【摘要】MOOC背景下的大学英语听说翻转课堂是大学英语听说课程改革的新模式。本校采用了清华大学的“宇宙中心的英语听说课程”，将大学英语听说的线上课堂与线下教学结合起来进行混合式教学。基于这一教学过程，本文提出了综合课前表现和课中表现相结合的多元的评价体系，旨在为MOOC背景下的翻转课堂教学效果提供参考。
　　【关键词】MOOC 翻转课堂 评估体系
　　MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。MOOC提供了互动式的在线学习资源，综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。翻转课堂则是将传统知识的传授和内化过程进行翻转，即课前完成知识传授，课堂上完成知识的内化。近年来，我国有越来越多的大学英语听说课程中运用了基于MOOC的翻转课堂，并在教学方法和教学策略取得了一定地成果。胡杰辉指出基于MOOC的翻转课堂教学模式使用与大学英语教学，且两种模态的教学互相依存，共同协同才能做到优势互补的最优化教学。
　　为了掌握学生的学习成效，就必须对其进行评价。其结果可以一方面帮助教师了解学生表现，为需要帮助的学生提供帮助，另一方面为教师提供改进教学方法和课程设计的依据，因此，本文以现有的基于翻转课堂的教学评价体系，结合本校实际情况，探索MOOC背景下的大学英语听说翻转课堂的多元评估体系。
　　一、研究实践
　　1.研究对象。我校大学英语教学采用听说课程和读写课程分开的模式。本研究对象为大学二年级非英语专业学生。选用非英语专业二年级的学生，是因为他们有一定的英语学习基础，学习方法以及自主学习的能力。
　　2.课程概述。本课程采用清华大学“宇宙中心的英语听说课程”，难度适宜，符合我校学生水平。教学过程中主要采用过程教学法，将参与MOOC的学生每四个分为一组，每周都有一个小组对于所学的在线内容结合某一主题进行汇报，其他组同学进行讨论、点评。同时，教师会在课堂上进行结合课程内容的听力练习与口语练习以进行巩固。
　　翻转课堂的第二个内容，就是教师引导学生，对于整理组的汇报进行点评和补充，引导学生深入讨论。这一过程，使得学生能够更进一步了解在语境与文化交际之中，如何使用学习视频及展示内容中所提及到的重难点。教师可以设计主题，使得学生根据所学内容表达自己的观点。另外，听说课堂中的听力部分，则是由教师根据所学内容及难度，选择适当地听力练习材料在课堂上播放进行巩固与检测。学生表现的评价内容如下（表5）：
　　三、结语
　　MOOC背景下的翻转课堂体系了“以学生为主体”的思想，培养了学生自主学习的兴趣，增强了学生的自信心，也提高了学习的效率。新的教学理念需要一套明确的评价体系来规范和指导。本文以课前和课中两阶段对于各种学习活动进行了评价设计，希望使得学生了解到在英语听说学习过程中自主学习和过程性考核的重要性，从而激发学生的主动学习的意识和学习热情，有效地提高英语听说能力。
　　参考文献：
　　[1]胡杰辉.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（160）.
　　[2]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（8）.
　　[3]史虹涛.大学英语翻转课堂与多元评价体系研究[J].新课程研究，2015（7）.
　　[4]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015（5）.
　　[5]毕春意.浅析高职大学英语听说课程考核方式[J].延安职业技术学院学报，2014（12）.
　　【基金项目】湖北省201年高等学校省级教学改革研究项目《慕课背景下英语听说的翻转课堂实证研究及评估体系的构建》，（课程编号：2015435）。
　　作者简介：别致（1988-），女，湖北仙桃人，汉口学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英美文学、大学英语教学。