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【摘要】有效的教学情境创设，能够激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学效率。笔者根据近十年的教学实践，以九年级英语课文教学为突破口，把问题情境运用于英语阅读教学中，努力探索适合九年级英语阅读教学的有效实施途径。
【关键词】问题情境；阅读教学
【作者简介】王洁，上海市奉贤区青村中学。
一、问题的提出
八九高年级的牛津教材，明显加大了阅读课的比重，每一个单元都有两篇阅读，包括课内阅读课文及拓展阅读课文，阅读材料篇幅长，生词多，往往给大部分学生带来阅读的困扰，难以理解文章的大意或者捕捉文章的主题或特定细节。因此，如何在英语阅读课堂上进行有效教学，使学生通过课堂学习，既能正确理解文章大意及中心思想，又能通过阅读文本载体，对于英语文化有进一步的了解与理解，这给广大教师带来了困扰及挑战。本文尝试将问题情境运用在英语阅读教学中，以此来提高阅读教学的有效性。
二、问题情境在英语阅读教学中的实践
1.问题情境要符合学生的认知结构。教师在创设问题情境的时候，首先分析并思考学生现有的认知水平，从而以学生“现有发展区”为理解起点，努力创设出难度稍高一点的问题情境，让学生产生认知上的矛盾冲突，从而激起探究欲望，这直接关系到课文阅读教学的有效性。
2.问题情境要围绕教学目标和教学内容。强调有情境的问题可以促进学生的思维发展。学生正是在完成阅读思考过程中，由表及里的深入理解和把握课文的主旨，从而掌握各类题材相应的阅读策略，提升英语阅读思维能力和语言感受力，最终由被动回答逐步为主动思考、自己提问和评价课文，达成认知的最高目标——评价性理解。
九年级英语课文内容有时是讲述一个故事，有一个比较明显的故事情节发展主线。因此教师设计段落式问题：故事中发生什么事，如何演绎等，帮助学生理清故事情节并归纳主旨大意。以教授 9A Unit 1 The night of the horse 为例，笔者设计具体问题如下：
T： Why did the Greek army disappear？ How was the soldier probably feeling when he came down the stairs？ Why did the Greeks leave the horse behind？ Why did the six Greek soldiers wait for another hour ？
学生在问题情境的引导下，积极阅读并开展思维活动，概括出段意：
P1-3： The soldier points out a huge wooden horse that has been left behind.
P4-6： The soldier wonders why the horse is on wheels.
P7-10：The Greek soldiers open the city gates and the Greek army captures Troy.
几个问题可以分析段落间关系，帮助学生整体阅读理解，体会文章的主线，归纳出课文的主旨大意。学生学会归纳，提高自身的英语思维能力，也锻炼了在看懂语篇的基础上组织语言进行表达概括的能力。
3.情境问题组的设计要有梯度。情境问题组就是一系列的连贯问题，遵循难度台阶式的原则，由易到难、步步深入，學生在此过程中逐步培养探究意识和逻辑思维，有利于“习得”阅读能力，进而形成“最近发展区”。以 9A Unit 5 Memory 为例，笔者在教学ARTHUR的段落时，这样设计问题：
Read the following part of the text， then answer the questions：
（1）How does their memory become when people get old？
（2）Is it real that Arthur’s grandad can’t remember the other two things？
（3）What does grandad want to tell us？
（4）What do you think of grandad？
笔者基于学情和课文内容来设计以上问题，问题1不仅需要学生直接查找到信息：…they can still remember things that happened a long time ago. 还得理解并转化为Their long-term memory is still good. 问题2需要学生获取并理解文中joke，才能得出信息的正确处理：No， it is only a joke. 环环相扣的问题设置为学生回答问题4做好铺垫：文中作者的Grandad 并没有真正健忘，而是幽默的用自己举例说明，随着年龄的增大，长期记忆力会逐渐衰退。因此问题4的答案用humorous比较合理。
教师通过问题情境的灵活运用，在学生和阅读文本间搭建起桥梁，引导学生真正走进文本。好的问题情境也是一个点拨，启发学生思维，把提问质疑还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，提高学生阅读的思维品质，改善学生阅读的思维方式。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海教育出版社， 2004.
[2]张吉安. 英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2013.1.
