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摘 要： 在有关作文的课程改革中，现行的评价制度已经成为推进作文课程改革的瓶颈。传统的作文评价方式，都是老师独包独揽，学生兴趣缺乏，甚至抱着无所谓的态度。作者在作文教学实践中对作文评价的方式作了初步探索，有效促进了学生作文水平与语文素养的提高。
关键词： 作文教学 自评 互评 师评
绿色，是自然界富有生命力的体现。在缤纷多彩的作文教学世界，作文评价应追求这样的“绿意”：和谐开放，富有情趣，充满活力。传统的作文评价方式，都是老师一个人说了算。老师可谓煞费苦心，作文本上到处是圈圈点点，满面飘红。可对于老师的辛勤劳动，一些学生并不领情，他们在简单地瞄了一眼评语和分数后，便迫不及待地把作文本塞进抽屉。教师在评价中的单边活动必然招来学生的“事不关己高高挂起”的态度。其实，评改作文是很好的教学阵地，如果教师能够抓住契机，变换形式，让学生充分参与，无疑就会给课堂教学注入绿色生机，使作文教学充满时代情趣和活力。
一、绿色自评，自赏自省
著名的教育家叶圣陶曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”[1]“文章千古事，得失寸心知”，亲自参与，思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么是比这更幸福的事情了。作文教学中，自我评价不仅能消除学生对“教师评价”的依赖性，而且有助于学生发现自己在习作中的不足并及时改进。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到作文评价中，真正成为作文的主人、评价的主人。
1.自我欣赏。学生在习作中找出感觉写得好的地方，在自我赏析中增强自信心，产生写作的愉悦感和自豪感。这一点小小的自豪，或许来自一段描写、一个比喻、一个准确的词语、一个恰当的句子等。我想成千上万个这样的自豪累积起来，就能成就一位伟大的作家。
2.自我反省。再好的习作，也有不足之处。然而，在学生看来，花力气写了，已达到较高的水平，认为自己的作文没有可修改的地方，就不愿再看，更谈不上修改。因此，教师要引导学生自问：“我写了些什么？”“今天的作文，我犯以前犯过的错误了吗？”“我哪些方面还需要改进？”根据自己发现的不足进行补充修改，促使学生在自我评价中不断认识、不断反思，形成认识自我、分析自我、修正自我的能力。
二、绿色互评，取长补短
一个班级中，学生的写作水平是参差不齐的，他们可以取长补短，这要比读一篇作文书上的优秀范文效果来得好。学生在互评互改的过程中，相互交流对文章的看法，揣摩不同写法的效果，写作技巧就能够得到更快提高[2]。
1.大家鉴赏。学生轮流阅读组内成员作文，先用波浪线画出锤炼得好的词语、恰当运用修辞手法的优美句子、引用得当的名言警句等。再用横线画出自认为的不足之处，要求写上建议。然后由小组长主持，“百家争鸣”，畅所欲言，凭自己的感受和体会给作文作点评。最后每人负责写一篇表扬与批评都合理得当的评语，并签下批改者名字，督促评改者负起责任。评改完后，作文再回到原作者的手中，根据评改意见进行补充修改。
2.佳作亮相。学生成文一篇并非易事，他们辛辛苦苦地写好作文之后，总喜欢得到老师的表扬和同学们的认可。每次作文后，由小组推荐出优秀的作文，请小作者亲自朗读，这样既给了学生展示自己的机会，又给了他们一定的压力，为了习作能登台亮相，写作时会特别用心。朗读时，教师引导学生细细体会，发现别人的优点，学习别人的长处。如此，自然而然地就能增强学生的写作能力，提高他们的写作水平。
3.妙语连珠。评价后，教师及时组织各组同学整理出习作中出现的妙语美句，张贴于班级习作展示台，让大家共赏。当孩子看到自己的作品被展示时，就会感到成功的快乐，这种快乐转化为动力，促使孩子积极、自觉地进入到写作中。
三、绿色师评，引导促进
