论文部分内容阅读
【内容摘要】随着新课程标准的深入推行，各个阶段、各个层次的教师应该积极更新自身的教学观念，采用更加适合学生发展的方式应用于教学过程中。小组合作学习的教学模式是一种新型的教学模式，可以充分调动学生参与课堂的兴趣，提高教学的质量，顺应了新课程标准的要求。下文笔者将针对初中历史教学，探讨小组合作学习教学模式的应用策略。
【关键词】新课程 小组合作 初中历史
在全球化发展的背景下，各国经济、政治等迅速发展，信息技术也在日渐深入人们的生产、生活和学习。面对这样快速发展的世界，社会对我国人才的培养有了更多新的要求，从而提出了新课程标准改革。小组合作学习方式是新课程标准改革中提出的学生主要获取知识的方式之一，所以在初中历史教学中，教师要充分重视到开展小组合作学习的重要性，敢于突破传统教学模式，积极将教学内容和小组合作有机结合在一起，有效地调动学生学习的积极性和热情，保证了学生的全面发展和综合能力提高，也为学生的自主学习创设了足够的时间和空间，提高了初中历史课堂的教学效率。
一、开展小组合作学习模式，明确组员分工
在传统的初中历史教学课堂中，一般都是教师在讲台上教学，学生在下面认真听讲，历史教师作为课堂的主导者和主人，而学生只是课堂的参与者、被动学习者。这样的教学方式在一定程度上是可以促进学生对基础知识的记忆和理解的，但是长期这样的被动学习，容易抑制学生的学习主动性和热情，浇灭学生活跃的思维。而很多学生对历史知识的学习也只是为了考试，并没有认识到学习历史对自己人生的价值。为了改善这种情况，教师要积极对教学课堂进行分析，从学生的心理状态和认知特点出发，开展科学的小组合作学习教学模式。
在开展小组合作学习过程时，首先教师要科学地按照学生的性别、个性爱好、认知程度和学习特点、能力等对学生进行一定的分工，达到性格和能力的优势互补，让每个学生都明确自己在小组中的角色，小组人数不宜过多，尽量让所有学生都有表现自己的机会。不同特长的学生在同一小组中，也可以有很多的展示机会，对于内向的学生来说，采用小组合作学习的方式，也可以降低其的表现紧张情绪，有利于树立学生的信心，促进学生的勇于表达，可以完善不同学生的个性。
二、开展小组合作学习模式，培养探究意识
学生和学生之间向来都是非常熟悉，彼此之间也将对方放在相对平等的位置上，所以采用小组合作学习的方式，可以营造平等、轻松、和谐的课堂气氛，充分调动学生的思维，让学生在愉悦的环境下激发自己的潜能，提高创新的能力。对于小组内需要探索的历史事件或者历史背景，各成员可以充分表达自己知道的知识，并且也可以促进学生多方面寻找相关资料，开展小组的知识分享。这样的教学方式，不仅仅调动了学生的学习热情，还提高了学生的信息收集能力和归纳能力、表达能力，并且通过小组的深刻讨论，让学生可以亲自参与知识的形成过程，加深学生对历史知识的记忆和理解。
比如在学习“抗日战争”一节相关知识中，一般仅仅只凭教师的口头讲解，无法激发学生对祖国热爱，为祖国抛头颅洒热血的共鸣的，而采用小组合作学习的教学方式，能够给予学生足够自主探究知识并且进行合作交流的空间，小组内的学生一起讨论抗日战争的历史事实，分享自己在日常生活中，通过观看电视剧、刷微博等接受到的抗日战争的历史背景和事件，如《亮剑》《雪豹》等，从卢沟桥事变到九一八事变，到最后的全面抗战，都可以为学生还原出一幕幕抗日战争的情景，纷纷引发学生的爱国热情和对如今强大国家带来的和平生活的珍惜。采用这样的方式，让学生们能够通过课堂的交流、互动，充分了解到更多课本上没有提到的内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的历史学科核心素养。
三、开展小组合作学习模式，顺利突破难点
在开展小组合作学习活动中，教师应该时刻掌握到学生讨论的内容进度，相关的核心内容要時时刻刻紧贴教材的重点和难点，保证学生开展小组合作的高效性，科学锻炼学生的能力，提高学生对历史学科的情感和认知情况，并且对历史探究、学习方向有着更加深入地理解，从而不断提高学生的自主学习能力和综合素养。
比如在学习“夏商周的更迭”一课中，教师可以引导学生根据教材的内容，自己组织出夏商周各个朝代的建立者和建立时间、灭亡时间，持续多少年的历史等，并且有意识地引导学生自主探索并且讨论三个朝代灭亡的根本原因和为我国的历史所做出的贡献等。学生在小组的带领和推动下，积极搜索资料，自己主动实践并整理，从而完成了任务，充分提高了学生的团队精神和对信息的概括能力，同时也保证了初中历史的高效开展。
总的来说，小组合作学习模式，并不只有学生和学生之间的互动，也不是教师自己在自言自语，而是教师的教学和学生的自主交流、讨论相结合，在初中历史教学过程中采用小组合作学习方式，可以在很大程度上保证学生主观能动性的发挥，充分体现了以人为本的教学观念，给予了学生充足的独立思考、交流合作的机会;通过这一过程，可以培养学生的自主探究、实践和合作能力和团队精神，教师要积极引导学生主动学习，平等对待学生，加强师生互动，保证学生综合能力的提高。
