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如何搞好小学数学课堂教学？怎样充分优化和改进数学课堂教学的方法？通过多年的教学研究与实践，本人摸索和总结出一些数学课堂教学的方法和大家共同探析：
一、强化整体观念、全方位进行探讨
教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教學工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，在提高教学基本素质的工作中，教师科学文化知识水平、教学业务才能、教学理论素质三方面进行坚持不懈的努力。
学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动的目的就是为了使他们掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，“学生认识系统最优化”和“学生心理动力系统最优化”起着关键的作用。
教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教的依据、学生学的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容在对教学知识结构优化的研究中，紧紧围绕着数学的逻辑体系与学生认知规律的最优化结合这个核心问题，按照“同化”和“顺应”的理论，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识沟通、知识间整体与纵横联系，辩证合理组合等，这是优化数学课堂教学的关键所在。
二、探索课堂教学，掌握教学规律
要进行课堂教学最优化的方案设计，必须掌握下述三条规律：
课堂教学是师生双边的活动过程。课堂教学的整个活动过程中师生双方相互依存、相互影响、互为主客体。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。
课堂教学是一个动态发展的过程。在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。为此，课堂教学最优化就要在具体教学实践上体现在知识内容方面完成由不知到知、由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。
课堂教学时师生信息交流的活动。教师的教学过程以及学生的认识过程是一个信息加工处理的过程，课堂教学就是师生通过信息的传递，转化，相互影响，相互促进的交流过程。
三、遵循教学规律，改革数学课堂教学最优化
要达到数学课堂教学的最优化，必须做好以下几方面工作。
不要把知识讲错讲死。这是进行最优化研究中最最基本的前提条件。作为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。
要树立起明确的教学目标。这里的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。数学教师必须正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。
数学课堂教学结构最优化的改革与实践。课堂教学结构优化依据“整体功能大于各部分功能之和”的规律，实现课堂教学中各组成要素之间相互联系的最佳结合，使它们之间联系的更科学、更合理，切实提高数学课堂教学的效益。在此基础上，根据数学知识结构的不同类别相应改变课堂教学结构。例如：对新旧知识相同因素多，坡度小、原认知结构可以结合新知识的属于同化知识结构的学习内容，课堂结构的安排是：复习→导入→迁移→讨论→小结→练习。对新旧知识间相同因素少、坡度大，原有认知结构不能直接结合新知识的属于顺应知识结构的学习内容，按照“激活→感知→表象→概括→理解→具体化”的程序实施，就可以取得更为理想的成效。
数学课堂教学方法要实现最优化。小学数学教学方法本身是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和一定方式组成的多因素动态的复杂系统。为解决学生在课堂教学中的被动听讲地位，调动学生学习的积极性和主动性问题，在加强贯彻“乐学”原则，课堂教学要遵循“教师要为学生参与教学过程创造条件”的原则，教学方法具体落实在“三个创造”上即：1、为学生创造参与教学过程的基础（包括知识和思想认识两个方面）；2、创造参与的机会；3、创造参与的情境。这样就能使教学目标和师生地位作用互相影响，能够根据教材特点、课的类型、师生的实际，从而实现课堂教学最优化。
优化数学课堂设问方式。课堂设问是指在课堂教学过程中，教师用疑问的形式，提出问题，明知故问以引起学生的思考。针对当前数学课上设问随意性大，挥言如土，满堂灌“授”字为主的教学观念上首先要解决由“授”变为“自得”的认识问题。结合当前数学课堂设问的形式加以整理，我归纳为主要四种形式：1、判别式（对不对？是不是？）2、叙述式（是什么？怎么样？）3、述理式（为什么？根据什么？）4扩散式（你想到了什么？还可以怎样？）通过归纳，教师要清楚课堂中学生积极思维的质和量的高低主要是由于教师提出述理式和扩散式设问所决定的，教师在设问上的精心思考，惜言如金、启发诱导、准确简练富有逻辑性的教学设问，都能使课堂教学向最优化的目标迈进。
