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要知己知彼，才能有效地进行开学的第一课。我的开学第一课，确实是花费了一番心思的。事实证明，我的开学第一课，触动了学生的心弦，收到了我自己理想的效果。
——题记
一、接班背景：
我实在不想接这个班，因为这个班情况特殊。
特殊一：这个班的学生由名师带了五年。
这个班从一年级至五年级是由学校的副校长茹茉莉老师带的。茹茉莉老师曾代表浙江省参加2005年全国低年级课堂教学比赛，获得一等奖。我接手这个班，他人都会以茹老师的标准来衡量我的工作水准。这个班的学生，能在名师门下学习五年，内心的优越感是别班的学生不曾体会到的。可想而知，接手这个班，压力多大!
特殊二：这个年级的学生处于特殊的年龄阶段。
小学六年级在小学阶段是一个特殊的年级，是小学生活的最后一年，是承接小学与初中的过渡年级。小学六年级的学生是一个具有特殊性的群体，他们处于十二、三岁的年纪，在生理上和心理上都发生了很明显的变化，常常处于一种困惑、矛盾交织的状态，对于不认同的事物极易产生逆反心理。学生对教师产生了逆反心理，教师将很难下台，很难正常地开展教育教学工作。如果学生在小学阶段的最后一年，以失败告终，将会是孩子一生的遗憾。因此，作为教师，一方面，不能把六年级的学生当作“小孩子”来看待，因为这个阶段是学生独立性和自主性飞跃发展的时期，他们不再像低年级的学生那样迷信老师；另一方面，也不能把他们当作“大人”来看待，因为他们在学习上和生活上还存在着一定的幼稚性和依赖性。因此，接手六年级，压力挺大!
我没有“压力就是动力”的豪情壮志，对于我来说，真有点赶鸭子上架的感觉!
我该用怎样的方式与学生们见面呢?第一堂课又该说些什么呢?我应该怎样在原来的基础上带着学生更进一步呢?这是我得知将要接手这个班以后必须思考的问题。
二、背景分析：
每一位教师都知道良好开端的重要性，谁都想给学生留下良好的第一印象。面对这个班的特殊性，我想，自我介绍不能放在第一位，因为自我介绍时如果向学生介绍自己过去的成绩，会让人产生“王婆卖瓜”之感，会拉大师生之间的情感距离。如果在自我介绍时说得谦虚一些，学生就会产生“这老师比起原来的老师，差多了”的不良印象，不能“亲其师”，又怎么能“信其道”呢?那么，能不能从夸奖学生的角度来进行第一课呢?这个班的学生自我感觉本来就好，说说班级的优点，学生也许会不以为然：“我们本来就是这样的嘛。”第一次见面夸奖学生也达不到增强学生学习信心的效果。
三、实施策略——先抑后扬：
针对这个特殊的班级，特殊的年级，开学第一课，我要让学生的心弦有所触动，教育才会有效。因此，我一开始不能太随和。
1、调查摸底
在离开学还有几天的时间里，我跟部分家长取得了联系，了解学生学习的情况。家长对孩子的评价有相同的地方，最明显的两点是：孩子爱课外阅读；写作时错别字多。我又从个别学生那里了解原来的老师要求大家自学课文的方法。
9月1日学生报到注册，我没去教室和学生见面，只是检查了学生上交的暑期语文作业并作了登记。有三人没交暑假作业。说实话，学生的暑假作业留给我的印象不太好：写字不认真，错别字不少，写作有应付的倾向，写读后感的多，真情实感的少。(作业不够认真应该是大多数孩子暑假作业的通病，我就从学生的通病入手。)通过作业，我得出一个结论：学生阅读量不少，但学生对待学习的心不够静，比较浮躁。课外阅读只求速度囫囵吞枣，暑假作业只求速度敷衍了事。
2、确定方向
我心里有底了，我要让学生浮躁的心静下来，首先从认真书写和仔细阅读这两方面做起，以课内认真学习的方法指导学生课外自觉学习。
3、具体操作
之一——露一手，吸引学生
上课铃声响了，我走到教室门口，以严肃的神情环视了教室，教室里顿时安静了下来，同学们正襟危坐，眼睛齐刷刷地盯着我。这是我与学生的第一次正式见面，这样的气氛正是我想要的效果。几秒钟，时间似乎凝固，学生大气也不敢喘，我走向讲台，挺了挺腰，学生也不由自主地挺了挺腰。我转过身，拿起粉笔在黑板上写下了“自学步骤”四个字。我面向同学，开口的第一句话就是：“谁来评价这四个字写得怎么样?”学生齐声回答说：“好。”“好在哪里?你能说得具体一点吗?”