（作者单位：江苏省泗洪姜堰实验学校）
【关键词】新课程 小组合作 初中历史
在全球化发展的背景下，各国经济、政治等迅速发展，信息技术也在日渐深入人们的生产、生活和学习。面对这样快速发展的世界，社会对我国人才的培养有了更多新的要求，从而提出了新课程标准改革。小组合作学习方式是新课程标准改革中提出的学生主要获取知识的方式之一，所以在初中历史教学中，教师要充分重视到开展小组合作学习的重要性，敢于突破传统教学模式，积极将教学内容和小组合作有机结合在一起，有效地调动学生学习的积极性和热情，保证了学生的全面发展和综合能力提高，也为学生的自主学习创设了足够的时间和空间，提高了初中历史课堂的教学效率。
一、开展小组合作学习模式，明确组员分工
在传统的初中历史教学课堂中，一般都是教师在讲台上教学，学生在下面认真听讲，历史教师作为课堂的主导者和主人，而学生只是课堂的参与者、被动学习者。这样的教学方式在一定程度上是可以促进学生对基础知识的记忆和理解的，但是长期这样的被动学习，容易抑制学生的学习主动性和热情，浇灭学生活跃的思维。而很多学生对历史知识的学习也只是为了考试，并没有认识到学习历史对自己人生的价值。为了改善这种情况，教师要积极对教学课堂进行分析，从学生的心理状态和认知特点出发，开展科学的小组合作学习教学模式。
在开展小组合作学习过程时，首先教师要科学地按照学生的性别、个性爱好、认知程度和学习特点、能力等对学生进行一定的分工，达到性格和能力的优势互补，让每个学生都明确自己在小组中的角色，小组人数不宜过多，尽量让所有学生都有表现自己的机会。不同特长的学生在同一小组中，也可以有很多的展示机会，对于内向的学生来说，采用小组合作学习的方式，也可以降低其的表现紧张情绪，有利于树立学生的信心，促进学生的勇于表达，可以完善不同学生的个性。
二、开展小组合作学习模式，培养探究意识
学生和学生之间向来都是非常熟悉，彼此之间也将对方放在相对平等的位置上，所以采用小组合作学习的方式，可以营造平等、轻松、和谐的课堂气氛，充分调动学生的思维，让学生在愉悦的环境下激发自己的潜能，提高创新的能力。对于小组内需要探索的历史事件或者历史背景，各成员可以充分表达自己知道的知识，并且也可以促进学生多方面寻找相关资料，开展小组的知识分享。这样的教学方式，不仅仅调动了学生的学习热情，还提高了学生的信息收集能力和归纳能力、表达能力，并且通过小组的深刻讨论，让学生可以亲自参与知识的形成过程，加深学生对历史知识的记忆和理解。
比如在学习“抗日战争”一节相关知识中，一般仅仅只凭教师的口头讲解，无法激发学生对祖国热爱，为祖国抛头颅洒热血的共鸣的，而采用小组合作学习的教学方式，能够给予学生足够自主探究知识并且进行合作交流的空间，小组内的学生一起讨论抗日战争的历史事实，分享自己在日常生活中，通过观看电视剧、刷微博等接受到的抗日战争的历史背景和事件，如《亮剑》《雪豹》等，从卢沟桥事变到九一八事变，到最后的全面抗战，都可以为学生还原出一幕幕抗日战争的情景，纷纷引发学生的爱国热情和对如今强大国家带来的和平生活的珍惜。采用这样的方式，让学生们能够通过课堂的交流、互动，充分了解到更多课本上没有提到的内容，拓宽了学生的视野，培养了学生的历史学科核心素养。
三、开展小组合作学习模式，顺利突破难点
在开展小组合作学习活动中，教师应该时刻掌握到学生讨论的内容进度，相关的核心内容要時时刻刻紧贴教材的重点和难点，保证学生开展小组合作的高效性，科学锻炼学生的能力，提高学生对历史学科的情感和认知情况，并且对历史探究、学习方向有着更加深入地理解，从而不断提高学生的自主学习能力和综合素养。
比如在学习“夏商周的更迭”一课中，教师可以引导学生根据教材的内容，自己组织出夏商周各个朝代的建立者和建立时间、灭亡时间，持续多少年的历史等，并且有意识地引导学生自主探索并且讨论三个朝代灭亡的根本原因和为我国的历史所做出的贡献等。学生在小组的带领和推动下，积极搜索资料，自己主动实践并整理，从而完成了任务，充分提高了学生的团队精神和对信息的概括能力，同时也保证了初中历史的高效开展。
总的来说，小组合作学习模式，并不只有学生和学生之间的互动，也不是教师自己在自言自语，而是教师的教学和学生的自主交流、讨论相结合，在初中历史教学过程中采用小组合作学习方式，可以在很大程度上保证学生主观能动性的发挥，充分体现了以人为本的教学观念，给予了学生充足的独立思考、交流合作的机会;通过这一过程，可以培养学生的自主探究、实践和合作能力和团队精神，教师要积极引导学生主动学习，平等对待学生，加强师生互动，保证学生综合能力的提高。
（作者单位：江苏省泗洪姜堰实验学校）