有了众多主体参与评价，老师的作用是否不再重要了呢？答案是否定的。《语文课程标准》在评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”[3]在作文评价过程中，教师虽然褪去了主体作用，却是关键的组织者、指导者、帮助者和促进者。他（她）需要随机参与评价的各个环节，将习作进行光合作用。
1.接收传送。在学生的自评、互评中，教师都要及时了解一切情况，及时捕捉好的写作方法，尤其是要做好接收作文中的通病。教师把接收到的评价信息传送给学生，它既帮助学生学会正确分析自己的进步与不足，又让他们明确今后的努力方向。比如在“佳作亮相”中，小作者上台展示自己作文的精华部分，在学生朗读间，教师进行插话式评价：“幽默风趣”这一词语用得太好了，刻画出了人物的特点；“灵光一闪”我喜欢，把你的机灵劲全表现出来了；“不顾一切向前跑”中的“跑”要是换成“冲”就更急迫了……这种点评使学生明白了自己的优劣，并有效地吸取了有益的养分。
2.激发转变。在学生“经历”了作文评价的全过程后，教师要对这些评价作公正、合理的评析。发现学生文章中的闪光点，要给予真诚的赞美，面对习作中的不足，也要明确指出。假如评语过于尖刻，教师应该加以引导、修正，让小作者愉快地接受。这样，学生才不会感到写作文是一种精神负担，而是一种乐趣。那么，作文教学将会出现令人欣喜的师生融融、教学融融的美好情景。
绿色，是一抹心灵清新的美好色彩，是一股充满希望的生命活力。在作文教学课堂中实施绿色评价，不仅帮助学生获得了知识与技能，还培养了他们与人合作交流的能力，更有利于学生情感、态度和价值观的形成，使学生学习作文的主观能动性得到发挥，也令作文教学更有效[4]。当学生感到作文教学不再成为“一言堂”，而是生命成长的“芳草地”时，作文教学改革便真的春意盎然了。
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J].中国语文，1978.2.
[2]陈宏杰.如何培养小学生互评自改作文的能力[J].新课程·教师，2012（1）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[Z].北京师范大学出版社，2012.1.
[4]徐彩平.作文教学呼唤绿色评价[J].新课程（中），2011.1.
关键词： 作文教学 自评 互评 师评
绿色，是自然界富有生命力的体现。在缤纷多彩的作文教学世界，作文评价应追求这样的“绿意”：和谐开放，富有情趣，充满活力。传统的作文评价方式，都是老师一个人说了算。老师可谓煞费苦心，作文本上到处是圈圈点点，满面飘红。可对于老师的辛勤劳动，一些学生并不领情，他们在简单地瞄了一眼评语和分数后，便迫不及待地把作文本塞进抽屉。教师在评价中的单边活动必然招来学生的“事不关己高高挂起”的态度。其实，评改作文是很好的教学阵地，如果教师能够抓住契机，变换形式，让学生充分参与，无疑就会给课堂教学注入绿色生机，使作文教学充满时代情趣和活力。
一、绿色自评，自赏自省
著名的教育家叶圣陶曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”[1]“文章千古事，得失寸心知”，亲自参与，思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么是比这更幸福的事情了。作文教学中，自我评价不仅能消除学生对“教师评价”的依赖性，而且有助于学生发现自己在习作中的不足并及时改进。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到作文评价中，真正成为作文的主人、评价的主人。
1.自我欣赏。学生在习作中找出感觉写得好的地方，在自我赏析中增强自信心，产生写作的愉悦感和自豪感。这一点小小的自豪，或许来自一段描写、一个比喻、一个准确的词语、一个恰当的句子等。我想成千上万个这样的自豪累积起来，就能成就一位伟大的作家。
