论文部分内容阅读
【摘 要】
综合实践活动的课堂教学，需要有效处理好“预设”与“生成”之间的关系。在既定的目标之下，通过促进师生双方、生生之间真正意义上的合作、互动来延伸或生成一些新的价值和新的目标，从而达到生成性与预设性的统一。
【关键词】
预设 生成
“凡事预则立，不预则废”。只有合理的预设，才能给生成创造广阔空间。那么，怎样精心的预设才能呈现出美丽的生成呢？
一、摒弃“居高临下”，倡导“平等对话”
受传统思想的影响，很多老师在上课时，不由自主地有一种先入为主”的居高临下的思想，总是一厢情愿地认为，老师的思路总是对的，学生的思维必须围绕老师的思维，不能越雷池半步，更容不下另类和叛逆。而事实上，学生才是课堂的主人，只要给予他们机会，充分尊重学生，把课堂的主动权交给他们，俯下身子和他们交流，学生的潜力将会得到淋漓尽致的发挥，他们的聪明才智将会让人刮目相看，甚至可以超越教师，“青出于蓝而胜于蓝”。
综合实践活动是师生之间、生生之间、师生与活动资源之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂引导中，应努力创设平等亲和的氛围，鼓励学生勇于表现自己，畅所欲言，坦诚交流自己的想法。即使学生在表述时出现思维混乱、词不达意的情况，教师也不应轻易中止学生的表达，应适时地进行追问引导，帮助学生整理思路，完善表达。在指导《水果的奥秘》开题课时，教师引导学生围绕主题提出探究问题，学生们在平等对话中激发了正能量，纷纷提到最感兴趣的水果知识和最想探究的水果问题。其间，不少学生限于生活经验及知识储备，信息交流不够清楚高效，但教师始终耐心倾听，适时协助学生分析梳理课堂生成资源，最终学生们在民主氛围中成功细分了主题，组建了学习小组。
二、树立生成意识，关注课堂细节
面对纷繁复杂、瞬息万变的课堂，综合实践活动指导教师理应树立动态生成的课程意识，有效关注课堂细节，积极发挥教育机智，提升课程实施能力，敏锐地抓捕并重组各种信息，促进和利用好有效生成。
（1）在活动难点处引领生成点
综合实践活动是一门特殊的综合性课程，它的推进过程基本都是围绕一个需要解决的实际问题，需要学生亲身到实践中、到文献中、到网络中收集寻找解决问题的办法。活动时，对于学生而言，从浩如烟海的信息库中择选、整理、分析、处理有效信息，不是一件容易的事。笔者在和学生一起参与《水乡桥文化》中期指导课时，学生反馈交流了自己在活动中的阶段性成果。巡回指导中，笔者发现，虽然学生收集了不少信息，但普遍存在“收集目的不明确、收集途径太狭窄、收集方法不恰当、整理方式不得当、分析记录不科学”等现象。针对这一难点，笔者引领学生专题开展了《争做信息小达人》的方法指导课，和学生一起分享学习“如何科学收集与处理信息”的策略及方法，为今后的活动开展做了扎实的准备。
（2）在学生错误处创造生成点
综合实践活动由于关注内容广，研究时间长，学生很容易出现一些错误。但学生的学习本身就是一个从不知到知，从不会到会的过程，体验错误是个体成长中的必经之路，它能够让学生学会从复杂的情境中选择最佳的方式和策略。对于学生而言，错误是走向完善的路标;对于教师而言，错误则是反馈教学的镜子。在《寻访身边的党员代表》方法指导课时，当有学生提到“若周边居民不愿接受我们的访谈时，该如何处理”时，另一学生直接回答“硬缠住这个居民，不论他愿不愿意，都要让他说”。显然，这名学生不懂得访谈第一要素为尊重对方，访谈首先要赢得访谈对象的信任，要学会坚持，但不能强人所难。此时，便自然而然地生成了新的活动资源，师生在纠错中有目的性地对“如何访谈”这一主题进行了再学习。
（3）在大胆批判处促发生成点
综合实践的课堂教学灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的，应该接纳新生的经验，教师要鼓励孩子在活动大胆地批判，大胆地表达自己的观点，在思维的互动碰撞中产生即兴的火花。
