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走进课堂,我们常常会看到这样的现象:教师辛辛苦苦准备的教案在课开始不久,学生似乎都会了、都懂了,只好生拉硬扯地把学生拉回来;或者课堂上教师滔滔不绝,学生云里雾里,尽管教师努力启发,学生还是似懂非懂。其中最重要的原因是教师备课时忽视了对学生原有基础的了解,所设的教学起点远远超出或落后于学生的实际水平。
对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生自立学习教学过程的基本点,它直接影响新知识的学习程度。所谓起点就是新知识在原有知识上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识与技能的迁移,学生才能学,才肯学。教学起点包括逻辑起点与现实起点。学生学习的逻辑起点一般是指各水平年级教材、教参以及一些相应年级的行为标准(这里是根据相对比较普遍的学生学习状况而给予参考的一种标准)。学生学习的现实起点是指学生在多种资源的共同作用下,已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。在评比课中,上课教师一般是根据学生的逻辑起点制定计划,而不是根据学生的现实起点去思考,往往造成一些偏差。
一、候诊案例
1、案例一:省优质课上,A教师上鱼跃前滚翻。在准备活动后,A教师精彩的示范,精炼的讲解吸引了学生的兴趣,也给观摩教师带来很大的期待。但接下来复习前滚翻时,且让A教师傻了眼,全班竟然有80%的学生不会前滚翻,此时,A教师应该调整课的预设,首先把前滚翻教会。但A教师没有这样做,而是继续按预设进行教学。由于学生没有掌握前滚翻,结果可想而知,有几个学生差点颈部受伤。
2、案例二:市优质课上,B教师上小学三年级《原地运球》。采取的教学步骤为:(1)教师示范、讲解动作要领;(2)集体高运球;(3)集体低运球;(4)集体高低变换运球;(5)看信号运球;(6)非运球手臂打开的高低运球。结果,课堂气氛沉闷,学生积极性不高,教学效果不佳。
二、诊断分析
新课标指出:教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。教学不能无视学习者已有的知识经验,应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从经验中生长新的知识。因此,教学应当更多关注学生的现实起点。在案例一中,鱼跃前滚翻本身技术比较复杂,对学生的要求较高,一般是在学生掌握远撑前滚翻的基础上才进行教学,可所任教班级学生的技能现实起点是:不仅远撑前滚翻不会,而且连难度较低的前滚翻都不会。面对学生如此低的技能现实起点,教学难度可想而知。如硬要教学,只会让学生体验失败,丧失学习的兴趣。
小学生参加体育活动是以其对体育活动的直接兴趣为动力的,是为了兴趣和好玩而参加活动。小学生喜欢游戏、比赛、竞争及多变的教学方式。不喜欢单调、枯燥的活动。在案例二中,B教师忽视小学三年级学生的身心特点,采取竞技的、成人式的教学方式,教学效果可想而知。
三、解决方案
1.针对案例一,我们采取如下方法预防和解决
1)课前预防
备公开课教案时,教师一般对学情不甚熟悉,因此笔者建议两点,一是想办法了解上课班级的情况,然后适当确定教学目标,精心准备教案;二是在不了解学生的情况下准备两份教案,一份按评比要求制定,一份降低要求制定。例如,在上述案例中,我们既要按学生的逻辑起点制定课的目标,选择上述练习步骤,也要考虑到学生的现实技能基础(不会前滚翻),而预设以下练习步骤:(1)团身滚动;(2)斜坡上前滚翻;(3)保护与帮助下前滚翻;(4)独立完成前滚翻;(5)逐渐增加手撑距离的前滚翻;(6)分层练习(水平高的学生尝试保护与帮助下的远撑前滚翻,水平低的练习前滚翻)。这样做的目的是防患于未然。
