论文部分内容阅读
【摘要】由于学校处于边疆，学生总体素质不高，生源也较差，学生学习根本不在状态，尤其是英语课堂。学生表现出不感兴趣、厌学；面对此景，英语教师感到无奈。针对此问题，我对学生进行分析研究，从学习动机的激发与培养来探讨。希望从学习动机理论中找到激发学生学习兴趣的方法，激发与培养学生的学习动机，使学生们喜欢学习英语。希望通过此研究，大部分学生能找到学习的动机，真正爱上英语；也希望对身边的同事有一定的帮助。
【关键词】英语学习 学习动机 激发与培养
心理学的动机理论认为，需要产生动机。学习动机是学习的内部动力，是学习过程的核心，是由学习的需要引起的。我的特长生基本没什么学习需要，所以我授课起，比较吃力，甚至痛苦。为此，我一定要认真研究一下，到底怎样才能让学生们乐意学习英语。那就是在教学过程中，教师应高重视学生学习动机的激发，运用相关学习动机理论来调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
一、学习动机的内涵
学习动机是教育心理学研究的一个核心问题，它是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。
学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
二、我校高中英语课堂现状及成因分析
1.我校高中英语课堂现状。我教的两个班是艺术特长班，学生基础是最底层，他们的英语水平低到连26字母的大小写都写不出来，他们选择练特长——体育、美术、音乐等。基于这个因素，他们只要特长分数线达到，高考的文化分会偏低一些就能被录取。正因为这样，学生总体水平是很低的，学习动机没有，成就动机也不强。学生总会说——我们是特长生，收分不高，因此，在课堂上总表现出不屑的样子。从心里学的角度，我在教学中遇到的这些问题可以归因于动机。学生对英语学习不感兴趣，说明学生对英语学习的动机不足，甚至是“无动机”——学生对学习的目标和当前的任务不感兴趣。下面具体分析形成这种恐惧课堂局面的原因。
2.课堂现状形成原因分析。通过观察，实践、研究等方法，发现学生不爱学习的原因主要有以下几个方面：
（1）学生的学习行为习惯差，没有养成学习、听课、做笔记的习惯。
（2）教师强化训练不够，学生反应不积极。
（3）学生缺少成就动机，没有树立合适的目标。
（4）学生成绩不好，大多数学生归因为消极方面。
（5）学生的自我成就感、自我效能感不强。
三、学生学习动机的激发与培养策略
1.注重习惯养成，培养学生会学习的好习惯。高一入学时，学校应进行入学前教育，包括习惯养成教育。高一上学期，狠狠的抓习惯养成——遵守规则、遵守制度、尊重老师、尊重老师的劳动成果，学会请假，有事报告。学会学习、树立自信、做一个懂礼貌的好学生。
2.创设问题情景、激发兴趣、维持学生的好奇心。满足好奇心必须考虑信息量的水平和大小。信息引起认知上的矛盾，则促使学生产生探索行为。
3.运用强化原理，激发学生的学习动机。行为主义认为任何学习行为都是为了得到某种报偿，强化可以使人在学习过程中增强某种反应，所以强化是引起动机的重要因素。
4.教师应采用多种激励手段，培养学生的学习动机。合理运用激励性评价，有效运用表扬。人人喜欢被赞扬，给予学生赞扬，同样也能增加学生的兴趣。
5.了解和满足学生的需要，促进学习动机产生。英语教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。
6.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。班杜拉提出了自我效能感概念，指人对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断。自我效能感的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。
7.培养学生努力导致成功的正确归因感。学生考完试后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。一般来说，把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行对后继行为的动力。正确了解两种归因模式，有利于引导学生树立正确的归因理论。
四、小結
学习动机可以促进学习，学习动机是学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。所以，教师在教学过程中无论采用哪种教学方式和教学手段，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，使学生学习由被动转变为主动，从而提高教学质量，促进学生发展。学生的学习动机对学生的学习成效至关重要，培养和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。培养和激发中学生的英语学习动机的方法是多种多样的，教师要根据学生的个体差异来培养和激发中学生英语学习动机，灵活采用教学策略，最终达到减缓和消除中学生英语厌学的目的，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式方法，从而提高教师教学和学生学习的成效。
参考文献：
[1]施良方.学生认知与优化教学[M].北京：中国教学技术出版社， 2000.