学生陆续回答：“笔画有笔锋。”“大小均匀。”“黑板上没有横线，但这几个字好像写在一条横线上一样。”
“你们注意到我写字的速度了吗?”“快。”我接话：“即使说不上很快，至少不慢。”学生点头同意。“不仅要写好字，还应有一定的速度，因为，我们是六年级的学生了。”
“现在，你们用三分钟时间，看我在黑板上写具体的自学步骤。”
教室里相当安静。每一个同学，都在专心致志地看我在黑板上写字。写完后我的一句话是：“你们看到我用粉刷了吗?”学生摇摇头。我继续说：“因为这是抄写，尽量做到落笔就正确。有了这个习惯，你就会和细心交上朋友，会减少作业中由于粗心而导致的错误。因为我知道，好多同学都有粗心的毛病，常常写错别字。这个习惯不是听了就会的，而是练出来的。现在打开语文书，把自学步骤像我这样端端正正地抄写在扉页上。”
教室里响起打开书的声音和拿笔的声音。我在教室里巡视，看到基础不太好的，就手把手地教(对六年级的学生来说，老师手把手地教，这是在低年级的时候曾经有过的美好感觉)；看到好的，立即表扬：“比起暑假作业中的字来，判若两人啊。”“这里没有横线，却好像写在横线上一样整齐。”“字的大小多均匀啊!”听着我的表扬，过了五六分钟后，学生看着自己的字，舒了一口气，微微地笑着。我及时小结：“希望大家把这个认真书写的好习惯保持下去。今天第一天的语文作业，就是按自学步骤完成第一课的自学任务。”看着学生个个神情凝重，我知道，我的这一手取得了效果。
之二——露真情，拉近距离
我知道，学生们对茹老师是非常留恋的，而我本人，对茹老师的教育、教学的艺术以及她为人的坦诚，是从心底里感到佩服的。我想，我应该给学生一个倾诉的平台，让他们抒发对茹老师的感念之情(这本身就是教育学生尊敬老师的好机会)；我也应该让学生知道，我本人是很尊重茹老师的，我想，在学生面前流露出我对茹老师的尊重，是不会贬低自己在学生心中的形象的。
一节课，除了抄写自学步骤，还有多余的时间。我们就来聊聊天吧。
我示意大家把语文书合上，把笔放回铅笔盒。
“谁知道我姓什么?”有学生举手回答，于是，我就把自己的姓名写在黑板上，边写边说：“君子的君去掉一个口，就是尹，我自己理解为少 说空话，多做实事，做个真君子。虽然‘尹’比‘君’少了一个口，要少说空话，但该说的话还是不能不说，比如，我们互相问好还是不能少的。同学们好!”“尹老师好!”