2)课中调整
尽管我们在课前做了充分预设,但还是不能事事周全,这就要求我们要具有随机应变的能力,在课堂上面对意外时,作出调整。如,2009年5月,我在外校上的一节公开课,课的内容是踢毽子。由于对上课的学生学情了解不够,当时我预计课的技能目标为:85%以上的学生初步掌握连续盘踢毽球的基本技术,能连续盘踢毽球3次以上。但从学生的尝试练习来看,95%以上学生都已经连续盘踢毽球技术,并且都能连续盘踢10次以上,特别是女同学,如果时间允许,他们能盘踢很久。怎么办?是按照原定目标和计划连续教学,还是调整教学目标和计划,我思考着,如果按原定目标和计划按部就班教学,那教学将失去意义,因为学生已超过本堂课的教学目标。于是,我决定将本课的技能目标调整为:通过教学,巩固连续盘踢毽球技术,使连续盘踢毽球技术能在自己的基础上增加5-10次,同时,我也改变了教学步骤,安排了三个游戏:1)挑战自我;2)两人一组,相互挑战;3)网式毽球赛。结果学生玩得很开心。课堂小结时,我问学生:“这堂课你们有没有达到自己的学习目标”,学生高兴地告诉我:“达到了!老师!”。
2.针对案例二,可借鉴案例三进行改进
案例三:前不久,我观摩一节小学体育课,教学内容也是《原地运球》,教学步骤为:(1)尝试性运球;(2)讲解、示范原地高、低运球的方法;(3)原地练习左右手高低运球;(4)游戏:锤子、剪刀、布;(5)听鼓声运球;(6)两人左手搭肩原地运球;(7)游戏:运球互拍球。结果,学生练习积极性高,课堂气氛活跃,下课了,学生还恋恋不舍,意犹未尽。
教学效果为什么好?是因为该教师遵循小学生的心理特点,选择了学生喜欢的游戏进行教学,让学生在“玩中学,学中玩”。
四、思考
1.学情该分析什么?
面对我们的学生,在教学前,教师不妨从以下几方面进行考虑:学生是否具备了新知识学习所必须的认知和技能基础?学生是否已经掌握了进行新的学习所必须掌握的知识与技能?有多少学生掌握了?哪些知识和技能学生自己能学会,哪些知识和技能需要教师的引导和点拔?学生对教学目标中要求学会的知识和技能掌握的程度怎样?学生的身心特点是什么?学生在学习技术时可能犯哪些错误?学生学习时可能有哪些心理障碍?等等。只有深入了解学生,准确了解学生的学习现状,才能找准学习起点。
2.怎样了解学情
1)询问。教师备课前可通过打电话或利用与学生见面的机会询问任课教师和学生,了解所教班级学生的认知、技能现实基础、班风、体育骨干的能力、男、女人数及场地器材等情况,然后再结合该教材的单元计划制定出一份详细的教案。比如,在上市公开课《正面双手垫球》时,我事先向任课教师询问,了解到学生已经学过正面双手垫球,且大多数学生能熟练进行抛垫球练习。如果我还把技能教学目标定在一抛一垫上,显然不符合学生实际。于是,我把技能教学的目标定为“能连续对垫4次以上”。这样的设计比较符合学生的实际。事实证明,教学取得了很好的效果。
2)观察。有些学生可能有一定的技术基础,但时间长了,又缺乏复习,以前学的技术变得生疏,而教师设计的教学目标是按照学生技术起点制定的,因此,教师上课时会觉得学生的基础与想像的不一致,从而影响教学的效果。为了避免这种现象,我们可在教学中安排学生进行尝试性练习,在练习的过程中,教师要带着一些问题认真观察,如:有多少学生已经学过该项技术?学到什么程度?等等。然后根据学生练习情况进行判断,再一次调整自己的预设计划。此外,教师也要随时观察学生的练习情况,根据学生动作技术的差异进行分层教学,达到区别对待的目的。
3)学习。读大学时,我们一般都学过《心理学》、《解剖学》和《运动生理学》等知识,懂得学生心理和生理特点,但是,随着时间的推移,有些知识正慢慢被遗忘。因此,我们还需不断地学习。学习的书籍除了《心理学》、《解剖学》和《运动生理学》等,还有《中国学校体育》、《体育教学》和《体育师友》等专业的杂志。学习的方式除了书本,还可以向网络学习。只有这样才能准确把握学生的身心特点,才能选择符合学生身心特点的内容和手段,也只有这样才能提高教学效率。
(浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学)
对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生自立学习教学过程的基本点,它直接影响新知识的学习程度。所谓起点就是新知识在原有知识上的生长点。起点要合适,才有利于促进知识与技能的迁移,学生才能学,才肯学。教学起点包括逻辑起点与现实起点。学生学习的逻辑起点一般是指各水平年级教材、教参以及一些相应年级的行为标准(这里是根据相对比较普遍的学生学习状况而给予参考的一种标准)。学生学习的现实起点是指学生在多种资源的共同作用下,已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。在评比课中,上课教师一般是根据学生的逻辑起点制定计划,而不是根据学生的现实起点去思考,往往造成一些偏差。
一、候诊案例
1、案例一:省优质课上,A教师上鱼跃前滚翻。在准备活动后,A教师精彩的示范,精炼的讲解吸引了学生的兴趣,也给观摩教师带来很大的期待。但接下来复习前滚翻时,且让A教师傻了眼,全班竟然有80%的学生不会前滚翻,此时,A教师应该调整课的预设,首先把前滚翻教会。但A教师没有这样做,而是继续按预设进行教学。由于学生没有掌握前滚翻,结果可想而知,有几个学生差点颈部受伤。
2、案例二:市优质课上,B教师上小学三年级《原地运球》。采取的教学步骤为:(1)教师示范、讲解动作要领;(2)集体高运球;(3)集体低运球;(4)集体高低变换运球;(5)看信号运球;(6)非运球手臂打开的高低运球。结果,课堂气氛沉闷,学生积极性不高,教学效果不佳。
二、诊断分析
新课标指出:教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。教学不能无视学习者已有的知识经验,应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从经验中生长新的知识。因此,教学应当更多关注学生的现实起点。在案例一中,鱼跃前滚翻本身技术比较复杂,对学生的要求较高,一般是在学生掌握远撑前滚翻的基础上才进行教学,可所任教班级学生的技能现实起点是:不仅远撑前滚翻不会,而且连难度较低的前滚翻都不会。面对学生如此低的技能现实起点,教学难度可想而知。如硬要教学,只会让学生体验失败,丧失学习的兴趣。
小学生参加体育活动是以其对体育活动的直接兴趣为动力的,是为了兴趣和好玩而参加活动。小学生喜欢游戏、比赛、竞争及多变的教学方式。不喜欢单调、枯燥的活动。在案例二中,B教师忽视小学三年级学生的身心特点,采取竞技的、成人式的教学方式,教学效果可想而知。
三、解决方案
1.针对案例一,我们采取如下方法预防和解决
1)课前预防
备公开课教案时,教师一般对学情不甚熟悉,因此笔者建议两点,一是想办法了解上课班级的情况,然后适当确定教学目标,精心准备教案;二是在不了解学生的情况下准备两份教案,一份按评比要求制定,一份降低要求制定。例如,在上述案例中,我们既要按学生的逻辑起点制定课的目标,选择上述练习步骤,也要考虑到学生的现实技能基础(不会前滚翻),而预设以下练习步骤:(1)团身滚动;(2)斜坡上前滚翻;(3)保护与帮助下前滚翻;(4)独立完成前滚翻;(5)逐渐增加手撑距离的前滚翻;(6)分层练习(水平高的学生尝试保护与帮助下的远撑前滚翻,水平低的练习前滚翻)。这样做的目的是防患于未然。
2)课中调整
