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【摘要】新型警务机制下，警察类专业学生的英语应用能力培养成为警察类院校英语教研的新课题，公安院校作为警察类职业教育的主要角色，对于其警察类专业学生的英语应用能力的培养研究，肩负着主要科研角色。本文主要从培养原则、技能培养方式、学生自我培养、以及教学组织四大方面对警察专业生的应用能力培养进行综合分析，旨在为公安类院校在大学英语及警务英语教学和课程设置方面提出有用的建议。
【关键词】公安警察类专业 英语应用能力 终身学习 合作学习 自我研修
公安警察类专业在职业教育和高等教育中属于行业特殊性较鲜明的专业，旨在为公安行业培养具有职业性和可发展性的新型警务人才。而对于公安警察类专业学生来讲，在新的国际警务领域融合、合作的大背景下，將英语这一世界通用语言真正掌握并能应用于日常相关专业领域的学习和实践中，已属于亟待探讨的问题。本文从培养原则、具体实施建议和教学组织形式等三个方面阐述了针对公安警察类专业学生英语应用能力的观点，以求对公安类院校实际英语教学有所帮助。
一、为了使英语不仅作为公安警察类专业学生具备的基本文化语言能力，更成为在将要面临的岗位上实际能用得到的工具，在英语应用能力培养中，应体现以下几项主要原则
1.日常沟通 结合实务实战为首要原则。由于高考注重英语语法与读写能力，即使高考英语成绩颇高的学生，在英语日常沟通能力方面也大多欠缺，存在不自信、不敢张口、对日常对话话题不敏感等方面问题。而绝大多数大学学生面临的是毕业后的就业。对于公安警察类专业学生来说，日常警务工作或涉外警务工作中的英语交流能力应成为这类专业学生在英语应用能力培养中的首要考虑因素。
2.加强学生自我研修能力原则。众所周知，终身学习理念的确立、终身教育制度的建立，乃至学习型社会的发展，已成为全球教育界的共识。信息化发展背景的知识更新速度加快，任何一所学校都无法给予学生能支撑其整个职业生涯的知识和技能。终身教育与终身学习要求学习者从被动的知识接受和被授予角色转变为教育的主体，而这就要求学习者本身具备较强的自我学习自我研修能力。“授之以鱼不如授之以渔”。英语作为一门语言，一种交流工具，担负着知识传递载体的重要职能。对于将要进入警察岗位的学生来说，在未来的工作中，涉外警务中各类信息的处理和外文资料的研究，必然都是对其自身英语自我掌握和研修能力的考验。
作为英语课程本身，其也存在知识更新的问题。英语应用能力的提高要以英语国家乃至世界各国的文化礼仪背景知识为依托，而这些知识本身就是在不断变化更新的。
因此，在日常教学引导和培养的过程中，学校和教师应将终身学习理念贯穿其中，加强学生自我研修能力，继而能够培养出在工作岗位仍能紧跟瞬息万变的知识更替、随时掌握最新前沿技能知识的警务人才。
3.强化ESP在公安警察专业课程设置中的作用，注重英语通识学习与自身专业课结合的原则。ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语理论，已成为高校及职业院校英语教学研究的一个热门专题。英语作为一门语言，其特殊的信息传递角色决定了英语不仅具备各个专业领域都涉及的普遍性，又具备了各个专业领域中的英语应用都具有专业性的特点。“术业有专攻”，覆盖所有专业的英语“全才”是不存在的。而怎么在有限的学校学习时间内，培养我们的学生在将要从事的警务专业领域里的英语实际应用能力，便是学校和英语老师要解决的一个问题。在ESP的大前提下，具体将警察类专业和英语教学科研结合起来，是我们公安院校英语教学应该研究的重要方向。