我曾指导学生开展《感冒来了》研究活动。在交流如何预防感冒时，有学生给大家介绍了一种预防感冒的方法，他说：“我们可以多喝蜂蜜水，多补充维生素c来预防感冒。”话音刚落，立即有学生举手提出反对意见：“我妈妈说，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，维生素c多补充了会中毒的。”这个话题引起了学生们的兴趣，他们议论纷纷。我肯定了这个孩子的行为，接着就这一话题引出一个讨论：同学们，你们谁能告诉我，蜂蜜水和维生素c各有什么功效？同学们根据自己之前查阅的资料，纷纷举手告诉我蜂蜜水有解毒的功效，维生素c能增强抵抗力。我继续追问：我们知道“过犹不及”的这个成语，如果过量饮用蜂蜜水，摄入维生素c，有没有什么坏处？于是，我们共同在网上查找了资料，明白了过量喝蜂蜜水及摄入维生素c的弊处。我利用学生的质疑，为大家搭建了一方讨论的平台，鼓励学生从正反两方面发散思维，表达各自的见解。在课堂上学生是活的，课堂也是活的，我们只有根据教学情景调整自己的教学设计，才能真正做到“以学为主”。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。
（4）在适度拓展处挖掘生成点 综合实践活动引导时，经常面对开放性课题，教师应看准时机，从学生的学习实际、学习现状及学习需求出发，充分尊重学生的学习实践兴趣，或拓展活动时空，或拓展学习资料，引领学生举一反三，化零为整，从而内化活动价值，形成理性认识，为学生的后续性实践和研究指明方向，实现活动效益的最大化。在《走进环卫工人》成果总结指导课时，当学生有效提炼活动体验与感想后，全体同学对“城市美容师”有了更真切的体悟，并萌生了“我们该为环卫工人做些什么”的感想。此时，教师便引领学生适度拓展，鼓励学生以假日小队的形式开展主题公益服务活动，培养学生的责任意识和社会互助意识。
综上所述，要想使“预设”和“生成”相得益彰，就必须不断地深入课堂，深入生活，了解学生。让我们好好把握“预设”和“生成”，让学生在综合实践的“自驾”中生成更多更美的风景。
综合实践活动的课堂教学，需要有效处理好“预设”与“生成”之间的关系。在既定的目标之下，通过促进师生双方、生生之间真正意义上的合作、互动来延伸或生成一些新的价值和新的目标，从而达到生成性与预设性的统一。
【关键词】
预设 生成
“凡事预则立，不预则废”。只有合理的预设，才能给生成创造广阔空间。那么，怎样精心的预设才能呈现出美丽的生成呢？
一、摒弃“居高临下”，倡导“平等对话”
受传统思想的影响，很多老师在上课时，不由自主地有一种先入为主”的居高临下的思想，总是一厢情愿地认为，老师的思路总是对的，学生的思维必须围绕老师的思维，不能越雷池半步，更容不下另类和叛逆。而事实上，学生才是课堂的主人，只要给予他们机会，充分尊重学生，把课堂的主动权交给他们，俯下身子和他们交流，学生的潜力将会得到淋漓尽致的发挥，他们的聪明才智将会让人刮目相看，甚至可以超越教师，“青出于蓝而胜于蓝”。
综合实践活动是师生之间、生生之间、师生与活动资源之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂引导中，应努力创设平等亲和的氛围，鼓励学生勇于表现自己，畅所欲言，坦诚交流自己的想法。即使学生在表述时出现思维混乱、词不达意的情况，教师也不应轻易中止学生的表达，应适时地进行追问引导，帮助学生整理思路，完善表达。在指导《水果的奥秘》开题课时，教师引导学生围绕主题提出探究问题，学生们在平等对话中激发了正能量，纷纷提到最感兴趣的水果知识和最想探究的水果问题。其间，不少学生限于生活经验及知识储备，信息交流不够清楚高效，但教师始终耐心倾听，适时协助学生分析梳理课堂生成资源，最终学生们在民主氛围中成功细分了主题，组建了学习小组。
二、树立生成意识，关注课堂细节
面对纷繁复杂、瞬息万变的课堂，综合实践活动指导教师理应树立动态生成的课程意识，有效关注课堂细节，积极发挥教育机智，提升课程实施能力，敏锐地抓捕并重组各种信息，促进和利用好有效生成。