尽管我们在课前做了充分预设,但还是不能事事周全,这就要求我们要具有随机应变的能力,在课堂上面对意外时,作出调整。如,2009年5月,我在外校上的一节公开课,课的内容是踢毽子。由于对上课的学生学情了解不够,当时我预计课的技能目标为:85%以上的学生初步掌握连续盘踢毽球的基本技术,能连续盘踢毽球3次以上。但从学生的尝试练习来看,95%以上学生都已经连续盘踢毽球技术,并且都能连续盘踢10次以上,特别是女同学,如果时间允许,他们能盘踢很久。怎么办?是按照原定目标和计划连续教学,还是调整教学目标和计划,我思考着,如果按原定目标和计划按部就班教学,那教学将失去意义,因为学生已超过本堂课的教学目标。于是,我决定将本课的技能目标调整为:通过教学,巩固连续盘踢毽球技术,使连续盘踢毽球技术能在自己的基础上增加5-10次,同时,我也改变了教学步骤,安排了三个游戏:1)挑战自我;2)两人一组,相互挑战;3)网式毽球赛。结果学生玩得很开心。课堂小结时,我问学生:“这堂课你们有没有达到自己的学习目标”,学生高兴地告诉我:“达到了!老师!”。
2.针对案例二,可借鉴案例三进行改进
案例三:前不久,我观摩一节小学体育课,教学内容也是《原地运球》,教学步骤为:(1)尝试性运球;(2)讲解、示范原地高、低运球的方法;(3)原地练习左右手高低运球;(4)游戏:锤子、剪刀、布;(5)听鼓声运球;(6)两人左手搭肩原地运球;(7)游戏:运球互拍球。结果,学生练习积极性高,课堂气氛活跃,下课了,学生还恋恋不舍,意犹未尽。
教学效果为什么好?是因为该教师遵循小学生的心理特点,选择了学生喜欢的游戏进行教学,让学生在“玩中学,学中玩”。
四、思考
1.学情该分析什么?
面对我们的学生,在教学前,教师不妨从以下几方面进行考虑:学生是否具备了新知识学习所必须的认知和技能基础?学生是否已经掌握了进行新的学习所必须掌握的知识与技能?有多少学生掌握了?哪些知识和技能学生自己能学会,哪些知识和技能需要教师的引导和点拔?学生对教学目标中要求学会的知识和技能掌握的程度怎样?学生的身心特点是什么?学生在学习技术时可能犯哪些错误?学生学习时可能有哪些心理障碍?等等。只有深入了解学生,准确了解学生的学习现状,才能找准学习起点。
2.怎样了解学情
1)询问。教师备课前可通过打电话或利用与学生见面的机会询问任课教师和学生,了解所教班级学生的认知、技能现实基础、班风、体育骨干的能力、男、女人数及场地器材等情况,然后再结合该教材的单元计划制定出一份详细的教案。比如,在上市公开课《正面双手垫球》时,我事先向任课教师询问,了解到学生已经学过正面双手垫球,且大多数学生能熟练进行抛垫球练习。如果我还把技能教学目标定在一抛一垫上,显然不符合学生实际。于是,我把技能教学的目标定为“能连续对垫4次以上”。这样的设计比较符合学生的实际。事实证明,教学取得了很好的效果。
2)观察。有些学生可能有一定的技术基础,但时间长了,又缺乏复习,以前学的技术变得生疏,而教师设计的教学目标是按照学生技术起点制定的,因此,教师上课时会觉得学生的基础与想像的不一致,从而影响教学的效果。为了避免这种现象,我们可在教学中安排学生进行尝试性练习,在练习的过程中,教师要带着一些问题认真观察,如:有多少学生已经学过该项技术?学到什么程度?等等。然后根据学生练习情况进行判断,再一次调整自己的预设计划。此外,教师也要随时观察学生的练习情况,根据学生动作技术的差异进行分层教学,达到区别对待的目的。
3)学习。读大学时,我们一般都学过《心理学》、《解剖学》和《运动生理学》等知识,懂得学生心理和生理特点,但是,随着时间的推移,有些知识正慢慢被遗忘。因此,我们还需不断地学习。学习的书籍除了《心理学》、《解剖学》和《运动生理学》等,还有《中国学校体育》、《体育教学》和《体育师友》等专业的杂志。学习的方式除了书本,还可以向网络学习。只有这样才能准确把握学生的身心特点,才能选择符合学生身心特点的内容和手段,也只有这样才能提高教学效率。
(浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学)