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【摘 要】 高中学生的英语学习已经具备了一定的基础，而且正处于逻辑思维能力培养的重要阶段，在此阶段任务型教学模式作为一种“做中学”的语言教学方法能有效地训练和培养学生的思维能力，学生在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、寫等语言技能，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践的过程。
【关键词】 高中英语教学 任务型教学 思维能力
现代英语教学越来越强调学生思维能力的提高，因为思维能力的提高为更好地学习英语奠定了良好的基础，而学习英语的深层价值也在于提高学生的思维能力，这是一个良性循环的过程。那么究竟什么是思维呢？思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物问规律性的联系。假如没有思维，那么认识事物只能停留在事物的表面上，而蕴藏于事物内部的本质、规律性东西，就无法认识。英语作为一种语言，总是要表达一定的思想内容，内容本身的组织必须以思维能力为前提。高中学生的英语学习已经具备了一定的基础，而且正处于逻辑思维能力培养的重要阶段。因此，我们高中英语教师在教学过程中，应根据学生的思维能力的特点，有意识地选择教学活动，以有效地训练和培养学生的思维能力，促使学生的思维能力水平从低级向高级阶段转化。为此，新课标倡导“任务型”的教学途径：“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是让学生在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行听说读写等生动活泼的语言实践，建构与所学内容相关的新的意识，完成学习任务。在英语教学中“让学习者参与到任务之中较之以形式为中心的活动更有利于学习过程的激活”。而能激活学习过程的要素就是思维的参与，没有思维积极介入的学习是低效率的学习。因此运用任务型教学模式培养学生思维能力应进一步受到语言教育者的关注。
１激发学生兴趣，积极促进学生思维
高中生的心理和生理特点决定了他们在学习中要发展思维，学会自主学习、合作学习和创造性学习。任务型教学提倡在“做中学”，做的过程其实就是一种劳动，劳动的本质是创造。“一般来说，想创造的人才可能发挥自己的观察和记忆能力，高效率地阅读和学习，取得思维的成果。”这就要求教师设法激起学生的兴趣，使他们产生主观创造的积极性。
激发学生兴趣，每节课的导入环节是非常重要的，根据学生的心理特点，可以用活化教材的方法。激发学生兴趣的方法有很多，师生共同动脑动手活化教材是较常用的，另外多媒体的教学方式已被广泛使用。多媒体能使图像、动画、声音有机融合，创设出丰富多彩的教学情境，能把生活实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验。在实行这样的活动时应注意互动性原则，让学生做一些必要的语言操练，比如对话、问答、小组活动等都是很好的形式。
2巧设任务，发展学生思维
任务型教学模式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，它注重强调学生语言运用能力的培养、发展学生的学习策略、促进学生的思维发展和创新精神及实践能力。在高中英语教学中，教师应根据教学内容的不同，结合以往教学中的有效教学方法，灵活运用。课堂任务设计有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。
在任务实施过程中，学生遇到困难，教师可以给予适当的指导和帮助，但主要是学生自己动脑、动手，团结协作。在任务后阶段，教师可安排报纸在班级展出，对精彩文章加以关注和表扬，对相关语言点进行讲解，让学生做一些必要的操练，以巩固本课所学到的报刊词汇和相关内容。办英文报是一种有效的课外训练学生思维能力的方式，因为这项任务具有一定的挑战性，能激发学生的兴趣。学生在动手、动脑的过程中，有思维的积极介入，如采访写作过程对学生的形象思维能力、逻辑思维能力都是极好的锻炼。而学生将所学到的语言知识活学活用，提高了认知能力和语言能力，锻炼了学生的研究、协调合作能力和探索精神。
任务型教学活动的设计可以形式多样，如可用表演法，把课本上的对话、短剧，或把故事、小说体裁的课文改写成短剧，进行角色表演；还可创设情境，给出特定的语言环境和内容，使学生在英语交际活动中，培养自己的思维创造能力；还有英语游戏、即兴演讲、英语辩论等形式。学生在一个一个任务完成的过程中，训练了思维，完善了自我，感受到了成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
3应注意的问题
