论文部分内容阅读
摘 要： 体态语是人类交流过程中一种非常重要的非言语交流手段，具有直观性、真实性、情境性和暗示性的特征，在英语教学中起着极其重要的作用。本文主要阐述了体态语的表情、替代、调控和模仿等功能在英语教学中的积极作用，并针对体态语在实际教学中可能产生的负作用提出了几点建议，旨在配合有声语言和板面语言，充分发挥体态语的特殊功能达到提高教学效率的目的。
关键词： 体态语 特征 功能 英语教学效率
1.引言
体态语是人类交流中最常见的一种非言语交流手段。它主要以面部表情、身势动作、空间距离和仪表服饰为物质材料，在人际交往中，凭借视读情感意义表现出来的非语言交际形式（李峻，2000）。英语是一门语言课，课堂教学主要以交流为主。体态语作为有声言语及板书的必要补充，是一种提高英语教学效率、沟通师生感情、加强师生关系的有力工具。
本文从分析体态语的主要特征着手，分别在体态语的表情、替代、调控及模仿等四大功能方面阐述其在英语教学中的积极作用。同时针对其副作用提出一些在实际教学中运用的建议。
2.英语教学中体态语的特征
体态语与口头语言有着共同的本质属性，都是信息传递的主要手段。但作为一种特殊的语言，体态语又具有自己的特殊属性，其突出特征主要有：
2.1直观性
教学的直观是使学生获得感性认识的重要手段。学生在课堂上接受的信息有80—90%是通过视觉获得的（张铁明，1995）。而体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于对方的视觉神经来传递信息、交流思想，具有视觉直观性特点，效果远胜于言语直观。利用体态语的直观性特征辅助教学，可以弥补口头语言的不足，使学生对教学内容产生一种直观形象、动态和变化的感觉，增强其感性体验。
2.2真实性
语言信息是发送信息者自觉地、有意识地发出的。而体态语多数是半无意识甚至无意识地显示出来的，因而传递的信息就更为可靠些。实验表明，体态语言的交际效果是有声语言的5倍，即使当二者不统一的时候，人们往往注重于无声信息，而不太理会有声信息（薛海兵，2000）。由此可见，表情动作等体态语言是内在情感自然流露的极致。教师在实际的英语教学中，不仅要特别注重自身体态语合理、恰当的运用，同时还应观察学生的体态语，既明了学生对所授知识的掌握情况，也可以观测到课堂的秩序情况，从而加强教学的针对性。
2.3情景性
教师的同一体态语可表达多种含义，同一含义也可以通过多种不同的体态语来表达。这说明体态语从表达形式上具有鲜明的灵活性。要想准确搞清其具体含义，必须把单一的手势、眼神或表情等放在“句子”和特定的情景中加以理解。比如，同样一个拍肩动作，当学生开小差时，可意味着提醒学生听讲；当学生做习题有创造性的想法时，则意味着鼓励和赞扬。显然，当时的情景确定着意义。教师有效地运用这一特征，可以及时、高效、自如地调节学生的情绪，创设出或活泼、或专注、或轻松的课堂气氛，把抽象的知识内容变成活生生、有趣味的教学图像，从而引起课堂教学效果的变化。
2.4暗示性
与口头语言相比，体态语的“词汇”具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为起到某种暗示作用。正如有的学生犯了小错误，自尊心又很强，如果教师能用信任的眼光注视他，他很可能很快就振作精神，从头做起；如果教师用轻鄙的眼光看他，他就有可能沉沦恢颓下去。因此教师在课堂教学，特别是在课堂的组织与管理中，可以少一些低效的、重复的说教，多一些示范、参与和期待等积极的体态行为影响学生，耐心细致地鼓励他
们完成学习任务。
3.英语教学中的体态语的主要功能
美国心理学家艾伯特·梅拉宾曾指出：“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言（文字），38%来自语调，而55%来自动作和表情。”（田晓娜，1997）可见体态语作用的重要。概括起来，课堂教学中的体态语具有以下功能：
3.1替代功能
