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单元整体教学是指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。本文从“单元整体”学习的角度构建知识体系，提炼课本知识点，分层设计任务，挖掘教材资源，建立学生自主学习的课堂氛围。
苏教版小学信息技术教材中“WPS文字”部分以中国传统节日为大主题展开教学，每节课在相同主题下讲授不同知识点，让学生在掌握技术的同时，学会软件的使用。教学内容虽然贴近学生生活，但并没有达到学生学习的兴趣点和需求点，大多数学生不知为何而学，学了之后能给自己带来什么帮助。省编教材考虑的是整个区域学生的情况，对于一些学有余力的学生，如何在此基础上获得更多成功的体验，也需要借助单元整体教学展开。笔者所在的学校，学生对知识的接受能力和学习能力都比较强，所以在开展信息技术教学时，考虑对知识的结构进行重组，形成主题式的教学内容，也是为了学生有更好的发展。相比于按部就班的学习模式，现在学生体现出了更活跃的思维方式，信息时代的海量信息造就了他们灵活多样的学习方式。作为老师，对学习内容的选择，也应该多从学生的角度考虑，单元整体教学，就是基于现有学情而展开的教学模式。
一、基于教材，设计单元整体教学方案
教材是课堂教学的依据，所以单元整体教学不能脱离教材而另辟蹊径，更多的应该是以教材为支点，辐射延伸，针对不同内容，因地制宜地进行单元整体教学设计。
（一）立足教材知识体系，探寻学生学习的初心
苏教版小学信息技术教材中的教学内容就很适合以大单元的方式呈现。不管是三年级的打字模块、画图模块，还是四年级的WPS文字、WPS演示，以及五年级的Scratch趣味编程，我们都可以围绕软件的学习展开单元整体教学。对于网络部分的内容，可以将这一部分内容融入其他单元教学中，不必拿出来单独学习。比如讲授下载图片部分的内容时，单纯地讲解下载图片，只是为了让学生掌握下载图片的技术，但如果将这部分内容融入画图单元的学习中，让学生通过百度搜索优秀画图作品的图片，为自己的作品创作增加思路和灵感，这样的学习就变得顺理成章，学习动力也会因此被完全调动起来。看到同伴通过网络图片资料的搜索而有了更多的创作灵感、画出优秀的作品，大部分学生都会发自内心地认真完成每一个任务。我觉得这就是学习的初心：因为需要所以学习，学有所用。
（二）立足教材知识体系，丰富学科教学内容
重构知识，将知识点融入单元整体教学中，以最有效的方式将学习内容呈现给学生，是单元整体教学的重要部分，也是老师需要花大量时间研究的重点内容。以五年级的Scratch程序设计为例，学生在由简到繁的程序设计学习中学会应用各模块指令。而重构知识体系的原则是尊重教材，所有主题的选择还得围绕教材知识点展开。
通过Scratch指令模块展开单元整体学习，比如画笔部分的学习，就可以有层次地开展单元整体教学。绘制单个多边形图形是初级任务，通过对多边形的组合形成复杂图形是中级任务，设计简易画图板软件是高级任务。在完成这些任务的过程中，学生不仅掌握了画笔部分的指令，而且熟悉了算法思维和程序设计的结构，原本单一的教学内容就变得更有整体感。
教材中Scratch部分第10课《小猫出题》给予我的启发则是如何用程序设计的思路解决数学问题，由口算练习想到用Scratch解决数学问题，这样的单元整体教学则带有跨学科融合的色彩。如用Scratch实现十进制二进制数的转换，输入十进制数，程序输出相应二进制数，反之输入二进制数，程序输出相应的十进制数，寻找水仙花数、素数、鸡兔同笼等，对这些常见的数学问题如何用Scratch程序来实现，我们同样可以有梯度地制定单元整体教学计划。初级任务可以为完成1到100的求和，这个任务只涉及循环语句的使用，所以学生在完成中会比较容易达到预期的目标。中级任務是寻找1000以内水仙花数，其中涉及了枚举算法和数位拆分的知识，对学生的逻辑思维能力要求比较高。高级任务是十进制二进制数的转换，这里不仅需要学生有严谨的思维模式，还要熟悉各进制数之间的关系，所以我将这个任务设定为本单元的高级任务。通过这一系列任务的学习，学生能在完整的单元整体学习中体会数学学科与信息技术学科之间的联系，分析问题、解决问题的能力在难度层层推进的任务中得到提高。这种由简单到复杂的任务设定，使学生完成的积极性也很强，通过小成功获得大进步，让每一个学生都能参与其中，积累学习的兴趣和自信心。