我说：“茹老师是个优秀的老师，是我佩服的一个好老师。在小学阶段的最后的一年里，不能继续带大家，确实是非常遗憾的。现在，请你们来说一说茹老师好在哪里?你觉得尹老师应该向茹老师学什么?我愿意根据你们的介绍，向茹老师学习。”学生纷纷发言。概括起来，主要有两点：一是平时语文作业少，不要求死记硬背，学习轻松，成绩也不错；二是茹老师对待学生很和气。
针对学生的发言，我小结：低年级的时候，我们都还小，作业少，是符合当时的年龄特点的。现在的我们，是学校里年级最高的，是小学阶段的最后一年，是与初中接轨的一年，每天20～30分钟的作业量是正常的。语文课，背诵是需要的，你们不要一听说背，就与死记硬背等同起来，以后的语文课中，我会教大家一些背诵的方法。至于我凶不凶，过段时间，大家自然会了解的。我虽然没有茹老师那么优秀，但我会和大家一起努力。
第一节课就这样过去了。
第二天，茹老师告诉我，好几个同学第一天放学后去找她了，他们都想知道：茹老师为什么不教他们了呀?在茹老师面前，同学们对我的评价是：尹老师很严肃，同学们动都不敢动；对我们写字要求很严格；尹老师的字很漂亮。
之三(后续)——以关爱铺就通向学生的心灵之路
在接下去的几天里，我耐心地纠正部分学生的不良写字习惯，细致地批改学生作业中的错误，学生作业有错误，我从不高声呵斥，而是引导学生自己分析错误的原因，并尽量做到错误的作业当着我的面进行订正。
九月十日教师节那天，两位学生的贺卡上写到同一个意思：虽然您教我们的时间不长，但我们已慢慢喜欢上了您，第一天感觉您很严肃，现在看起来，您很有耐心，很负责任；我们可以感受到我们自己在变：写字认真了，早自修教室里能听到琅琅的书声了。
一个学期以后，有好几位学生在作文中多次写道：其实，尹老师是喜欢笑的，开学第一课的严肃是装出来的。我们喜欢老师的微笑；喜欢老师带大家朗诵；喜欢在课堂中听到有趣的小故事；喜欢古诗词知识竞赛；喜欢诗歌朗诵比赛；喜欢辩论赛；喜欢老师在课堂上唱的几句歌词；喜欢写作文，更喜欢看到作文中老师的评语
在快要小学毕业的日子里写的作文，学生们常常写道：为能得到茹老师五年的教育和培养而感到幸运，同时，在最后的一年里，也为能和尹老师共同度过的一年而感到幸运。这是学生给我的最大安慰。
——题记
一、接班背景：
我实在不想接这个班，因为这个班情况特殊。
特殊一：这个班的学生由名师带了五年。
这个班从一年级至五年级是由学校的副校长茹茉莉老师带的。茹茉莉老师曾代表浙江省参加2005年全国低年级课堂教学比赛，获得一等奖。我接手这个班，他人都会以茹老师的标准来衡量我的工作水准。这个班的学生，能在名师门下学习五年，内心的优越感是别班的学生不曾体会到的。可想而知，接手这个班，压力多大!
特殊二：这个年级的学生处于特殊的年龄阶段。
小学六年级在小学阶段是一个特殊的年级，是小学生活的最后一年，是承接小学与初中的过渡年级。小学六年级的学生是一个具有特殊性的群体，他们处于十二、三岁的年纪，在生理上和心理上都发生了很明显的变化，常常处于一种困惑、矛盾交织的状态，对于不认同的事物极易产生逆反心理。学生对教师产生了逆反心理，教师将很难下台，很难正常地开展教育教学工作。如果学生在小学阶段的最后一年，以失败告终，将会是孩子一生的遗憾。因此，作为教师，一方面，不能把六年级的学生当作“小孩子”来看待，因为这个阶段是学生独立性和自主性飞跃发展的时期，他们不再像低年级的学生那样迷信老师；另一方面，也不能把他们当作“大人”来看待，因为他们在学习上和生活上还存在着一定的幼稚性和依赖性。因此，接手六年级，压力挺大!
我没有“压力就是动力”的豪情壮志，对于我来说，真有点赶鸭子上架的感觉!