同时，从另一个角度来看，在具体的英语应用能力培养时，有目的地倾向警察类专业知识的学习和掌握，也有利于已有警察类专业知识内化。
二、公安警察类专业学生英语应用能力培养针对各项英语技能在英语教学中的具体建议
任何一种外语的学习都从听、说、读、写、译这五个基础技能出发。从公安院校警察类专业学生的角度出发，在具体的英语教学实践中，可分别从口语听力、阅读能力、写作能力以及翻译能力四方面进行警务英语应用能力的教学。
1.口语和听力。
（1）培养内容：日常基本应用 警察专业特色。由于相对读写来说，英语口语听力基础薄弱，在日常教学中应主要以日常基本交流应用为主，并适当与其专业特色结合，以确保学生日后在工作中的应用。
（2）培养形式：听说课程设置 影音资料提供。对公安警察类专业学生设置相当比例听说课程，选取以日常交流为主要题材的听说教材，并增加警务场景及实务类的听说资料，使学生基本具备在能在工作中独立应对日常涉外警务的英语应用能力。另外，在网络学习平台为学生提供国外优秀经典的法政罪案类影音资料，供学生自行观赏学习，也可大大提高他们的英语学习兴趣。
2.阅读能力。
（1）培养内容：普通社会文化阅读能力 法律类、心理学类等资料解读能力的培养。
（2）培养形式：开设警务英语类泛读课程。警务英语主要以涉外警务的常见场景或事物为主题，以培养学生处理涉外警务能力为目标。针对学生的阅读能力，为公安警察类专业开设英语泛读课程，主要给学生提供通识类社会文化方面及法律类、心理学、社会学等题材的警务类英语专项阅读训练。由于警务日益与心理学、社会学、伦理学等学科结合，因此在警务英语的阅读选材上，可以有代表性地涉及人类心理学、人类行为以及与犯罪有关的领域（如指纹学、遗传和组织工程学等）。
3.写作能力。
（1）培养内容：一般书面表述能力 法律类涉警类应用文体写作能力。
（2）培养形式：在写作方面，应首先注重培养学生日常书面表述能力，如书信、申请、汇报等应用文体的写作能力，与此同时，适当加入警察类专业学生工作中会涉及到应用文体写作，如涉外警务类公文书函 （起诉意见书、立案决定书、居留证等），有些司法程序涉及的、非警察机关直接相关的公文书函，也应予以熟悉，并能理解。 4.翻译能力。
（1）培养内容：基本的中英互译笔译能力，并以法律类资料翻译为主。口译能力可作为培养的深入目标，不作必要要求。
（2）培养形式：教师应在教学过程中渗透中英互译的相关理论，如在课文解读过程中，可针对课文中的典型句段进行特定翻译技巧和理论的讲解。在泛读阅读过程中可对某些段落篇章组织的翻译技巧进行分析；在英语教学中加入翻译专项训练，以法学类资料理解和翻译为主。
三、警察类专业学生英语应用能力培养的教学组织形式建议
1.任务导向下的情景化模拟实战演练。职业教育面对的是毕业后直接走上工作岗位。“工学结合、产学研一体化”是职业教育的基本宗旨。因此，针对警察类专业学生的英语教学，在日常教学中，加入以警务类任务为导向的情景化实战演练不失为一种工学结合的具体操作形式。设置特定情境（如搜查拘捕现场、审讯现场等），指导学生以角色扮演和情景化小品等形式进行实操演练，融趣味性和实用性为一体。
2.基于合作学习理论下的小组活动。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种倡导以小组活动为基本形式、学生各自分工、小组协同完成任务的一种互动式学习理念。其主要特点是“异质分组”、“分工合作”、“团体互动”。在一定的任务目标驱动下，经过小组互助协作完成。学生在团体协作完成任务时，不仅锻炼了其互相合作完成特定任务的能力，更重要的是，在小组合作学习中，每个成员都有自己独立负责的具体任务分配，在规定时间内完成自己的任务，并要为小组整体任务的完成提供有效支持，这在一定程度上锻炼了个人综合利用资源进行学习研究的能力。