3.1精心设计问题，引导学生思维。长期的应试教育，教师备课认真，知识讲得系统、详尽，但却没有给学生留下足够的思维的空间，使得学生往往懒于思考。任务型教学设计为学生以及教师自己发展思维能力、语言运用能力、意义协商、沟通合作能力提供了机遇和条件。教师在课堂上可有意识地给学生留出充足的思维空间，将分析问题、解决问题的任务交给学生自己，因为学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。教师可根据学生思考问题的方式和特点，启发和引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
3.2营造和谐、生态的课堂气氛。放松、愉悦的课堂气氛能氧化学生的大脑，为他们积极地思考打下基础，调动他们的创新激情。“无论哪种研究都表明，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩，反之则较差。创造并维持一个良好的课堂气氛，并以此促进师生间良好的关系，从而建立学生积极的自我观念，是师生共同的职责。”同时教师对于学生积极思维的成果应适时鼓励和赞美，从心理学的角度看，每个人都需要鼓励和赞美。在一个激励学生大胆质疑、教师和学生的思维都打开的课堂上，师生之间相互启发、相互推动，进入彼此的思维空间，产生思想火花的碰撞，感受到思维的乐趣，从而更加乐学。
3.3发挥学生的主体作用。“任务型教学的突出特点是从‘学’的角度设计教学，这是其最有价值的内核之一。”任务型教学的目的是创造自主学习的氛围，激励唤醒学生主动学习，任务的完成需要个体的积极思考，也需要与同伴或小组成员探讨协商，在这样的课堂上，不是教师滔滔不绝得出结论，而是学生通过任务的完成、教师的引领，自己总结、概况，在大脑中形成知识的归纳和掌握，培养思维能力和自主学习能力的发展。因此，教师可以是任务的设计者、组织者、辅导者以及学习的促进者，而学生则是课堂的主体参与者。这对教师提出了更高的要求，教师应在任务的设计的细节上下足工夫，最大限度地发挥任务型教学的优势，培养学生创造性思维能力，重视学生综合语言运用能力的提高，达到培养创新型人才的目的。
参考文献
１中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课堂 标准（实验稿）[Ｓ]．北京：北京师范大学出版社，2001
２魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社， 2004：20
３柯云路．创造性思维——最重要的思维[J]．好同学，2003（12）
４袁振国．课堂管理的策略[M]．北京：教育科学出版社，２003：121
５魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社， 2004：166
【关键词】 高中英语教学 任务型教学 思维能力
现代英语教学越来越强调学生思维能力的提高，因为思维能力的提高为更好地学习英语奠定了良好的基础，而学习英语的深层价值也在于提高学生的思维能力，这是一个良性循环的过程。那么究竟什么是思维呢？思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物问规律性的联系。假如没有思维，那么认识事物只能停留在事物的表面上，而蕴藏于事物内部的本质、规律性东西，就无法认识。英语作为一种语言，总是要表达一定的思想内容，内容本身的组织必须以思维能力为前提。高中学生的英语学习已经具备了一定的基础，而且正处于逻辑思维能力培养的重要阶段。因此，我们高中英语教师在教学过程中，应根据学生的思维能力的特点，有意识地选择教学活动，以有效地训练和培养学生的思维能力，促使学生的思维能力水平从低级向高级阶段转化。为此，新课标倡导“任务型”的教学途径：“本《标准》以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”
任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是让学生在实践中学习，带着明确的任务目标，主动地进行听说读写等生动活泼的语言实践，建构与所学内容相关的新的意识，完成学习任务。在英语教学中“让学习者参与到任务之中较之以形式为中心的活动更有利于学习过程的激活”。而能激活学习过程的要素就是思维的参与，没有思维积极介入的学习是低效率的学习。因此运用任务型教学模式培养学生思维能力应进一步受到语言教育者的关注。
１激发学生兴趣，积极促进学生思维
高中生的心理和生理特点决定了他们在学习中要发展思维，学会自主学习、合作学习和创造性学习。任务型教学提倡在“做中学”，做的过程其实就是一种劳动，劳动的本质是创造。“一般来说，想创造的人才可能发挥自己的观察和记忆能力，高效率地阅读和学习，取得思维的成果。”这就要求教师设法激起学生的兴趣，使他们产生主观创造的积极性。