（1）在活动难点处引领生成点
综合实践活动是一门特殊的综合性课程，它的推进过程基本都是围绕一个需要解决的实际问题，需要学生亲身到实践中、到文献中、到网络中收集寻找解决问题的办法。活动时，对于学生而言，从浩如烟海的信息库中择选、整理、分析、处理有效信息，不是一件容易的事。笔者在和学生一起参与《水乡桥文化》中期指导课时，学生反馈交流了自己在活动中的阶段性成果。巡回指导中，笔者发现，虽然学生收集了不少信息，但普遍存在“收集目的不明确、收集途径太狭窄、收集方法不恰当、整理方式不得当、分析记录不科学”等现象。针对这一难点，笔者引领学生专题开展了《争做信息小达人》的方法指导课，和学生一起分享学习“如何科学收集与处理信息”的策略及方法，为今后的活动开展做了扎实的准备。
（2）在学生错误处创造生成点
综合实践活动由于关注内容广，研究时间长，学生很容易出现一些错误。但学生的学习本身就是一个从不知到知，从不会到会的过程，体验错误是个体成长中的必经之路，它能够让学生学会从复杂的情境中选择最佳的方式和策略。对于学生而言，错误是走向完善的路标;对于教师而言，错误则是反馈教学的镜子。在《寻访身边的党员代表》方法指导课时，当有学生提到“若周边居民不愿接受我们的访谈时，该如何处理”时，另一学生直接回答“硬缠住这个居民，不论他愿不愿意，都要让他说”。显然，这名学生不懂得访谈第一要素为尊重对方，访谈首先要赢得访谈对象的信任，要学会坚持，但不能强人所难。此时，便自然而然地生成了新的活动资源，师生在纠错中有目的性地对“如何访谈”这一主题进行了再学习。
（3）在大胆批判处促发生成点
综合实践的课堂教学灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，教学目标必须是潜在和开放的，应该接纳新生的经验，教师要鼓励孩子在活动大胆地批判，大胆地表达自己的观点，在思维的互动碰撞中产生即兴的火花。
我曾指导学生开展《感冒来了》研究活动。在交流如何预防感冒时，有学生给大家介绍了一种预防感冒的方法，他说：“我们可以多喝蜂蜜水，多补充维生素c来预防感冒。”话音刚落，立即有学生举手提出反对意见：“我妈妈说，男孩子不能喝蜂蜜水的，另外，维生素c多补充了会中毒的。”这个话题引起了学生们的兴趣，他们议论纷纷。我肯定了这个孩子的行为，接着就这一话题引出一个讨论：同学们，你们谁能告诉我，蜂蜜水和维生素c各有什么功效？同学们根据自己之前查阅的资料，纷纷举手告诉我蜂蜜水有解毒的功效，维生素c能增强抵抗力。我继续追问：我们知道“过犹不及”的这个成语，如果过量饮用蜂蜜水，摄入维生素c，有没有什么坏处？于是，我们共同在网上查找了资料，明白了过量喝蜂蜜水及摄入维生素c的弊处。我利用学生的质疑，为大家搭建了一方讨论的平台，鼓励学生从正反两方面发散思维，表达各自的见解。在课堂上学生是活的，课堂也是活的，我们只有根据教学情景调整自己的教学设计，才能真正做到“以学为主”。这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。
（4）在适度拓展处挖掘生成点 综合实践活动引导时，经常面对开放性课题，教师应看准时机，从学生的学习实际、学习现状及学习需求出发，充分尊重学生的学习实践兴趣，或拓展活动时空，或拓展学习资料，引领学生举一反三，化零为整，从而内化活动价值，形成理性认识，为学生的后续性实践和研究指明方向，实现活动效益的最大化。在《走进环卫工人》成果总结指导课时，当学生有效提炼活动体验与感想后，全体同学对“城市美容师”有了更真切的体悟，并萌生了“我们该为环卫工人做些什么”的感想。此时，教师便引领学生适度拓展，鼓励学生以假日小队的形式开展主题公益服务活动，培养学生的责任意识和社会互助意识。
综上所述，要想使“预设”和“生成”相得益彰，就必须不断地深入课堂，深入生活，了解学生。让我们好好把握“预设”和“生成”，让学生在综合实践的“自驾”中生成更多更美的风景。