我该用怎样的方式与学生们见面呢?第一堂课又该说些什么呢?我应该怎样在原来的基础上带着学生更进一步呢?这是我得知将要接手这个班以后必须思考的问题。
二、背景分析：
每一位教师都知道良好开端的重要性，谁都想给学生留下良好的第一印象。面对这个班的特殊性，我想，自我介绍不能放在第一位，因为自我介绍时如果向学生介绍自己过去的成绩，会让人产生“王婆卖瓜”之感，会拉大师生之间的情感距离。如果在自我介绍时说得谦虚一些，学生就会产生“这老师比起原来的老师，差多了”的不良印象，不能“亲其师”，又怎么能“信其道”呢?那么，能不能从夸奖学生的角度来进行第一课呢?这个班的学生自我感觉本来就好，说说班级的优点，学生也许会不以为然：“我们本来就是这样的嘛。”第一次见面夸奖学生也达不到增强学生学习信心的效果。
三、实施策略——先抑后扬：
针对这个特殊的班级，特殊的年级，开学第一课，我要让学生的心弦有所触动，教育才会有效。因此，我一开始不能太随和。
1、调查摸底
在离开学还有几天的时间里，我跟部分家长取得了联系，了解学生学习的情况。家长对孩子的评价有相同的地方，最明显的两点是：孩子爱课外阅读；写作时错别字多。我又从个别学生那里了解原来的老师要求大家自学课文的方法。
9月1日学生报到注册，我没去教室和学生见面，只是检查了学生上交的暑期语文作业并作了登记。有三人没交暑假作业。说实话，学生的暑假作业留给我的印象不太好：写字不认真，错别字不少，写作有应付的倾向，写读后感的多，真情实感的少。(作业不够认真应该是大多数孩子暑假作业的通病，我就从学生的通病入手。)通过作业，我得出一个结论：学生阅读量不少，但学生对待学习的心不够静，比较浮躁。课外阅读只求速度囫囵吞枣，暑假作业只求速度敷衍了事。
2、确定方向
我心里有底了，我要让学生浮躁的心静下来，首先从认真书写和仔细阅读这两方面做起，以课内认真学习的方法指导学生课外自觉学习。
3、具体操作
之一——露一手，吸引学生
上课铃声响了，我走到教室门口，以严肃的神情环视了教室，教室里顿时安静了下来，同学们正襟危坐，眼睛齐刷刷地盯着我。这是我与学生的第一次正式见面，这样的气氛正是我想要的效果。几秒钟，时间似乎凝固，学生大气也不敢喘，我走向讲台，挺了挺腰，学生也不由自主地挺了挺腰。我转过身，拿起粉笔在黑板上写下了“自学步骤”四个字。我面向同学，开口的第一句话就是：“谁来评价这四个字写得怎么样?”学生齐声回答说：“好。”“好在哪里?你能说得具体一点吗?”
学生陆续回答：“笔画有笔锋。”“大小均匀。”“黑板上没有横线，但这几个字好像写在一条横线上一样。”
“你们注意到我写字的速度了吗?”“快。”我接话：“即使说不上很快，至少不慢。”学生点头同意。“不仅要写好字，还应有一定的速度，因为，我们是六年级的学生了。”
“现在，你们用三分钟时间，看我在黑板上写具体的自学步骤。”
教室里相当安静。每一个同学，都在专心致志地看我在黑板上写字。写完后我的一句话是：“你们看到我用粉刷了吗?”学生摇摇头。我继续说：“因为这是抄写，尽量做到落笔就正确。有了这个习惯，你就会和细心交上朋友，会减少作业中由于粗心而导致的错误。因为我知道，好多同学都有粗心的毛病，常常写错别字。这个习惯不是听了就会的，而是练出来的。现在打开语文书，把自学步骤像我这样端端正正地抄写在扉页上。”