[3]王梦茹.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.9.
【关键词】问题情境；阅读教学
【作者简介】王洁，上海市奉贤区青村中学。
一、问题的提出
八九高年级的牛津教材，明显加大了阅读课的比重，每一个单元都有两篇阅读，包括课内阅读课文及拓展阅读课文，阅读材料篇幅长，生词多，往往给大部分学生带来阅读的困扰，难以理解文章的大意或者捕捉文章的主题或特定细节。因此，如何在英语阅读课堂上进行有效教学，使学生通过课堂学习，既能正确理解文章大意及中心思想，又能通过阅读文本载体，对于英语文化有进一步的了解与理解，这给广大教师带来了困扰及挑战。本文尝试将问题情境运用在英语阅读教学中，以此来提高阅读教学的有效性。
二、问题情境在英语阅读教学中的实践
1.问题情境要符合学生的认知结构。教师在创设问题情境的时候，首先分析并思考学生现有的认知水平，从而以学生“现有发展区”为理解起点，努力创设出难度稍高一点的问题情境，让学生产生认知上的矛盾冲突，从而激起探究欲望，这直接关系到课文阅读教学的有效性。
2.问题情境要围绕教学目标和教学内容。强调有情境的问题可以促进学生的思维发展。学生正是在完成阅读思考过程中，由表及里的深入理解和把握课文的主旨，从而掌握各类题材相应的阅读策略，提升英语阅读思维能力和语言感受力，最终由被动回答逐步为主动思考、自己提问和评价课文，达成认知的最高目标——评价性理解。
九年级英语课文内容有时是讲述一个故事，有一个比较明显的故事情节发展主线。因此教师设计段落式问题：故事中发生什么事，如何演绎等，帮助学生理清故事情节并归纳主旨大意。以教授 9A Unit 1 The night of the horse 为例，笔者设计具体问题如下：
T： Why did the Greek army disappear？ How was the soldier probably feeling when he came down the stairs？ Why did the Greeks leave the horse behind？ Why did the six Greek soldiers wait for another hour ？
学生在问题情境的引导下，积极阅读并开展思维活动，概括出段意：
P1-3： The soldier points out a huge wooden horse that has been left behind.
P4-6： The soldier wonders why the horse is on wheels.
P7-10：The Greek soldiers open the city gates and the Greek army captures Troy.
几个问题可以分析段落间关系，帮助学生整体阅读理解，体会文章的主线，归纳出课文的主旨大意。学生学会归纳，提高自身的英语思维能力，也锻炼了在看懂语篇的基础上组织语言进行表达概括的能力。
3.情境问题组的设计要有梯度。情境问题组就是一系列的连贯问题，遵循难度台阶式的原则，由易到难、步步深入，學生在此过程中逐步培养探究意识和逻辑思维，有利于“习得”阅读能力，进而形成“最近发展区”。以 9A Unit 5 Memory 为例，笔者在教学ARTHUR的段落时，这样设计问题：
Read the following part of the text， then answer the questions：
（1）How does their memory become when people get old？
（2）Is it real that Arthur’s grandad can’t remember the other two things？
（3）What does grandad want to tell us？
（4）What do you think of grandad？
笔者基于学情和课文内容来设计以上问题，问题1不仅需要学生直接查找到信息：…they can still remember things that happened a long time ago. 还得理解并转化为Their long-term memory is still good. 问题2需要学生获取并理解文中joke，才能得出信息的正确处理：No， it is only a joke. 环环相扣的问题设置为学生回答问题4做好铺垫：文中作者的Grandad 并没有真正健忘，而是幽默的用自己举例说明，随着年龄的增大，长期记忆力会逐渐衰退。因此问题4的答案用humorous比较合理。
教师通过问题情境的灵活运用，在学生和阅读文本间搭建起桥梁，引导学生真正走进文本。好的问题情境也是一个点拨，启发学生思维，把提问质疑还给学生，把学习、认知和习得的过程还给学生，提高学生阅读的思维品质，改善学生阅读的思维方式。
参考文献：
[1]上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）[M].上海教育出版社， 2004.
[2]张吉安. 英语阅读教学[M].外语教学与研究出版社，2013.1.
[3]王梦茹.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2011.9.