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课堂教学是学校教育的主渠道，我们应把发展创造力作为教学的核心，以培养学生的探索精神，让课堂充满创造的活力。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵，我们应结合听、说、读、写的训练给学生提供创新机会，培养学生的创新能力。
一、质疑问难，鼓励标新立异
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑是创新的开始，是创新的动力。质疑的过程蕴含着创新的萌芽。陶行之先生有这么一句话：“发明千千万，起点是一问。”可见，培养质疑问难对培养学生创造力的重要性。
1，从题目质疑探究
题目是文章的“旗帜”和“窗口”，抓住题目。常能得其要旨。题目中常有统领全文的一个关键的字(词)，是该题目的“题眼”。“题眼”不仅提契全题，而且往往能揭示课文要义。学生就可从此处质疑探究。如：《大江保卫战》，可以从“战”字人手质疑。为什么要战?怎样去战?战的结果如何?学生可以根据这些问题，明确探究方向，深入探究课文。我经常让学生分组重点解决其中一两个问题。再合作交流。
2，从文章中心句质疑探究
课文的中心句，点明了中心，起统帅全文的作用。抓住这些句子可以重点质疑，以点带面，探究全文。如教学《船长》一文时，学生能找到中心句：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”学生也能找到重点词“忠于职守”“做人之道”质疑：哈尔威的忠于职守表现在哪?他的做人之道是什么?学生从这两点出发，可以探究全文的内容。
3，从课文不舍常理处质疑探究
有的课文表面看来似乎矛盾。矛盾往往能揭示事物的本质，教学时可以抓住文章的矛盾处进行质疑。在《爷爷的芦笛》一文中，强强刚开始说：“爷爷，我不怕。”文章后来又写道“悠扬的笛声将他的恐惧驱赶的一干二净”。这两旬是不是前后矛盾呢?学生就此质疑。讨论后明白了强强的心理变化过程。
二、大胆想象，倡导匠心独具
1，充分利用CAI课件，引发学生想象
在教学中，充分利用现代化教学设施，可以收到意想不到的效果。如，在教学《白鹭》时，我利用课件向学生展示白鹭的形美、意美，然后让学生根据画面展开想象写一段话：效果很好。
2，充分利用课文的空白处，展开合理的想象
如在《孔子游春》中，课文的结尾孔子问颜回：“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听?”颜回的志向歌里唱些什么呢?我试着让学生写，学生写出的歌词里充满了真情。这一想象让学生深刻地领会了孔子教育弟子已达目的。一下子拉近了历史人物与学生的距离。
3，根据课文情节，引导学生合理想象
在想象中延伸课文情节。深化课文主旨。学习课文《印度洋上生死夜》后，我启发学生质疑。学生提出了这样的问题：“皮埃尔那么爱他的妻子，但是他为什么还要留下来呢?”我让学生展开想象，把自己认为可能发生的事写下来。通过这一想象练习，学生对皮埃尔形象的理解变得更为深刻了。皮埃尔已经化作了鲜活的形象贮存于学：生心中，他的情感撞击着学生的心灵。
三、语文活动，促进思维发展
1，在课堂上让学生充分运用语言，展开语文活动。在教学《田忌赛马》一课时，为了帮助学生理解两次赛马的情况，教师用事先准备好的“马卡片”演示两次赛马的情况。学生通过兴趣盎然的演练，读懂了课文一、三段，并产生深刻的印象。接着他们深读课文，用“划、研、读”等方法研究田忌赛马转败为胜的原因。这一教学过程正好顺应了培养学生语文能力的“主要途径也应是语文实践”的客观规律。语文活动把课堂还给学生，在语文教学中真正落实学生的主体地位。
2，在阅读教学中根据教材内容引导学生编排课本剧，讲故事，写童话，组织具有挑战性的演讲、辩论、复述等课堂活动，在表演和活动中培养学生创新能力。
3，对一些故事情节强的课文，进行创造性复述的训练，这也可以培养学生的创新能力。复述课文时，学生对课文的主要内容，如时间、地点、主要人物，事情起因、发展的基本过程和最后结果都了解，但如何重新组织语言，把课文内容加以压缩，这就要靠学生进行积极思维。教学时，应启发学生抓住要点，对次要内容进行删、换、并等。
