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2018年，中共中央国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，逐步推进县级教师发展机构建设与改革，为深化区域研修机构专业培训者队伍建设，推进区域研修机构职能转型升级指明了发展方向。北京教育学院丰台分院发挥“四个中枢”职能作用（先进课改理念与教育教学实践的转化中枢、教师学习体系与教师专业发展的赋能中枢、评估监测数据与学生全面发展的反馈中枢、综合信息分析与教育研判决策的服务中枢），将全员、全过程、全方位的师德、师能、师智养成贯穿其中，通过价值与职能的融合体系建构，促进教研员成为科学育人理念的传播者，教师成为优化育人方式的践行者，学生发展为全面健康成长的社会主义建设者和接班者，实现立德树人根本目标。
丰台分院通过整合各方力量，构建区域研修运行机制;整合内容资源，提升区域研修课程品质;整合评价方式，着眼于培养目标，从“教学评一体化”的角度开展整合研究。最终，通过研修运行机制、研修资源体系和“教学评一体化”的整合，构建“三全育人”落地、落实、落细的区域研修的大格局、新体系、高标准。
1.区域研修运行机制
从整合研修力量、构建研修共同体的维度出发，丰台分院在管理上探索“学部制”改革，成立语文、数学、英语、科学、人文、教育技术、综合实践、艺术体育8个学部，制订学部工作计划和相关制度。整合区域教研和教育集团、集群教研力量，探索“校本研修培训师”制度，根据教育集团、集群需求，将教研员编组下沉到集团、集群，指导教研组开展集体研修。试行“研修共同体”制度，联合大学及市、区中小学和定点教育合作单位开展主题研修，搭建研修合作平台，汇聚优势研修资源，发挥研修整体效益。
区域研修的四个中枢职能决定了丰台分院“内合外联”的运行机制。分院内部加强自身建设，提高处室间的协同创新能力。丰台教育系统对内协同学校、教师开展工作，充分挖掘潜质，培育特色，发挥优势;对外链接资源，建立主题关联，形成研究互动，引入更多外部教育共同体力量助力丰台教育发展。
2.区域研修资源体系
从整合研修资源的维度出发，丰台分院进行了探索：横向上整合学科间德育主题因素，形成跨学科育人资源;纵向上梳理学科内不同学段的共性主题，形成学段衔接进阶资源;专项开展作业创新研究，形成作业育人资源。这些将有益于提高教师从课程的层面整体理解课标、把握教材的能力，基于大概念开展单元整体教学设计和实施的能力，课堂教学内容问题化和活动化的水平，课堂教学的调控能力，以及作业设计研究能力。推出《丰台区中小学作业设计指导意见》，提升课堂教学和学生学习的整体质量。同步开展育人资源与课程开发和网络数字平台建设，逐步形成“HVH”研修资源体系。充分发挥区域研修机构先进课程改革理念与教育教学实践的转化中枢作用，将研修资源体系落实到区域教研中、校本教研中、课堂教学中。
全面落实立德树人根本任务，构建起以社会主义核心价值观为引领的中小学德育一体化体系，发挥课堂育人主渠道作用，探索从课程建构的全过程开展德育。在丰台区开展跨学科、项目化、整合式、综合性等学习方式的研究，推动学校整体育人方式变革，聚焦航天科技、传统文化、红色人文三大内容，构建丰台区特色课程地图，形成“一校一品”的课程品牌;加强劳动教育研究，推进区域劳动教育课程资源建设;融合社会大课堂资源，逐步打造区域课程资源供给中心。
3.区域研修评价体系
从整合研修评价方式的维度出发，把研修评价贯穿于各类研修活动中，在研修前、研修中、研修后分别针对教研员和一线教師进行相应的诊断性评价、形成性评价和总结性评价。评价主要利用学科课程发展报告、区域中小学“教学评一体化”单元整体教学设计模板和实践案例、支持教师教学反思的课堂分析工具、支持教师个人发展的自我诊断工具等。充分发挥评价改善教研和教学的作用，在实践中反复修改、检验各类评价量表，逐步推广评价量表在“研修共同体”中的使用。
研制《关于全面提高丰台区中小学课堂教学质量的指导意见》，推出中小学课堂教学评价量表，鼓励教研员在此基础上研制适合各学科学段使用的质性评价表和记录表，开展量化和质性相结合的综合评价。探索推进逆向教学设计，将教学评价设计前置，提高教师灵活把握和多元运用过程性评价和反馈的能力，提高教师的命题能力，提高教研员基于课堂观察和数据分析开展教学实证研究的能力和教研指导评价的能力。