【关键词】英语学习 学习动机 激发与培养
心理学的动机理论认为，需要产生动机。学习动机是学习的内部动力，是学习过程的核心，是由学习的需要引起的。我的特长生基本没什么学习需要，所以我授课起，比较吃力，甚至痛苦。为此，我一定要认真研究一下，到底怎样才能让学生们乐意学习英语。那就是在教学过程中，教师应高重视学生学习动机的激发，运用相关学习动机理论来调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
一、学习动机的内涵
学习动机是教育心理学研究的一个核心问题，它是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。
学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。
二、我校高中英语课堂现状及成因分析
1.我校高中英语课堂现状。我教的两个班是艺术特长班，学生基础是最底层，他们的英语水平低到连26字母的大小写都写不出来，他们选择练特长——体育、美术、音乐等。基于这个因素，他们只要特长分数线达到，高考的文化分会偏低一些就能被录取。正因为这样，学生总体水平是很低的，学习动机没有，成就动机也不强。学生总会说——我们是特长生，收分不高，因此，在课堂上总表现出不屑的样子。从心里学的角度，我在教学中遇到的这些问题可以归因于动机。学生对英语学习不感兴趣，说明学生对英语学习的动机不足，甚至是“无动机”——学生对学习的目标和当前的任务不感兴趣。下面具体分析形成这种恐惧课堂局面的原因。
2.课堂现状形成原因分析。通过观察，实践、研究等方法，发现学生不爱学习的原因主要有以下几个方面：
（1）学生的学习行为习惯差，没有养成学习、听课、做笔记的习惯。
（2）教师强化训练不够，学生反应不积极。
（3）学生缺少成就动机，没有树立合适的目标。
（4）学生成绩不好，大多数学生归因为消极方面。
（5）学生的自我成就感、自我效能感不强。
三、学生学习动机的激发与培养策略
1.注重习惯养成，培养学生会学习的好习惯。高一入学时，学校应进行入学前教育，包括习惯养成教育。高一上学期，狠狠的抓习惯养成——遵守规则、遵守制度、尊重老师、尊重老师的劳动成果，学会请假，有事报告。学会学习、树立自信、做一个懂礼貌的好学生。
2.创设问题情景、激发兴趣、维持学生的好奇心。满足好奇心必须考虑信息量的水平和大小。信息引起认知上的矛盾，则促使学生产生探索行为。
3.运用强化原理，激发学生的学习动机。行为主义认为任何学习行为都是为了得到某种报偿，强化可以使人在学习过程中增强某种反应，所以强化是引起动机的重要因素。
4.教师应采用多种激励手段，培养学生的学习动机。合理运用激励性评价，有效运用表扬。人人喜欢被赞扬，给予学生赞扬，同样也能增加学生的兴趣。
5.了解和满足学生的需要，促进学习动机产生。英语教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。
6.帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。班杜拉提出了自我效能感概念，指人对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断。自我效能感的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪。
7.培养学生努力导致成功的正确归因感。学生考完试后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。一般来说，把行为结果成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行对后继行为的动力。正确了解两种归因模式，有利于引导学生树立正确的归因理论。
四、小結
学习动机可以促进学习，学习动机是学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。所以，教师在教学过程中无论采用哪种教学方式和教学手段，这一切都是为了激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，使学生学习由被动转变为主动，从而提高教学质量，促进学生发展。学生的学习动机对学生的学习成效至关重要，培养和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意义。培养和激发中学生的英语学习动机的方法是多种多样的，教师要根据学生的个体差异来培养和激发中学生英语学习动机，灵活采用教学策略，最终达到减缓和消除中学生英语厌学的目的，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式方法，从而提高教师教学和学生学习的成效。
参考文献：
[1]施良方.学生认知与优化教学[M].北京：中国教学技术出版社， 2000.