体态语往往伴随着有声语言，对有声语言起补充、强调作用，甚至在不能使用或不便使用口头语和书面语表情达意的情况下，以同一思维结果为出发点，以情感意义相对应的体态语言替代口头或书面语，体现语言这种能在感情上替代口头语或书面语的功能称之为替代功能（胡德清，2000）。教学中，教师恰当使用体态语的替代功能可以大大优化英语课堂教学过程。如教师在提问时，边提出问题，边举起右手，即使教师不说“Who can answer this question？”学生也会自动举起手并回答这一问题。答后教师为了表示自己的意见，将大拇指翘起或做个OK的手势，不说任何表扬的话，学生心里也会非常开心。错误时，教师指一下脑袋做出再思考的动作，效果要比说“No， you are wrong.”好得多，也不挫伤学生的积极性。又如有学生在上课开始后才进教室，教师为了不中断讲课，只是将手望空中一摆，迟到者会朝手摆的方向就座。显然，体态语运用得体，可以圆满表情达意，还能达到“无声胜有声”的效果。
3.2调控功能
心理学研究表明，单调的刺激容易使人疲劳，分散注意。而教师在授课时辅以手势、表情或改变姿势，就可丰富课堂刺激，调节气氛，消除疲劳，保持课堂的活泼、生动与和谐（杨芳，2001）。同时，教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。例如，教师在学生回答问题的过程中，用和蔼的目光注视学生的同时，配以和谐的面部表情并伴以有声语言与学生相应和，给学生一种轻松愉悦的感觉，从而减轻或消除了学生的焦虑感，增强了学生学好英语的自信心，促使学生能在课堂上大胆发言。教师在组织课堂教学时，若把目光投向某一位或某一部分学生时，学生会感到老师在提醒自己，从而能有效地控制整个课堂秩序。当教师的目光从学生身上收回时，自然就减轻了对学生的心理压力，以使他们能轻松愉快地听课。可见教师在英语教学中巧妙运用体态语的暗示特征不但能创造轻松愉快的课堂氛围，还能帮助学生克服自己性格中的弱点，培养克服困难的勇气，消除对英语学习的焦虑感，激发他们学习英语的动机，提高教学质量。
3.3模仿功能
模仿是英语教学艺术的发端。教师若能恰当准确地把握体态语的模仿功能，英语教学内容定会显得惟妙惟肖，效果显著。在会话教学中体态语的作用显得尤为突出，不但能创设与教学内容相关的模拟情景，而且能激发学生学习英语的动机和参与教学活动的兴趣。比如在教elephant，penguin等这些动物名称时，恰当地模仿大象的长鼻子，企鹅走路的姿势，学生马上会会心而笑，课堂气氛随之变得活跃积极。再如笔者实习时曾见一位英语教师在教SFEC Book 1 Lesson 17“How to Grow a Plant”一课时，一边用英语叙述种菜的方法，一边做着相应的手势动作，学生的学习兴趣很快就加浓了，跟着边做手势边说道：“First，put soil in the box；Secondly， sow the seed；Thirdly，cover the seed with soil；Fourthly，keep the box in the shade；Fifthly，in a few weeks’ time，put the little plants in rows in the field；Finally，put some powder in the soil.”这样，不但课堂氛围活跃，而且学生不知不觉地学会了灵活应用英语。由此可见，用简洁直观、形象具体的体态语，恰当准确地模仿相关的教学内容，能增强英语教学的形象性、生动性和趣味性，能吸引学生的注意力，激发学生对课堂参与的积极性和兴趣，进而提高教学效率。
3.4体态语在英语教学中的负作用
如前文提到的，体态语具有真实可靠性的特征，当体态语和有声语言在表达上出现矛盾时，体态语则更接近真实。在英语教学中，一切不良的表情和习惯动作对教学都有消极妨碍作用。例如：教师上课时，双臂往讲台上一撑，上身略前倾，时而看学生，时而看教案；学生做练习时，教师双手插在裤兜里或站在学生桌旁双手叉在胸前，给学生一种疏远或漫不经心的感觉。又如教师的服饰太艳，款式太时髦，在教室里盲目过多地变换空间位置都会分散学生在课堂上的注意力。故而教师在学识上、体态上要不断地探索、训练、培养自身正确高雅、富有启发性的体态语言，尤其要避免在课堂上使用生活习惯上形成的不良表情和体态动作。以下本文将针对体态语的负作用就其实际运用提出几点建议。
4.在实际教学中运用体态语的几点建议
4.1准确、适度
