一年级学生依赖性强，一心二用，处于阅读的起步阶段，在阅读过程中常常出现许多问题。把“读望天书”作为一种常见的课堂问题行为，立足于课堂教学，以教师、学生、家长三大要素为依托，进行深入的探讨与分析。通过提前预习、手指点读、单独读书、家长陪读等措施，矫正学生“读望天书”这种不良的阅读习惯，保证阅读教学和识字教学效果的达成，让阅读陪伴孩子快乐成长。
　　旧时，大户人家正厅的房梁穹顶，是排列整齐的花格底瓦，每一底瓦的花格中，都书写着一个汉字，举首仰望，灿若满天星斗。如此风雅，俗称“望天书”，意在营造读书的良好氛围，让儿孙后辈仰头以启蒙昧，低头以思进取。如今，在教学的过程中，我发现有很多一年级小学生对于一篇课文或所学内容能跟着读、跟着唱，甚至有时能背诵，但是不认识这些字，翻开书根本不知道读的字在哪里，这大大影响了课堂教学目标的达成。这种现象我们称之为“读望天书”。
　　“读望天书”严重地影响了一年级学生的课堂有效学习，矫正“读望天书”现象可采取以下四种措施：
　　一、未雨绸缪——提前预习
　　教育家淑利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”教学实践表明，预习是语文教学不可缺少的一个环节，是学习新知识的前奏。
　　学习《我多想去看看》这一课时，我让学生针对自己的拼读弱点，圈画出自己认为较难读的拼音，大部分同学圈画出“北京”的“京”是后鼻音，“想”的韵母是ang，是后鼻音，“看”的韵母是an