教室里响起打开书的声音和拿笔的声音。我在教室里巡视，看到基础不太好的，就手把手地教(对六年级的学生来说，老师手把手地教，这是在低年级的时候曾经有过的美好感觉)；看到好的，立即表扬：“比起暑假作业中的字来，判若两人啊。”“这里没有横线，却好像写在横线上一样整齐。”“字的大小多均匀啊!”听着我的表扬，过了五六分钟后，学生看着自己的字，舒了一口气，微微地笑着。我及时小结：“希望大家把这个认真书写的好习惯保持下去。今天第一天的语文作业，就是按自学步骤完成第一课的自学任务。”看着学生个个神情凝重，我知道，我的这一手取得了效果。
之二——露真情，拉近距离
我知道，学生们对茹老师是非常留恋的，而我本人，对茹老师的教育、教学的艺术以及她为人的坦诚，是从心底里感到佩服的。我想，我应该给学生一个倾诉的平台，让他们抒发对茹老师的感念之情(这本身就是教育学生尊敬老师的好机会)；我也应该让学生知道，我本人是很尊重茹老师的，我想，在学生面前流露出我对茹老师的尊重，是不会贬低自己在学生心中的形象的。
一节课，除了抄写自学步骤，还有多余的时间。我们就来聊聊天吧。
我示意大家把语文书合上，把笔放回铅笔盒。
“谁知道我姓什么?”有学生举手回答，于是，我就把自己的姓名写在黑板上，边写边说：“君子的君去掉一个口，就是尹，我自己理解为少 说空话，多做实事，做个真君子。虽然‘尹’比‘君’少了一个口，要少说空话，但该说的话还是不能不说，比如，我们互相问好还是不能少的。同学们好!”“尹老师好!”
我说：“茹老师是个优秀的老师，是我佩服的一个好老师。在小学阶段的最后的一年里，不能继续带大家，确实是非常遗憾的。现在，请你们来说一说茹老师好在哪里?你觉得尹老师应该向茹老师学什么?我愿意根据你们的介绍，向茹老师学习。”学生纷纷发言。概括起来，主要有两点：一是平时语文作业少，不要求死记硬背，学习轻松，成绩也不错；二是茹老师对待学生很和气。
针对学生的发言，我小结：低年级的时候，我们都还小，作业少，是符合当时的年龄特点的。现在的我们，是学校里年级最高的，是小学阶段的最后一年，是与初中接轨的一年，每天20～30分钟的作业量是正常的。语文课，背诵是需要的，你们不要一听说背，就与死记硬背等同起来，以后的语文课中，我会教大家一些背诵的方法。至于我凶不凶，过段时间，大家自然会了解的。我虽然没有茹老师那么优秀，但我会和大家一起努力。
第一节课就这样过去了。
第二天，茹老师告诉我，好几个同学第一天放学后去找她了，他们都想知道：茹老师为什么不教他们了呀?在茹老师面前，同学们对我的评价是：尹老师很严肃，同学们动都不敢动；对我们写字要求很严格；尹老师的字很漂亮。
之三(后续)——以关爱铺就通向学生的心灵之路
在接下去的几天里，我耐心地纠正部分学生的不良写字习惯，细致地批改学生作业中的错误，学生作业有错误，我从不高声呵斥，而是引导学生自己分析错误的原因，并尽量做到错误的作业当着我的面进行订正。
九月十日教师节那天，两位学生的贺卡上写到同一个意思：虽然您教我们的时间不长，但我们已慢慢喜欢上了您，第一天感觉您很严肃，现在看起来，您很有耐心，很负责任；我们可以感受到我们自己在变：写字认真了，早自修教室里能听到琅琅的书声了。
一个学期以后，有好几位学生在作文中多次写道：其实，尹老师是喜欢笑的，开学第一课的严肃是装出来的。我们喜欢老师的微笑；喜欢老师带大家朗诵；喜欢在课堂中听到有趣的小故事；喜欢古诗词知识竞赛；喜欢诗歌朗诵比赛；喜欢辩论赛；喜欢老师在课堂上唱的几句歌词；喜欢写作文，更喜欢看到作文中老师的评语
在快要小学毕业的日子里写的作文，学生们常常写道：为能得到茹老师五年的教育和培养而感到幸运，同时，在最后的一年里，也为能和尹老师共同度过的一年而感到幸运。这是学生给我的最大安慰。