所谓准确、适度，就是说教学体态语的运用要注意从课堂教学这一实际出发。具体地说，要注意特定的交际内容、教学环境、交际对象和交际目的等。然而，讲到体态语运用的准确、适度，还不能不谈量与质的问题。在量的把握上要少而精，宁缺毋滥；在质的控制上要贴切灵活，杜绝无意义的笑料。简言之，少则不足以表现，多则成信息噪音。
4.2自然、得体
教学体态语的运用是基于课堂教学中的传递或表达内心情感的需要，它应是情之所至，不由自主。只有自然得体，才能做到既满足实现诸项表达功能的要求，又符合审美原则。要如此，就必须杜绝矫揉造作、装腔作势、哗众取宠，而追求自然、得体、到位。
4.3和谐、统一
教学体态语运用的和谐与统一，包括三方面的内容（薛海兵，2000）：（1）教学体态语言与教学有声语言的配合统一。（2）各种体态语言之间要求一致而协调。（3）教学体态语言与作品风格、教学风格要吻合。在一定意义上说，这种和谐统一与准确得体有交叉关系。这需要教师对教学内容、教学风格、课堂情境等有深刻领会，充分了解才能创意。否则只能求形似而神不附，缺乏运用教学体态语的真正价值，一句话，教学体态语的运用务求自然、精到，不可死搬硬套。
5.总结
总而言之，在英语教学中，有声语言、板面语言和体态语是一个有机整体。它们之间只有相互渗透，相互促进，才能增强课堂教学效率。而体态语应用得体，不仅能补充、阐释有声语言，还能替代、甚至超越有声语言。它给英语教学增添了想象性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而提高了英语教学质量。因此，我们在英语教学中不能忽视体态语的特殊功能，应充分发挥其积极作用来提高教学效率。
参考文献：
［1］胡德清.试论体态语的功能［J］.外语与外语教学，2002，（12）：11-14.
［2］李俊.态势语言论略［M］.北京：作家出版社，2002.
［3］马卡连科.我的教育经验中的若干结论［C］.论共产主义教育［M］.北京：人民教育出版社，1979：405-406.
［4］田晓娜.教师的风度仪表行为［M］.北京：国际文化出版公司，1997：104.
［5］薛海兵.试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求［J］.常熟高专学报，2000，（6）：56-58.
［6］杨芳.教学论探新［M］.成都：四川大学出版社，2001.
［7］张铁明.教学信息论［M］.江苏教育出版社，1995.
［8］赵霖，张道祥.体态语在英语教学课堂中的作用［J］.滨州师专学报，2001，（9）：73-75.
关键词： 体态语 特征 功能 英语教学效率
1.引言
体态语是人类交流中最常见的一种非言语交流手段。它主要以面部表情、身势动作、空间距离和仪表服饰为物质材料，在人际交往中，凭借视读情感意义表现出来的非语言交际形式（李峻，2000）。英语是一门语言课，课堂教学主要以交流为主。体态语作为有声言语及板书的必要补充，是一种提高英语教学效率、沟通师生感情、加强师生关系的有力工具。
本文从分析体态语的主要特征着手，分别在体态语的表情、替代、调控及模仿等四大功能方面阐述其在英语教学中的积极作用。同时针对其副作用提出一些在实际教学中运用的建议。
2.英语教学中体态语的特征
体态语与口头语言有着共同的本质属性，都是信息传递的主要手段。但作为一种特殊的语言，体态语又具有自己的特殊属性，其突出特征主要有：
2.1直观性
教学的直观是使学生获得感性认识的重要手段。学生在课堂上接受的信息有80—90%是通过视觉获得的（张铁明，1995）。而体态语言正是以它的动作、姿势、表情等直接作用于对方的视觉神经来传递信息、交流思想，具有视觉直观性特点，效果远胜于言语直观。利用体态语的直观性特征辅助教学，可以弥补口头语言的不足，使学生对教学内容产生一种直观形象、动态和变化的感觉，增强其感性体验。
2.2真实性
语言信息是发送信息者自觉地、有意识地发出的。而体态语多数是半无意识甚至无意识地显示出来的，因而传递的信息就更为可靠些。实验表明，体态语言的交际效果是有声语言的5倍，即使当二者不统一的时候，人们往往注重于无声信息，而不太理会有声信息（薛海兵，2000）。由此可见，表情动作等体态语言是内在情感自然流露的极致。教师在实际的英语教学中，不仅要特别注重自身体态语合理、恰当的运用，同时还应观察学生的体态语，既明了学生对所授知识的掌握情况，也可以观测到课堂的秩序情况，从而加强教学的针对性。