在警察类专业学生的英语教学中，我们可将合作学习的小组活动利用到公文公函应用文写作、英语听说教学中，教师向小组布置特定主题的任务，各小组由组长具体分配个人任务，再汇总个人任务结果形成统一报告，以小组为单位向老师汇报。汇报形式可为书面报告形式（如公文写作教学），也可为课堂展示（如听说课程中的Presentation）。
3.基于互联网 背景下的课外多元化指导。在互联网 时代背景下，教师对学生的指导已不再是单一的课上面对面指导。我们借助互联网和各种网络终端，可随时随地给学生提供帮助和指导。例如最近兴起的手机终端操作的云课堂，教师在APP建立班级，利用云课堂可实现实时随地的签到、任务布置、任务完成监控、还有小组讨论和学生实时的学习研究成果分享。这样的线下藉由网络和多元终端的课外指导和互动也可应用于对警察类专业学生的英语教学指导中。教师可以利用学生课下时间，将课堂要进行的内容活动主题先行预热和导入，将相关背景知识事先上传，以供学生预习，并可随时随地进行对其进行指导。
4.运用多元化英语应用能力评价形式。既然是英语应用能力的培养，就涉及到定期的能力检测，除了每学期的期末考试，教师组织利用多元化形式对学生学习成果进行评价，如课堂抢答、主题辩论、情景再现小品表演、轮流报告（Duty Report）等形式，并由此建立学生的平时表现评价体系。
四、警察类专业学生英语应用能力自我培养的具体建议
对于学生来说，在英语应用能力上的自我研修能力的提高也是极其重要的。面临如今信息化高速发展、知识更替加速，对于公安警察类专业学生来说，应从以下几方面来有意识培养英语自我研修能力：
1.网络多媒体熟练应用掌握。知识大爆炸背景下，知识更新的加速度要求我们，如要跟上节奏，就不能局限于传统的学校、老师、课堂、课本这些知识来源。网络和多媒体等工具的使用掌握必然是决胜千里之外的不二法宝。互联网上有各种权威英文知识检索的资源，例如Google、WebCorp（http：//www.webcop.org.uk/）等。对网络资源检索和获取的熟练应用，让学生对于英语知识的更新和累计可以随时随地，不受课堂限制。
2.自我整合学习资源的能力。自我研修的效率和成果很大程度上取决于对学习资源的自我整合上，其实质就是知识内化的过程。很多学生只注重学习的刻板模仿和记忆，也就是说，在学习中只是机械地将知识从书本和网络上平移到自己的笔记本上甚至大脑中，不经过自己的理解和总结，不将知识内化到自己的理解范围内，因而最终仍是徒劳。因此，自我整合学习资源应贯穿从课堂到课下，从学校到工作岗位的所有阶段。其具体形式主要体现在如何记笔记整理笔记，如何定期回顾复习所学内容。
3.与自身专业兴趣结合的能力。兴趣是最大的老师。在英语的应用能力培养上，更是如此。作为一门工具性的学科，对其使用和掌握是最终目标，因此学生应具备将英语学习和自身兴趣点相结合的能力。对于警察类专业学生可以在日常生活中，有意识地去听英语播报的新闻，上网搜集各类国外警务实战类影音资料，娱乐的同时也练习了英语口语听力。学生还可自行收集各类国外知名司法、法学专家的相关讲座和案例，在掌握最前沿警务类信息的同时，也锻炼了自己的英语实战能力。
公安警察类专业学生的英语应用能力培养是在新警务机制下的一种尝试性探讨，个人一点浅薄的建议，希望能和广大公安院校的英语老师一起探讨，为公安警察类专业学生的英语教学改革创新寻找更贴合学生将来工作中警务实务的应用的途径。
