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个性，是指具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和。它是心理学研究的一个范畴。个性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观以及能力、气质和性格等要素。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“每个学生都有一个独一无二的个性。”现在，“发展个性”成了一个时髦的口号，随处可见。一提发展学生个性，许多体育教师很可能就会想到开展各类兴趣小组，组织学生参加各种竞赛，培养学生的特长项目等。诚然，兴趣、特长属于个性心理特征的一个方面，但不是个性的全部内容。人的个性还包括其他诸要素，对个性概念理解的窄化，很不利于学生个性的全面发展。另外，人的个性需要用社会价值标准加以衡量，从而决定在体育教育过程中哪些个性需要发展，哪些个性需要矫正。
一、树立正确的发展个性的体育教学理念
1. 主体教育思想呼唤发展学生个性的教育理念
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征之一。尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，都要求树立发展学生个性的教育理念。个性发展的程度是社会文明发展的一个标志，可以说，全体社会成员个性发展的水平越高，社会主体的创造力也越大。从某种意义上说，人类文明进步的源泉就蕴藏在个体的独特性之中。不承认主体教育，不承认发展学生个性的体育教育理念，就不是完全意义上的现代体育教育理念。
2. 发展学生个性是培养创造性人才的前提
国家兴衰，系于教育；教育发展，贵在创新。培养创造性人才要靠创新教育，要对过去教育中束缚创新的方面加以变革。长期以来，我们的体育教育重视继承、接受，轻视质疑、创新；重视统一、一致，排斥个性、创新。作为教育一分子的体育教育，在发展学生的个性方面，有其他学科不可替代的作用。
3. 发展个性的教育与素质教育是辩证统一的
强调发展学生个性与实施素质教育并不矛盾，两者之间存在着内在的统一性。素质教育是以人的全面发展理论为基础的，全面发展并不是均衡发展，素质教育也不是“统一模式”的教育，素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的。学生的全面发展也包括个性的发展，它是在承认并尊重人的独立人格的前提下，使每个人的鲜明的独特个性都得到充分发挥。全面发展不排斥“冒尖”，不排斥承认差异的“因材施教”，全面发展的素质教育与承认差别的发展个性的教育是可以实现辩证统一的。
二、体育教学的方法、手段，要符合学生个性发展的要求
1.体育教学目的要具体化
我们在学校体育教育中落实个性化教育时，首先应做到教学目的具体化。具体的教学目标是教学目的的一个延伸，目标比目的更具体，更容易实现，更为精确。我们所说的体育教学目标既可以从群体的范围来理解，也可以从每个学生个性的角度来理解。发展学生个性教育的具体目标应是后者，即应具体到个体。个体是体育教学目标的实现者，任何游离于个体的目标都是不恰当的。
2.体育教学方法、手段多样化
教学方法、手段的正确与否是能否实现体育教学目的的关键所在。因为每个学生在个性方面有着千差万别，所以体育教学方法、手段应该多样化。