我们在加强和改进新时代基础教育教研工作精神的引领下，以“三全育人”价值准则引领区域研修机构职能整合。通过开展整合研修运行机制、整合研修育人资源、整合研修评价方式的研究，探索出以“内合外联”的区域研修运行机制、“HVH”区域研修资源体系、“教学评一体化”的区域研修评价体系为核心的区域研修机构的实践样态，凸显区域研修机构四个中枢职能作用，以转型升级实践回答“培养人的人如何培养”的问题，逐渐开创新时代区域研修机构动态演化、迭代升级的新局面，以期为区域教师研修机构的未来发展提供一种可复制的实践范式。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度课题（立项编号：CCDB2020191）和丰台区教育系统2020年度重点党建课题（立项编号：20DJZD507）阶段性研究成果
编辑 _ 于萍
丰台分院通过整合各方力量，构建区域研修运行机制;整合内容资源，提升区域研修课程品质;整合评价方式，着眼于培养目标，从“教学评一体化”的角度开展整合研究。最终，通过研修运行机制、研修资源体系和“教学评一体化”的整合，构建“三全育人”落地、落实、落细的区域研修的大格局、新体系、高标准。
1.区域研修运行机制
从整合研修力量、构建研修共同体的维度出发，丰台分院在管理上探索“学部制”改革，成立语文、数学、英语、科学、人文、教育技术、综合实践、艺术体育8个学部，制订学部工作计划和相关制度。整合区域教研和教育集团、集群教研力量，探索“校本研修培训师”制度，根据教育集团、集群需求，将教研员编组下沉到集团、集群，指导教研组开展集体研修。试行“研修共同体”制度，联合大学及市、区中小学和定点教育合作单位开展主题研修，搭建研修合作平台，汇聚优势研修资源，发挥研修整体效益。
区域研修的四个中枢职能决定了丰台分院“内合外联”的运行机制。分院内部加强自身建设，提高处室间的协同创新能力。丰台教育系统对内协同学校、教师开展工作，充分挖掘潜质，培育特色，发挥优势;对外链接资源，建立主题关联，形成研究互动，引入更多外部教育共同体力量助力丰台教育发展。
2.区域研修资源体系
从整合研修资源的维度出发，丰台分院进行了探索：横向上整合学科间德育主题因素，形成跨学科育人资源;纵向上梳理学科内不同学段的共性主题，形成学段衔接进阶资源;专项开展作业创新研究，形成作业育人资源。这些将有益于提高教师从课程的层面整体理解课标、把握教材的能力，基于大概念开展单元整体教学设计和实施的能力，课堂教学内容问题化和活动化的水平，课堂教学的调控能力，以及作业设计研究能力。推出《丰台区中小学作业设计指导意见》，提升课堂教学和学生学习的整体质量。同步开展育人资源与课程开发和网络数字平台建设，逐步形成“HVH”研修资源体系。充分发挥区域研修机构先进课程改革理念与教育教学实践的转化中枢作用，将研修资源体系落实到区域教研中、校本教研中、课堂教学中。
全面落实立德树人根本任务，构建起以社会主义核心价值观为引领的中小学德育一体化体系，发挥课堂育人主渠道作用，探索从课程建构的全过程开展德育。在丰台区开展跨学科、项目化、整合式、综合性等学习方式的研究，推动学校整体育人方式变革，聚焦航天科技、传统文化、红色人文三大内容，构建丰台区特色课程地图，形成“一校一品”的课程品牌;加强劳动教育研究，推进区域劳动教育课程资源建设;融合社会大课堂资源，逐步打造区域课程资源供给中心。
3.区域研修评价体系
从整合研修评价方式的维度出发，把研修评价贯穿于各类研修活动中，在研修前、研修中、研修后分别针对教研员和一线教師进行相应的诊断性评价、形成性评价和总结性评价。评价主要利用学科课程发展报告、区域中小学“教学评一体化”单元整体教学设计模板和实践案例、支持教师教学反思的课堂分析工具、支持教师个人发展的自我诊断工具等。充分发挥评价改善教研和教学的作用，在实践中反复修改、检验各类评价量表，逐步推广评价量表在“研修共同体”中的使用。
研制《关于全面提高丰台区中小学课堂教学质量的指导意见》，推出中小学课堂教学评价量表，鼓励教研员在此基础上研制适合各学科学段使用的质性评价表和记录表，开展量化和质性相结合的综合评价。探索推进逆向教学设计，将教学评价设计前置，提高教师灵活把握和多元运用过程性评价和反馈的能力，提高教师的命题能力，提高教研员基于课堂观察和数据分析开展教学实证研究的能力和教研指导评价的能力。
我们在加强和改进新时代基础教育教研工作精神的引领下，以“三全育人”价值准则引领区域研修机构职能整合。通过开展整合研修运行机制、整合研修育人资源、整合研修评价方式的研究，探索出以“内合外联”的区域研修运行机制、“HVH”区域研修资源体系、“教学评一体化”的区域研修评价体系为核心的区域研修机构的实践样态，凸显区域研修机构四个中枢职能作用，以转型升级实践回答“培养人的人如何培养”的问题，逐渐开创新时代区域研修机构动态演化、迭代升级的新局面，以期为区域教师研修机构的未来发展提供一种可复制的实践范式。
本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度课题（立项编号：CCDB2020191）和丰台区教育系统2020年度重点党建课题（立项编号：20DJZD507）阶段性研究成果
编辑 _ 于萍