本文屬于陕西警官职业学院2016教改课题，课题项目编号：【YJJG1608】，课题名称：公安院校英语大班教学有效性创新研究，课题组成员：冯琳娜（主持人）、贺丹妮、金燕。
作者简介：贺丹妮（1980-），女，陕西宝鸡人，陕西省警官职业学院人文部讲师，研究方向：高职英语教学，警务英语等。
【关键词】公安警察类专业 英语应用能力 终身学习 合作学习 自我研修
公安警察类专业在职业教育和高等教育中属于行业特殊性较鲜明的专业，旨在为公安行业培养具有职业性和可发展性的新型警务人才。而对于公安警察类专业学生来讲，在新的国际警务领域融合、合作的大背景下，將英语这一世界通用语言真正掌握并能应用于日常相关专业领域的学习和实践中，已属于亟待探讨的问题。本文从培养原则、具体实施建议和教学组织形式等三个方面阐述了针对公安警察类专业学生英语应用能力的观点，以求对公安类院校实际英语教学有所帮助。
一、为了使英语不仅作为公安警察类专业学生具备的基本文化语言能力，更成为在将要面临的岗位上实际能用得到的工具，在英语应用能力培养中，应体现以下几项主要原则
1.日常沟通 结合实务实战为首要原则。由于高考注重英语语法与读写能力，即使高考英语成绩颇高的学生，在英语日常沟通能力方面也大多欠缺，存在不自信、不敢张口、对日常对话话题不敏感等方面问题。而绝大多数大学学生面临的是毕业后的就业。对于公安警察类专业学生来说，日常警务工作或涉外警务工作中的英语交流能力应成为这类专业学生在英语应用能力培养中的首要考虑因素。
2.加强学生自我研修能力原则。众所周知，终身学习理念的确立、终身教育制度的建立，乃至学习型社会的发展，已成为全球教育界的共识。信息化发展背景的知识更新速度加快，任何一所学校都无法给予学生能支撑其整个职业生涯的知识和技能。终身教育与终身学习要求学习者从被动的知识接受和被授予角色转变为教育的主体，而这就要求学习者本身具备较强的自我学习自我研修能力。“授之以鱼不如授之以渔”。英语作为一门语言，一种交流工具，担负着知识传递载体的重要职能。对于将要进入警察岗位的学生来说，在未来的工作中，涉外警务中各类信息的处理和外文资料的研究，必然都是对其自身英语自我掌握和研修能力的考验。
作为英语课程本身，其也存在知识更新的问题。英语应用能力的提高要以英语国家乃至世界各国的文化礼仪背景知识为依托，而这些知识本身就是在不断变化更新的。
因此，在日常教学引导和培养的过程中，学校和教师应将终身学习理念贯穿其中，加强学生自我研修能力，继而能够培养出在工作岗位仍能紧跟瞬息万变的知识更替、随时掌握最新前沿技能知识的警务人才。
3.强化ESP在公安警察专业课程设置中的作用，注重英语通识学习与自身专业课结合的原则。ESP（English for Special Purpose），即专门用途英语理论，已成为高校及职业院校英语教学研究的一个热门专题。英语作为一门语言，其特殊的信息传递角色决定了英语不仅具备各个专业领域都涉及的普遍性，又具备了各个专业领域中的英语应用都具有专业性的特点。“术业有专攻”，覆盖所有专业的英语“全才”是不存在的。而怎么在有限的学校学习时间内，培养我们的学生在将要从事的警务专业领域里的英语实际应用能力，便是学校和英语老师要解决的一个问题。在ESP的大前提下，具体将警察类专业和英语教学科研结合起来，是我们公安院校英语教学应该研究的重要方向。
同时，从另一个角度来看，在具体的英语应用能力培养时，有目的地倾向警察类专业知识的学习和掌握，也有利于已有警察类专业知识内化。
二、公安警察类专业学生英语应用能力培养针对各项英语技能在英语教学中的具体建议