2.3情景性
教师的同一体态语可表达多种含义，同一含义也可以通过多种不同的体态语来表达。这说明体态语从表达形式上具有鲜明的灵活性。要想准确搞清其具体含义，必须把单一的手势、眼神或表情等放在“句子”和特定的情景中加以理解。比如，同样一个拍肩动作，当学生开小差时，可意味着提醒学生听讲；当学生做习题有创造性的想法时，则意味着鼓励和赞扬。显然，当时的情景确定着意义。教师有效地运用这一特征，可以及时、高效、自如地调节学生的情绪，创设出或活泼、或专注、或轻松的课堂气氛，把抽象的知识内容变成活生生、有趣味的教学图像，从而引起课堂教学效果的变化。
2.4暗示性
与口头语言相比，体态语的“词汇”具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为起到某种暗示作用。正如有的学生犯了小错误，自尊心又很强，如果教师能用信任的眼光注视他，他很可能很快就振作精神，从头做起；如果教师用轻鄙的眼光看他，他就有可能沉沦恢颓下去。因此教师在课堂教学，特别是在课堂的组织与管理中，可以少一些低效的、重复的说教，多一些示范、参与和期待等积极的体态行为影响学生，耐心细致地鼓励他
们完成学习任务。
3.英语教学中的体态语的主要功能
美国心理学家艾伯特·梅拉宾曾指出：“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言（文字），38%来自语调，而55%来自动作和表情。”（田晓娜，1997）可见体态语作用的重要。概括起来，课堂教学中的体态语具有以下功能：
3.1替代功能
体态语往往伴随着有声语言，对有声语言起补充、强调作用，甚至在不能使用或不便使用口头语和书面语表情达意的情况下，以同一思维结果为出发点，以情感意义相对应的体态语言替代口头或书面语，体现语言这种能在感情上替代口头语或书面语的功能称之为替代功能（胡德清，2000）。教学中，教师恰当使用体态语的替代功能可以大大优化英语课堂教学过程。如教师在提问时，边提出问题，边举起右手，即使教师不说“Who can answer this question？”学生也会自动举起手并回答这一问题。答后教师为了表示自己的意见，将大拇指翘起或做个OK的手势，不说任何表扬的话，学生心里也会非常开心。错误时，教师指一下脑袋做出再思考的动作，效果要比说“No， you are wrong.”好得多，也不挫伤学生的积极性。又如有学生在上课开始后才进教室，教师为了不中断讲课，只是将手望空中一摆，迟到者会朝手摆的方向就座。显然，体态语运用得体，可以圆满表情达意，还能达到“无声胜有声”的效果。
3.2调控功能
心理学研究表明，单调的刺激容易使人疲劳，分散注意。而教师在授课时辅以手势、表情或改变姿势，就可丰富课堂刺激，调节气氛，消除疲劳，保持课堂的活泼、生动与和谐（杨芳，2001）。同时，教师的体态语还是有效控制学生的课堂行为的重要手段之一。例如，教师在学生回答问题的过程中，用和蔼的目光注视学生的同时，配以和谐的面部表情并伴以有声语言与学生相应和，给学生一种轻松愉悦的感觉，从而减轻或消除了学生的焦虑感，增强了学生学好英语的自信心，促使学生能在课堂上大胆发言。教师在组织课堂教学时，若把目光投向某一位或某一部分学生时，学生会感到老师在提醒自己，从而能有效地控制整个课堂秩序。当教师的目光从学生身上收回时，自然就减轻了对学生的心理压力，以使他们能轻松愉快地听课。可见教师在英语教学中巧妙运用体态语的暗示特征不但能创造轻松愉快的课堂氛围，还能帮助学生克服自己性格中的弱点，培养克服困难的勇气，消除对英语学习的焦虑感，激发他们学习英语的动机，提高教学质量。
3.3模仿功能