激发学生兴趣，每节课的导入环节是非常重要的，根据学生的心理特点，可以用活化教材的方法。激发学生兴趣的方法有很多，师生共同动脑动手活化教材是较常用的，另外多媒体的教学方式已被广泛使用。多媒体能使图像、动画、声音有机融合，创设出丰富多彩的教学情境，能把生活实景搬上课堂，让学生更快地进入角色，产生情感体验。在实行这样的活动时应注意互动性原则，让学生做一些必要的语言操练，比如对话、问答、小组活动等都是很好的形式。
2巧设任务，发展学生思维
任务型教学模式倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，它注重强调学生语言运用能力的培养、发展学生的学习策略、促进学生的思维发展和创新精神及实践能力。在高中英语教学中，教师应根据教学内容的不同，结合以往教学中的有效教学方法，灵活运用。课堂任务设计有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。
在任务实施过程中，学生遇到困难，教师可以给予适当的指导和帮助，但主要是学生自己动脑、动手，团结协作。在任务后阶段，教师可安排报纸在班级展出，对精彩文章加以关注和表扬，对相关语言点进行讲解，让学生做一些必要的操练，以巩固本课所学到的报刊词汇和相关内容。办英文报是一种有效的课外训练学生思维能力的方式，因为这项任务具有一定的挑战性，能激发学生的兴趣。学生在动手、动脑的过程中，有思维的积极介入，如采访写作过程对学生的形象思维能力、逻辑思维能力都是极好的锻炼。而学生将所学到的语言知识活学活用，提高了认知能力和语言能力，锻炼了学生的研究、协调合作能力和探索精神。
任务型教学活动的设计可以形式多样，如可用表演法，把课本上的对话、短剧，或把故事、小说体裁的课文改写成短剧，进行角色表演；还可创设情境，给出特定的语言环境和内容，使学生在英语交际活动中，培养自己的思维创造能力；还有英语游戏、即兴演讲、英语辩论等形式。学生在一个一个任务完成的过程中，训练了思维，完善了自我，感受到了成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
3应注意的问题
3.1精心设计问题，引导学生思维。长期的应试教育，教师备课认真，知识讲得系统、详尽，但却没有给学生留下足够的思维的空间，使得学生往往懒于思考。任务型教学设计为学生以及教师自己发展思维能力、语言运用能力、意义协商、沟通合作能力提供了机遇和条件。教师在课堂上可有意识地给学生留出充足的思维空间，将分析问题、解决问题的任务交给学生自己，因为学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。教师可根据学生思考问题的方式和特点，启发和引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。
3.2营造和谐、生态的课堂气氛。放松、愉悦的课堂气氛能氧化学生的大脑，为他们积极地思考打下基础，调动他们的创新激情。“无论哪种研究都表明，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩，反之则较差。创造并维持一个良好的课堂气氛，并以此促进师生间良好的关系，从而建立学生积极的自我观念，是师生共同的职责。”同时教师对于学生积极思维的成果应适时鼓励和赞美，从心理学的角度看，每个人都需要鼓励和赞美。在一个激励学生大胆质疑、教师和学生的思维都打开的课堂上，师生之间相互启发、相互推动，进入彼此的思维空间，产生思想火花的碰撞，感受到思维的乐趣，从而更加乐学。
3.3发挥学生的主体作用。“任务型教学的突出特点是从‘学’的角度设计教学，这是其最有价值的内核之一。”任务型教学的目的是创造自主学习的氛围，激励唤醒学生主动学习，任务的完成需要个体的积极思考，也需要与同伴或小组成员探讨协商，在这样的课堂上，不是教师滔滔不绝得出结论，而是学生通过任务的完成、教师的引领，自己总结、概况，在大脑中形成知识的归纳和掌握，培养思维能力和自主学习能力的发展。因此，教师可以是任务的设计者、组织者、辅导者以及学习的促进者，而学生则是课堂的主体参与者。这对教师提出了更高的要求，教师应在任务的设计的细节上下足工夫，最大限度地发挥任务型教学的优势，培养学生创造性思维能力，重视学生综合语言运用能力的提高，达到培养创新型人才的目的。
参考文献
１中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课堂 标准（实验稿）[Ｓ]．北京：北京师范大学出版社，2001
２魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社， 2004：20
３柯云路．创造性思维——最重要的思维[J]．好同学，2003（12）
４袁振国．课堂管理的策略[M]．北京：教育科学出版社，２003：121
５魏永红．任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社， 2004：166