任何一种外语的学习都从听、说、读、写、译这五个基础技能出发。从公安院校警察类专业学生的角度出发，在具体的英语教学实践中，可分别从口语听力、阅读能力、写作能力以及翻译能力四方面进行警务英语应用能力的教学。
1.口语和听力。
（1）培养内容：日常基本应用 警察专业特色。由于相对读写来说，英语口语听力基础薄弱，在日常教学中应主要以日常基本交流应用为主，并适当与其专业特色结合，以确保学生日后在工作中的应用。
（2）培养形式：听说课程设置 影音资料提供。对公安警察类专业学生设置相当比例听说课程，选取以日常交流为主要题材的听说教材，并增加警务场景及实务类的听说资料，使学生基本具备在能在工作中独立应对日常涉外警务的英语应用能力。另外，在网络学习平台为学生提供国外优秀经典的法政罪案类影音资料，供学生自行观赏学习，也可大大提高他们的英语学习兴趣。
2.阅读能力。
（1）培养内容：普通社会文化阅读能力 法律类、心理学类等资料解读能力的培养。
（2）培养形式：开设警务英语类泛读课程。警务英语主要以涉外警务的常见场景或事物为主题，以培养学生处理涉外警务能力为目标。针对学生的阅读能力，为公安警察类专业开设英语泛读课程，主要给学生提供通识类社会文化方面及法律类、心理学、社会学等题材的警务类英语专项阅读训练。由于警务日益与心理学、社会学、伦理学等学科结合，因此在警务英语的阅读选材上，可以有代表性地涉及人类心理学、人类行为以及与犯罪有关的领域（如指纹学、遗传和组织工程学等）。
3.写作能力。
（1）培养内容：一般书面表述能力 法律类涉警类应用文体写作能力。
（2）培养形式：在写作方面，应首先注重培养学生日常书面表述能力，如书信、申请、汇报等应用文体的写作能力，与此同时，适当加入警察类专业学生工作中会涉及到应用文体写作，如涉外警务类公文书函 （起诉意见书、立案决定书、居留证等），有些司法程序涉及的、非警察机关直接相关的公文书函，也应予以熟悉，并能理解。 4.翻译能力。
（1）培养内容：基本的中英互译笔译能力，并以法律类资料翻译为主。口译能力可作为培养的深入目标，不作必要要求。
（2）培养形式：教师应在教学过程中渗透中英互译的相关理论，如在课文解读过程中，可针对课文中的典型句段进行特定翻译技巧和理论的讲解。在泛读阅读过程中可对某些段落篇章组织的翻译技巧进行分析；在英语教学中加入翻译专项训练，以法学类资料理解和翻译为主。
三、警察类专业学生英语应用能力培养的教学组织形式建议
1.任务导向下的情景化模拟实战演练。职业教育面对的是毕业后直接走上工作岗位。“工学结合、产学研一体化”是职业教育的基本宗旨。因此，针对警察类专业学生的英语教学，在日常教学中，加入以警务类任务为导向的情景化实战演练不失为一种工学结合的具体操作形式。设置特定情境（如搜查拘捕现场、审讯现场等），指导学生以角色扮演和情景化小品等形式进行实操演练，融趣味性和实用性为一体。
2.基于合作学习理论下的小组活动。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种倡导以小组活动为基本形式、学生各自分工、小组协同完成任务的一种互动式学习理念。其主要特点是“异质分组”、“分工合作”、“团体互动”。在一定的任务目标驱动下，经过小组互助协作完成。学生在团体协作完成任务时，不仅锻炼了其互相合作完成特定任务的能力，更重要的是，在小组合作学习中，每个成员都有自己独立负责的具体任务分配，在规定时间内完成自己的任务，并要为小组整体任务的完成提供有效支持，这在一定程度上锻炼了个人综合利用资源进行学习研究的能力。