在Scratch部分的单元整体教学中，游戏类主题的学习也是学生感兴趣的内容之一。开展游戏类单元整体教学，我们可以通过让学生制作一个综合性比较强的小游戏，从而培养学生项目式学习的能力。以植物大战僵尸游戏为例，通过需求分析列出游戏需要实现的功能，接下来以思维导图的形式将游戏中从背景到各个角色所要实现的功能罗列出来，对植物角色、僵尸角色、炮弹角色分别进行动作形态的设定，完成分析之后再通过老师提供的现有素材进行角色脚本的编写。思维导图的引入将学生的思维过程展现于图中，学生编写脚本时思路也会更加清晰。对于完成相对复杂的游戏程序而言，思维导图还可以降低任务难度，将复杂程序分解简化，让学生在逐一完成作品中单个角色脚本的编写后，最终实现主题项目的完美运行，将计算思维能力的培养贯穿整个程序设计中。不管今后他们是否从事与程序设计相关的职业，严谨有序的思考方式都将影响他们在生活中解决问题的效率，遇到问题学会化繁为简分步解决也将使之一直受用。
二、多元整合，让单元整体教学主题灵活多样
苏教版小学信息技术教材的结构已经呈现出单元整体教学的理念，教材给了我们启发和引导。WPS文字在学生平时的学习生活中运用非常多，对其他学科的活动展示老师就会要求以电子小报的形式汇报成果。在学习这部分内容之前，学生会寻求父母的帮助，所以能够独立完成有主题意义的小报是学完这部分内容后的基本要求。
（一）跨学科整合，教学内容丰富多彩
青果巷是常州历史文化的缩影，为了让学生了解家乡的文化，感受家乡文化的悠久历史，本学期我们年级以“博爱心，青果情”为主题开展主题课程学习，学生通过网络搜索青果巷的图片文字资料制作电子小报的学习内容应运而生。在制作小报之前，可以展示一些优秀的作品让学生从整体上感知WPS文字的魅力，我也提前准备了一些模板提供给他们参考。接下来，用1～2节课的时间确定主题，搜集资料，可以从青果建筑、青果名人、青果美食、青果风光等多个角度去展开制作。语文课上青果小诗的创作成为小报文字内容之一，周末走访青果巷拍摄的照片可以作为小报的图片资料，如何将图片放在合理的位置使得小报的布局美观、详略有致，这又考验了学生的美术学科素养。将美术、语文、信息技术学科的知识融入教学，让学生在小报的制作过程中体会学科融合的重要，使他们明白信息技术课上学习的不仅仅是技术，还需要有对信息敏感的“嗅觉”，学会对有效信息进行甄别与获取，培养良好的信息素养，这也是信息技术学科核心素养的内容之一。
（二）学科内整合，教学过程前后呼应
在完成“博爱心，青果情”主题小报的过程中，信息技术学科内的整合也成为单元整体教学顺利开展的关键。实地走访青果巷是学生获取图片资料的一种途径，但对于不能实地拍摄图片了解青果巷文化的学生来说，我们可以推荐他们使用网络去搜索图片，这也是一种高效的方法。所以在制作青果主题小报的过程中，我们可以把下载文字、下载图片的教学内容融入青果小报的制作过程中，实现学科内知识的整合。在整理自己通过各种途径获取的资料时，如何有序地将图片文字资料整理归类，又是对文件夹知识的再学习和巩固。这样我们的教学就从为了教而教变成为了学生的学而教，于教师而言，教学方式更多样化，思路更宽，于学生而言，学习变得有用且有趣，他们真切地感受到信息技术给自己的学习生活带来的变化与帮助。
三、结语