模仿是英语教学艺术的发端。教师若能恰当准确地把握体态语的模仿功能，英语教学内容定会显得惟妙惟肖，效果显著。在会话教学中体态语的作用显得尤为突出，不但能创设与教学内容相关的模拟情景，而且能激发学生学习英语的动机和参与教学活动的兴趣。比如在教elephant，penguin等这些动物名称时，恰当地模仿大象的长鼻子，企鹅走路的姿势，学生马上会会心而笑，课堂气氛随之变得活跃积极。再如笔者实习时曾见一位英语教师在教SFEC Book 1 Lesson 17“How to Grow a Plant”一课时，一边用英语叙述种菜的方法，一边做着相应的手势动作，学生的学习兴趣很快就加浓了，跟着边做手势边说道：“First，put soil in the box；Secondly， sow the seed；Thirdly，cover the seed with soil；Fourthly，keep the box in the shade；Fifthly，in a few weeks’ time，put the little plants in rows in the field；Finally，put some powder in the soil.”这样，不但课堂氛围活跃，而且学生不知不觉地学会了灵活应用英语。由此可见，用简洁直观、形象具体的体态语，恰当准确地模仿相关的教学内容，能增强英语教学的形象性、生动性和趣味性，能吸引学生的注意力，激发学生对课堂参与的积极性和兴趣，进而提高教学效率。
3.4体态语在英语教学中的负作用
如前文提到的，体态语具有真实可靠性的特征，当体态语和有声语言在表达上出现矛盾时，体态语则更接近真实。在英语教学中，一切不良的表情和习惯动作对教学都有消极妨碍作用。例如：教师上课时，双臂往讲台上一撑，上身略前倾，时而看学生，时而看教案；学生做练习时，教师双手插在裤兜里或站在学生桌旁双手叉在胸前，给学生一种疏远或漫不经心的感觉。又如教师的服饰太艳，款式太时髦，在教室里盲目过多地变换空间位置都会分散学生在课堂上的注意力。故而教师在学识上、体态上要不断地探索、训练、培养自身正确高雅、富有启发性的体态语言，尤其要避免在课堂上使用生活习惯上形成的不良表情和体态动作。以下本文将针对体态语的负作用就其实际运用提出几点建议。
4.在实际教学中运用体态语的几点建议
4.1准确、适度
所谓准确、适度，就是说教学体态语的运用要注意从课堂教学这一实际出发。具体地说，要注意特定的交际内容、教学环境、交际对象和交际目的等。然而，讲到体态语运用的准确、适度，还不能不谈量与质的问题。在量的把握上要少而精，宁缺毋滥；在质的控制上要贴切灵活，杜绝无意义的笑料。简言之，少则不足以表现，多则成信息噪音。
4.2自然、得体
教学体态语的运用是基于课堂教学中的传递或表达内心情感的需要，它应是情之所至，不由自主。只有自然得体，才能做到既满足实现诸项表达功能的要求，又符合审美原则。要如此，就必须杜绝矫揉造作、装腔作势、哗众取宠，而追求自然、得体、到位。
4.3和谐、统一
教学体态语运用的和谐与统一，包括三方面的内容（薛海兵，2000）：（1）教学体态语言与教学有声语言的配合统一。（2）各种体态语言之间要求一致而协调。（3）教学体态语言与作品风格、教学风格要吻合。在一定意义上说，这种和谐统一与准确得体有交叉关系。这需要教师对教学内容、教学风格、课堂情境等有深刻领会，充分了解才能创意。否则只能求形似而神不附，缺乏运用教学体态语的真正价值，一句话，教学体态语的运用务求自然、精到，不可死搬硬套。
5.总结
总而言之，在英语教学中，有声语言、板面语言和体态语是一个有机整体。它们之间只有相互渗透，相互促进，才能增强课堂教学效率。而体态语应用得体，不仅能补充、阐释有声语言，还能替代、甚至超越有声语言。它给英语教学增添了想象性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动机，进而提高了英语教学质量。因此，我们在英语教学中不能忽视体态语的特殊功能，应充分发挥其积极作用来提高教学效率。
参考文献：
［1］胡德清.试论体态语的功能［J］.外语与外语教学，2002，（12）：11-14.
［2］李俊.态势语言论略［M］.北京：作家出版社，2002.
［3］马卡连科.我的教育经验中的若干结论［C］.论共产主义教育［M］.北京：人民教育出版社，1979：405-406.
［4］田晓娜.教师的风度仪表行为［M］.北京：国际文化出版公司，1997：104.
［5］薛海兵.试论教学体态语的基本特征、功能及运作要求［J］.常熟高专学报，2000，（6）：56-58.
［6］杨芳.教学论探新［M］.成都：四川大学出版社，2001.
［7］张铁明.教学信息论［M］.江苏教育出版社，1995.
［8］赵霖，张道祥.体态语在英语教学课堂中的作用［J］.滨州师专学报，2001，（9）：73-75.