2.自我反省。再好的习作，也有不足之处。然而，在学生看来，花力气写了，已达到较高的水平，认为自己的作文没有可修改的地方，就不愿再看，更谈不上修改。因此，教师要引导学生自问：“我写了些什么？”“今天的作文，我犯以前犯过的错误了吗？”“我哪些方面还需要改进？”根据自己发现的不足进行补充修改，促使学生在自我评价中不断认识、不断反思，形成认识自我、分析自我、修正自我的能力。
二、绿色互评，取长补短
一个班级中，学生的写作水平是参差不齐的，他们可以取长补短，这要比读一篇作文书上的优秀范文效果来得好。学生在互评互改的过程中，相互交流对文章的看法，揣摩不同写法的效果，写作技巧就能够得到更快提高[2]。
1.大家鉴赏。学生轮流阅读组内成员作文，先用波浪线画出锤炼得好的词语、恰当运用修辞手法的优美句子、引用得当的名言警句等。再用横线画出自认为的不足之处，要求写上建议。然后由小组长主持，“百家争鸣”，畅所欲言，凭自己的感受和体会给作文作点评。最后每人负责写一篇表扬与批评都合理得当的评语，并签下批改者名字，督促评改者负起责任。评改完后，作文再回到原作者的手中，根据评改意见进行补充修改。
2.佳作亮相。学生成文一篇并非易事，他们辛辛苦苦地写好作文之后，总喜欢得到老师的表扬和同学们的认可。每次作文后，由小组推荐出优秀的作文，请小作者亲自朗读，这样既给了学生展示自己的机会，又给了他们一定的压力，为了习作能登台亮相，写作时会特别用心。朗读时，教师引导学生细细体会，发现别人的优点，学习别人的长处。如此，自然而然地就能增强学生的写作能力，提高他们的写作水平。
3.妙语连珠。评价后，教师及时组织各组同学整理出习作中出现的妙语美句，张贴于班级习作展示台，让大家共赏。当孩子看到自己的作品被展示时，就会感到成功的快乐，这种快乐转化为动力，促使孩子积极、自觉地进入到写作中。
三、绿色师评，引导促进
有了众多主体参与评价，老师的作用是否不再重要了呢？答案是否定的。《语文课程标准》在评价建议中指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”[3]在作文评价过程中，教师虽然褪去了主体作用，却是关键的组织者、指导者、帮助者和促进者。他（她）需要随机参与评价的各个环节，将习作进行光合作用。
1.接收传送。在学生的自评、互评中，教师都要及时了解一切情况，及时捕捉好的写作方法，尤其是要做好接收作文中的通病。教师把接收到的评价信息传送给学生，它既帮助学生学会正确分析自己的进步与不足，又让他们明确今后的努力方向。比如在“佳作亮相”中，小作者上台展示自己作文的精华部分，在学生朗读间，教师进行插话式评价：“幽默风趣”这一词语用得太好了，刻画出了人物的特点；“灵光一闪”我喜欢，把你的机灵劲全表现出来了；“不顾一切向前跑”中的“跑”要是换成“冲”就更急迫了……这种点评使学生明白了自己的优劣，并有效地吸取了有益的养分。
2.激发转变。在学生“经历”了作文评价的全过程后，教师要对这些评价作公正、合理的评析。发现学生文章中的闪光点，要给予真诚的赞美，面对习作中的不足，也要明确指出。假如评语过于尖刻，教师应该加以引导、修正，让小作者愉快地接受。这样，学生才不会感到写作文是一种精神负担，而是一种乐趣。那么，作文教学将会出现令人欣喜的师生融融、教学融融的美好情景。
绿色，是一抹心灵清新的美好色彩，是一股充满希望的生命活力。在作文教学课堂中实施绿色评价，不仅帮助学生获得了知识与技能，还培养了他们与人合作交流的能力，更有利于学生情感、态度和价值观的形成，使学生学习作文的主观能动性得到发挥，也令作文教学更有效[4]。当学生感到作文教学不再成为“一言堂”，而是生命成长的“芳草地”时，作文教学改革便真的春意盎然了。
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J].中国语文，1978.2.
[2]陈宏杰.如何培养小学生互评自改作文的能力[J].新课程·教师，2012（1）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[Z].北京师范大学出版社，2012.1.
[4]徐彩平.作文教学呼唤绿色评价[J].新课程（中），2011.1.