学科的发展，教学内容的变化，学情的改变，促使我们思考更适合当下学生学习需求的教学形式，单元整体教学丰富了原有教学形式。围绕信息技术学科四大核心素养展开单元整体教学，这样的教学形式学生学到的不再是零散的知识点，而是通过这些知识点解决实际问题的方法，让学生不只看到树，更看见整个森林。■
苏教版小学信息技术教材中“WPS文字”部分以中国传统节日为大主题展开教学，每节课在相同主题下讲授不同知识点，让学生在掌握技术的同时，学会软件的使用。教学内容虽然贴近学生生活，但并没有达到学生学习的兴趣点和需求点，大多数学生不知为何而学，学了之后能给自己带来什么帮助。省编教材考虑的是整个区域学生的情况，对于一些学有余力的学生，如何在此基础上获得更多成功的体验，也需要借助单元整体教学展开。笔者所在的学校，学生对知识的接受能力和学习能力都比较强，所以在开展信息技术教学时，考虑对知识的结构进行重组，形成主题式的教学内容，也是为了学生有更好的发展。相比于按部就班的学习模式，现在学生体现出了更活跃的思维方式，信息时代的海量信息造就了他们灵活多样的学习方式。作为老师，对学习内容的选择，也应该多从学生的角度考虑，单元整体教学，就是基于现有学情而展开的教学模式。
一、基于教材，设计单元整体教学方案
教材是课堂教学的依据，所以单元整体教学不能脱离教材而另辟蹊径，更多的应该是以教材为支点，辐射延伸，针对不同内容，因地制宜地进行单元整体教学设计。
（一）立足教材知识体系，探寻学生学习的初心
苏教版小学信息技术教材中的教学内容就很适合以大单元的方式呈现。不管是三年级的打字模块、画图模块，还是四年级的WPS文字、WPS演示，以及五年级的Scratch趣味编程，我们都可以围绕软件的学习展开单元整体教学。对于网络部分的内容，可以将这一部分内容融入其他单元教学中，不必拿出来单独学习。比如讲授下载图片部分的内容时，单纯地讲解下载图片，只是为了让学生掌握下载图片的技术，但如果将这部分内容融入画图单元的学习中，让学生通过百度搜索优秀画图作品的图片，为自己的作品创作增加思路和灵感，这样的学习就变得顺理成章，学习动力也会因此被完全调动起来。看到同伴通过网络图片资料的搜索而有了更多的创作灵感、画出优秀的作品，大部分学生都会发自内心地认真完成每一个任务。我觉得这就是学习的初心：因为需要所以学习，学有所用。
（二）立足教材知识体系，丰富学科教学内容
重构知识，将知识点融入单元整体教学中，以最有效的方式将学习内容呈现给学生，是单元整体教学的重要部分，也是老师需要花大量时间研究的重点内容。以五年级的Scratch程序设计为例，学生在由简到繁的程序设计学习中学会应用各模块指令。而重构知识体系的原则是尊重教材，所有主题的选择还得围绕教材知识点展开。
通过Scratch指令模块展开单元整体学习，比如画笔部分的学习，就可以有层次地开展单元整体教学。绘制单个多边形图形是初级任务，通过对多边形的组合形成复杂图形是中级任务，设计简易画图板软件是高级任务。在完成这些任务的过程中，学生不仅掌握了画笔部分的指令，而且熟悉了算法思维和程序设计的结构，原本单一的教学内容就变得更有整体感。
教材中Scratch部分第10课《小猫出题》给予我的启发则是如何用程序设计的思路解决数学问题，由口算练习想到用Scratch解决数学问题，这样的单元整体教学则带有跨学科融合的色彩。如用Scratch实现十进制二进制数的转换，输入十进制数，程序输出相应二进制数，反之输入二进制数，程序输出相应的十进制数，寻找水仙花数、素数、鸡兔同笼等，对这些常见的数学问题如何用Scratch程序来实现，我们同样可以有梯度地制定单元整体教学计划。初级任务可以为完成1到100的求和，这个任务只涉及循环语句的使用，所以学生在完成中会比较容易达到预期的目标。中级任務是寻找1000以内水仙花数，其中涉及了枚举算法和数位拆分的知识，对学生的逻辑思维能力要求比较高。高级任务是十进制二进制数的转换，这里不仅需要学生有严谨的思维模式，还要熟悉各进制数之间的关系，所以我将这个任务设定为本单元的高级任务。通过这一系列任务的学习，学生能在完整的单元整体学习中体会数学学科与信息技术学科之间的联系，分析问题、解决问题的能力在难度层层推进的任务中得到提高。这种由简单到复杂的任务设定，使学生完成的积极性也很强，通过小成功获得大进步，让每一个学生都能参与其中，积累学习的兴趣和自信心。