在警察类专业学生的英语教学中，我们可将合作学习的小组活动利用到公文公函应用文写作、英语听说教学中，教师向小组布置特定主题的任务，各小组由组长具体分配个人任务，再汇总个人任务结果形成统一报告，以小组为单位向老师汇报。汇报形式可为书面报告形式（如公文写作教学），也可为课堂展示（如听说课程中的Presentation）。
3.基于互联网 背景下的课外多元化指导。在互联网 时代背景下，教师对学生的指导已不再是单一的课上面对面指导。我们借助互联网和各种网络终端，可随时随地给学生提供帮助和指导。例如最近兴起的手机终端操作的云课堂，教师在APP建立班级，利用云课堂可实现实时随地的签到、任务布置、任务完成监控、还有小组讨论和学生实时的学习研究成果分享。这样的线下藉由网络和多元终端的课外指导和互动也可应用于对警察类专业学生的英语教学指导中。教师可以利用学生课下时间，将课堂要进行的内容活动主题先行预热和导入，将相关背景知识事先上传，以供学生预习，并可随时随地进行对其进行指导。
4.运用多元化英语应用能力评价形式。既然是英语应用能力的培养，就涉及到定期的能力检测，除了每学期的期末考试，教师组织利用多元化形式对学生学习成果进行评价，如课堂抢答、主题辩论、情景再现小品表演、轮流报告（Duty Report）等形式，并由此建立学生的平时表现评价体系。
四、警察类专业学生英语应用能力自我培养的具体建议
对于学生来说，在英语应用能力上的自我研修能力的提高也是极其重要的。面临如今信息化高速发展、知识更替加速，对于公安警察类专业学生来说，应从以下几方面来有意识培养英语自我研修能力：
1.网络多媒体熟练应用掌握。知识大爆炸背景下，知识更新的加速度要求我们，如要跟上节奏，就不能局限于传统的学校、老师、课堂、课本这些知识来源。网络和多媒体等工具的使用掌握必然是决胜千里之外的不二法宝。互联网上有各种权威英文知识检索的资源，例如Google、WebCorp（http：//www.webcop.org.uk/）等。对网络资源检索和获取的熟练应用，让学生对于英语知识的更新和累计可以随时随地，不受课堂限制。
2.自我整合学习资源的能力。自我研修的效率和成果很大程度上取决于对学习资源的自我整合上，其实质就是知识内化的过程。很多学生只注重学习的刻板模仿和记忆，也就是说，在学习中只是机械地将知识从书本和网络上平移到自己的笔记本上甚至大脑中，不经过自己的理解和总结，不将知识内化到自己的理解范围内，因而最终仍是徒劳。因此，自我整合学习资源应贯穿从课堂到课下，从学校到工作岗位的所有阶段。其具体形式主要体现在如何记笔记整理笔记，如何定期回顾复习所学内容。
3.与自身专业兴趣结合的能力。兴趣是最大的老师。在英语的应用能力培养上，更是如此。作为一门工具性的学科，对其使用和掌握是最终目标，因此学生应具备将英语学习和自身兴趣点相结合的能力。对于警察类专业学生可以在日常生活中，有意识地去听英语播报的新闻，上网搜集各类国外警务实战类影音资料，娱乐的同时也练习了英语口语听力。学生还可自行收集各类国外知名司法、法学专家的相关讲座和案例，在掌握最前沿警务类信息的同时，也锻炼了自己的英语实战能力。
公安警察类专业学生的英语应用能力培养是在新警务机制下的一种尝试性探讨，个人一点浅薄的建议，希望能和广大公安院校的英语老师一起探讨，为公安警察类专业学生的英语教学改革创新寻找更贴合学生将来工作中警务实务的应用的途径。
本文屬于陕西警官职业学院2016教改课题，课题项目编号：【YJJG1608】，课题名称：公安院校英语大班教学有效性创新研究，课题组成员：冯琳娜（主持人）、贺丹妮、金燕。
作者简介：贺丹妮（1980-），女，陕西宝鸡人，陕西省警官职业学院人文部讲师，研究方向：高职英语教学，警务英语等。