总之，要实现小学数学教学最优化的效果，就要遵循其规律不断探寻，持之以恒地科学研究，才能使数学课堂教学达到最优化的预期目的。
一、强化整体观念、全方位进行探讨
教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教學工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，在提高教学基本素质的工作中，教师科学文化知识水平、教学业务才能、教学理论素质三方面进行坚持不懈的努力。
学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动的目的就是为了使他们掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，“学生认识系统最优化”和“学生心理动力系统最优化”起着关键的作用。
教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教的依据、学生学的材料，也是检查教学质量的标准。结合教材内容在对教学知识结构优化的研究中，紧紧围绕着数学的逻辑体系与学生认知规律的最优化结合这个核心问题，按照“同化”和“顺应”的理论，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意新旧知识沟通、知识间整体与纵横联系，辩证合理组合等，这是优化数学课堂教学的关键所在。
二、探索课堂教学，掌握教学规律
要进行课堂教学最优化的方案设计，必须掌握下述三条规律：
课堂教学是师生双边的活动过程。课堂教学的整个活动过程中师生双方相互依存、相互影响、互为主客体。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。
课堂教学是一个动态发展的过程。在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。为此，课堂教学最优化就要在具体教学实践上体现在知识内容方面完成由不知到知、由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。
课堂教学时师生信息交流的活动。教师的教学过程以及学生的认识过程是一个信息加工处理的过程，课堂教学就是师生通过信息的传递，转化，相互影响，相互促进的交流过程。
三、遵循教学规律，改革数学课堂教学最优化
要达到数学课堂教学的最优化，必须做好以下几方面工作。
不要把知识讲错讲死。这是进行最优化研究中最最基本的前提条件。作为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下功夫。只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能性。
要树立起明确的教学目标。这里的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。数学教师必须正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。
数学课堂教学结构最优化的改革与实践。课堂教学结构优化依据“整体功能大于各部分功能之和”的规律，实现课堂教学中各组成要素之间相互联系的最佳结合，使它们之间联系的更科学、更合理，切实提高数学课堂教学的效益。在此基础上，根据数学知识结构的不同类别相应改变课堂教学结构。例如：对新旧知识相同因素多，坡度小、原认知结构可以结合新知识的属于同化知识结构的学习内容，课堂结构的安排是：复习→导入→迁移→讨论→小结→练习。对新旧知识间相同因素少、坡度大，原有认知结构不能直接结合新知识的属于顺应知识结构的学习内容，按照“激活→感知→表象→概括→理解→具体化”的程序实施，就可以取得更为理想的成效。
数学课堂教学方法要实现最优化。小学数学教学方法本身是由教师、学生、教材、手段等一组实体要素与教学思想、教学方式等另一组非实体要素按特定目的和一定方式组成的多因素动态的复杂系统。为解决学生在课堂教学中的被动听讲地位，调动学生学习的积极性和主动性问题，在加强贯彻“乐学”原则，课堂教学要遵循“教师要为学生参与教学过程创造条件”的原则，教学方法具体落实在“三个创造”上即：1、为学生创造参与教学过程的基础（包括知识和思想认识两个方面）；2、创造参与的机会；3、创造参与的情境。这样就能使教学目标和师生地位作用互相影响，能够根据教材特点、课的类型、师生的实际，从而实现课堂教学最优化。
优化数学课堂设问方式。课堂设问是指在课堂教学过程中，教师用疑问的形式，提出问题，明知故问以引起学生的思考。针对当前数学课上设问随意性大，挥言如土，满堂灌“授”字为主的教学观念上首先要解决由“授”变为“自得”的认识问题。结合当前数学课堂设问的形式加以整理，我归纳为主要四种形式：1、判别式（对不对？是不是？）2、叙述式（是什么？怎么样？）3、述理式（为什么？根据什么？）4扩散式（你想到了什么？还可以怎样？）通过归纳，教师要清楚课堂中学生积极思维的质和量的高低主要是由于教师提出述理式和扩散式设问所决定的，教师在设问上的精心思考，惜言如金、启发诱导、准确简练富有逻辑性的教学设问，都能使课堂教学向最优化的目标迈进。
总之，要实现小学数学教学最优化的效果，就要遵循其规律不断探寻，持之以恒地科学研究，才能使数学课堂教学达到最优化的预期目的。