总之，在阅读教学中培养学生创造能力的关键在于培养学生的创造性思维，其方法是多种多样的。要培养富有创造力的学生，教师必须首先树立创新意识，努力学习，善于观察与思考，使自己具备创新精神和创造能力。
一、质疑问难，鼓励标新立异
古人云：“学贵有疑”，“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑是创新的开始，是创新的动力。质疑的过程蕴含着创新的萌芽。陶行之先生有这么一句话：“发明千千万，起点是一问。”可见，培养质疑问难对培养学生创造力的重要性。
1，从题目质疑探究
题目是文章的“旗帜”和“窗口”，抓住题目。常能得其要旨。题目中常有统领全文的一个关键的字(词)，是该题目的“题眼”。“题眼”不仅提契全题，而且往往能揭示课文要义。学生就可从此处质疑探究。如：《大江保卫战》，可以从“战”字人手质疑。为什么要战?怎样去战?战的结果如何?学生可以根据这些问题，明确探究方向，深入探究课文。我经常让学生分组重点解决其中一两个问题。再合作交流。
2，从文章中心句质疑探究
课文的中心句，点明了中心，起统帅全文的作用。抓住这些句子可以重点质疑，以点带面，探究全文。如教学《船长》一文时，学生能找到中心句：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”学生也能找到重点词“忠于职守”“做人之道”质疑：哈尔威的忠于职守表现在哪?他的做人之道是什么?学生从这两点出发，可以探究全文的内容。
3，从课文不舍常理处质疑探究
有的课文表面看来似乎矛盾。矛盾往往能揭示事物的本质，教学时可以抓住文章的矛盾处进行质疑。在《爷爷的芦笛》一文中，强强刚开始说：“爷爷，我不怕。”文章后来又写道“悠扬的笛声将他的恐惧驱赶的一干二净”。这两旬是不是前后矛盾呢?学生就此质疑。讨论后明白了强强的心理变化过程。
二、大胆想象，倡导匠心独具
1，充分利用CAI课件，引发学生想象
在教学中，充分利用现代化教学设施，可以收到意想不到的效果。如，在教学《白鹭》时，我利用课件向学生展示白鹭的形美、意美，然后让学生根据画面展开想象写一段话：效果很好。
2，充分利用课文的空白处，展开合理的想象
如在《孔子游春》中，课文的结尾孔子问颜回：“颜回呀，听说你把自己的志向写进了一首歌里，何不唱给老师听听?”颜回的志向歌里唱些什么呢?我试着让学生写，学生写出的歌词里充满了真情。这一想象让学生深刻地领会了孔子教育弟子已达目的。一下子拉近了历史人物与学生的距离。
3，根据课文情节，引导学生合理想象
在想象中延伸课文情节。深化课文主旨。学习课文《印度洋上生死夜》后，我启发学生质疑。学生提出了这样的问题：“皮埃尔那么爱他的妻子，但是他为什么还要留下来呢?”我让学生展开想象，把自己认为可能发生的事写下来。通过这一想象练习，学生对皮埃尔形象的理解变得更为深刻了。皮埃尔已经化作了鲜活的形象贮存于学：生心中，他的情感撞击着学生的心灵。
三、语文活动，促进思维发展
1，在课堂上让学生充分运用语言，展开语文活动。在教学《田忌赛马》一课时，为了帮助学生理解两次赛马的情况，教师用事先准备好的“马卡片”演示两次赛马的情况。学生通过兴趣盎然的演练，读懂了课文一、三段，并产生深刻的印象。接着他们深读课文，用“划、研、读”等方法研究田忌赛马转败为胜的原因。这一教学过程正好顺应了培养学生语文能力的“主要途径也应是语文实践”的客观规律。语文活动把课堂还给学生，在语文教学中真正落实学生的主体地位。
2，在阅读教学中根据教材内容引导学生编排课本剧，讲故事，写童话，组织具有挑战性的演讲、辩论、复述等课堂活动，在表演和活动中培养学生创新能力。
3，对一些故事情节强的课文，进行创造性复述的训练，这也可以培养学生的创新能力。复述课文时，学生对课文的主要内容，如时间、地点、主要人物，事情起因、发展的基本过程和最后结果都了解，但如何重新组织语言，把课文内容加以压缩，这就要靠学生进行积极思维。教学时，应启发学生抓住要点，对次要内容进行删、换、并等。
总之，在阅读教学中培养学生创造能力的关键在于培养学生的创造性思维，其方法是多种多样的。要培养富有创造力的学生，教师必须首先树立创新意识，努力学习，善于观察与思考，使自己具备创新精神和创造能力。