（1）通过创新教育发展学生个性。创新教育在学生个性发展方面应做的是：尊重和保护学生的独特个性；保护和培养学生的创新个性。美国心理学家马斯洛的需要层次说，提出了需要从低级向高级发展的模式。我们在体育教学中要参考这一模式，根据学生对运动的好奇心和兴趣，满足他们的运动需求，诱发学生体育学习的动机，并激发学生更高层次的需要，增强体育学习的社会意义，从而达到发展学生个性倾向性的目的。另外，要鼓励发问，培养怀疑态度；培养独立性自信心，加强意志力锻炼。例如：我们在给学生上30m绕障碍跑时，只提示学生一共有4个障碍物（凳子），而障碍物的摆放则由每组学生自由决定，看哪一组绕障碍跑得最快。几节课上下来，主要有三种摆法，如图1~3。图1的摆法较为传统，绕障碍花费的时间最长；图2的摆法有所突破，较图1的摆法所花时间稍短；图3的摆法较有创新，所花费的时间最短。
（2）运用探究性学习。我们要训练学生的开放性思维，培养学生的主动求知和积极探索的精神，最大限度地提高学生的开放性思维水平和探究能力。“教是为了不教”，探究性学习法是实现这一目的的主要方法与手段。例如，我们在给学生上短跑课时，要改变传统的教法，先让学生观察示范动作，然后提出问题，让学生自己去讨论、探究步幅与步频的关系，发现和解决问题。
（3）采用分项目教学模式，发展学生特长，为终身体育奠定基础。分项目教学法就是根据学生的需要和兴趣，结合本校的实际情况与学生基本情况，分专项进行教学。专项的设置主要有：篮球、足球、排球、艺术体操等。
3.体育教学的评价要实现多元化
众所周知，适合每位学生个性发展的体育教学目标都是不同的，所以对学生的评价也应是多元化的。评价的多元化就是指在体育教学过程中，为适应学生个性发展，对学生个体进行客观、全面、多角度的评价。
（1）从评价的主体角度讲，多元化的评价主要包括自评、他评与互评等形式。其中自评是根本，自评使个体成为真正的主体，且进一步发展了主体性；而他评与互评则是自评的有益补充。
（2）从评价的客体角度讲，多元化的评价包括过程评价、技能评价和综合评价。过程评价是以学生的整个学习过程为评价指向，做到“不求人人成才，但求人人成功”。技能评价主要以技术、技能为评价指向，不仅仅注重成绩。而综合评价是对各方面要素都进行了综合分析后进行评价，其评价指向是综合素责。
（3）多元化评价的实质就是实施“个性评价”，要把握好纵向评价与横向评价的关键点。我们在体育教学的评价过程中，要以鼓励、表扬为主，使每个孩子都能感受到成功的体验。
三、开展体育特色教育，营造个性教育氛围
体育教育作为素质教育的重要内容，在发展学生个性方面有着其他学科教育不可替代的作用，体育能增强学生体质，锻炼学生意志，培养竞争精神；体育能促进学生心理健康的发展；体育能提高学生的团队精神，增强学生的社会适应能力，体育是一切教育的基础。另外，体育教育受目前传统的高考指挥棒的影响较小，完全可以通过开展体育教育来营造个性教育的氛围。例如：执行学生每天锻炼一小时制度，落实大课间活动；定期开展各种丰富多彩的课余体育竞赛等，以此来促进和达到在体育教育过程中充分发展学生的个性。
一、树立正确的发展个性的体育教学理念
1. 主体教育思想呼唤发展学生个性的教育理念
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征之一。尊重学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，都要求树立发展学生个性的教育理念。个性发展的程度是社会文明发展的一个标志，可以说，全体社会成员个性发展的水平越高，社会主体的创造力也越大。从某种意义上说，人类文明进步的源泉就蕴藏在个体的独特性之中。不承认主体教育，不承认发展学生个性的体育教育理念，就不是完全意义上的现代体育教育理念。
2. 发展学生个性是培养创造性人才的前提
国家兴衰，系于教育；教育发展，贵在创新。培养创造性人才要靠创新教育，要对过去教育中束缚创新的方面加以变革。长期以来，我们的体育教育重视继承、接受，轻视质疑、创新；重视统一、一致，排斥个性、创新。作为教育一分子的体育教育，在发展学生的个性方面，有其他学科不可替代的作用。
3. 发展个性的教育与素质教育是辩证统一的