在Scratch部分的单元整体教学中，游戏类主题的学习也是学生感兴趣的内容之一。开展游戏类单元整体教学，我们可以通过让学生制作一个综合性比较强的小游戏，从而培养学生项目式学习的能力。以植物大战僵尸游戏为例，通过需求分析列出游戏需要实现的功能，接下来以思维导图的形式将游戏中从背景到各个角色所要实现的功能罗列出来，对植物角色、僵尸角色、炮弹角色分别进行动作形态的设定，完成分析之后再通过老师提供的现有素材进行角色脚本的编写。思维导图的引入将学生的思维过程展现于图中，学生编写脚本时思路也会更加清晰。对于完成相对复杂的游戏程序而言，思维导图还可以降低任务难度，将复杂程序分解简化，让学生在逐一完成作品中单个角色脚本的编写后，最终实现主题项目的完美运行，将计算思维能力的培养贯穿整个程序设计中。不管今后他们是否从事与程序设计相关的职业，严谨有序的思考方式都将影响他们在生活中解决问题的效率，遇到问题学会化繁为简分步解决也将使之一直受用。
二、多元整合，让单元整体教学主题灵活多样
苏教版小学信息技术教材的结构已经呈现出单元整体教学的理念，教材给了我们启发和引导。WPS文字在学生平时的学习生活中运用非常多，对其他学科的活动展示老师就会要求以电子小报的形式汇报成果。在学习这部分内容之前，学生会寻求父母的帮助，所以能够独立完成有主题意义的小报是学完这部分内容后的基本要求。
（一）跨学科整合，教学内容丰富多彩
青果巷是常州历史文化的缩影，为了让学生了解家乡的文化，感受家乡文化的悠久历史，本学期我们年级以“博爱心，青果情”为主题开展主题课程学习，学生通过网络搜索青果巷的图片文字资料制作电子小报的学习内容应运而生。在制作小报之前，可以展示一些优秀的作品让学生从整体上感知WPS文字的魅力，我也提前准备了一些模板提供给他们参考。接下来，用1～2节课的时间确定主题，搜集资料，可以从青果建筑、青果名人、青果美食、青果风光等多个角度去展开制作。语文课上青果小诗的创作成为小报文字内容之一，周末走访青果巷拍摄的照片可以作为小报的图片资料，如何将图片放在合理的位置使得小报的布局美观、详略有致，这又考验了学生的美术学科素养。将美术、语文、信息技术学科的知识融入教学，让学生在小报的制作过程中体会学科融合的重要，使他们明白信息技术课上学习的不仅仅是技术，还需要有对信息敏感的“嗅觉”，学会对有效信息进行甄别与获取，培养良好的信息素养，这也是信息技术学科核心素养的内容之一。
（二）学科内整合，教学过程前后呼应
在完成“博爱心，青果情”主题小报的过程中，信息技术学科内的整合也成为单元整体教学顺利开展的关键。实地走访青果巷是学生获取图片资料的一种途径，但对于不能实地拍摄图片了解青果巷文化的学生来说，我们可以推荐他们使用网络去搜索图片，这也是一种高效的方法。所以在制作青果主题小报的过程中，我们可以把下载文字、下载图片的教学内容融入青果小报的制作过程中，实现学科内知识的整合。在整理自己通过各种途径获取的资料时，如何有序地将图片文字资料整理归类，又是对文件夹知识的再学习和巩固。这样我们的教学就从为了教而教变成为了学生的学而教，于教师而言，教学方式更多样化，思路更宽，于学生而言，学习变得有用且有趣，他们真切地感受到信息技术给自己的学习生活带来的变化与帮助。
三、结语
学科的发展，教学内容的变化，学情的改变，促使我们思考更适合当下学生学习需求的教学形式，单元整体教学丰富了原有教学形式。围绕信息技术学科四大核心素养展开单元整体教学，这样的教学形式学生学到的不再是零散的知识点，而是通过这些知识点解决实际问题的方法，让学生不只看到树，更看见整个森林。■