强调发展学生个性与实施素质教育并不矛盾，两者之间存在着内在的统一性。素质教育是以人的全面发展理论为基础的，全面发展并不是均衡发展，素质教育也不是“统一模式”的教育，素质教育是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的。学生的全面发展也包括个性的发展，它是在承认并尊重人的独立人格的前提下，使每个人的鲜明的独特个性都得到充分发挥。全面发展不排斥“冒尖”，不排斥承认差异的“因材施教”，全面发展的素质教育与承认差别的发展个性的教育是可以实现辩证统一的。
二、体育教学的方法、手段，要符合学生个性发展的要求
1.体育教学目的要具体化
我们在学校体育教育中落实个性化教育时，首先应做到教学目的具体化。具体的教学目标是教学目的的一个延伸，目标比目的更具体，更容易实现，更为精确。我们所说的体育教学目标既可以从群体的范围来理解，也可以从每个学生个性的角度来理解。发展学生个性教育的具体目标应是后者，即应具体到个体。个体是体育教学目标的实现者，任何游离于个体的目标都是不恰当的。
2.体育教学方法、手段多样化
教学方法、手段的正确与否是能否实现体育教学目的的关键所在。因为每个学生在个性方面有着千差万别，所以体育教学方法、手段应该多样化。
（1）通过创新教育发展学生个性。创新教育在学生个性发展方面应做的是：尊重和保护学生的独特个性；保护和培养学生的创新个性。美国心理学家马斯洛的需要层次说，提出了需要从低级向高级发展的模式。我们在体育教学中要参考这一模式，根据学生对运动的好奇心和兴趣，满足他们的运动需求，诱发学生体育学习的动机，并激发学生更高层次的需要，增强体育学习的社会意义，从而达到发展学生个性倾向性的目的。另外，要鼓励发问，培养怀疑态度；培养独立性自信心，加强意志力锻炼。例如：我们在给学生上30m绕障碍跑时，只提示学生一共有4个障碍物（凳子），而障碍物的摆放则由每组学生自由决定，看哪一组绕障碍跑得最快。几节课上下来，主要有三种摆法，如图1~3。图1的摆法较为传统，绕障碍花费的时间最长；图2的摆法有所突破，较图1的摆法所花时间稍短；图3的摆法较有创新，所花费的时间最短。
（2）运用探究性学习。我们要训练学生的开放性思维，培养学生的主动求知和积极探索的精神，最大限度地提高学生的开放性思维水平和探究能力。“教是为了不教”，探究性学习法是实现这一目的的主要方法与手段。例如，我们在给学生上短跑课时，要改变传统的教法，先让学生观察示范动作，然后提出问题，让学生自己去讨论、探究步幅与步频的关系，发现和解决问题。
（3）采用分项目教学模式，发展学生特长，为终身体育奠定基础。分项目教学法就是根据学生的需要和兴趣，结合本校的实际情况与学生基本情况，分专项进行教学。专项的设置主要有：篮球、足球、排球、艺术体操等。
3.体育教学的评价要实现多元化
众所周知，适合每位学生个性发展的体育教学目标都是不同的，所以对学生的评价也应是多元化的。评价的多元化就是指在体育教学过程中，为适应学生个性发展，对学生个体进行客观、全面、多角度的评价。
（1）从评价的主体角度讲，多元化的评价主要包括自评、他评与互评等形式。其中自评是根本，自评使个体成为真正的主体，且进一步发展了主体性；而他评与互评则是自评的有益补充。
（2）从评价的客体角度讲，多元化的评价包括过程评价、技能评价和综合评价。过程评价是以学生的整个学习过程为评价指向，做到“不求人人成才，但求人人成功”。技能评价主要以技术、技能为评价指向，不仅仅注重成绩。而综合评价是对各方面要素都进行了综合分析后进行评价，其评价指向是综合素责。
（3）多元化评价的实质就是实施“个性评价”，要把握好纵向评价与横向评价的关键点。我们在体育教学的评价过程中，要以鼓励、表扬为主，使每个孩子都能感受到成功的体验。
三、开展体育特色教育，营造个性教育氛围
体育教育作为素质教育的重要内容，在发展学生个性方面有着其他学科教育不可替代的作用，体育能增强学生体质，锻炼学生意志，培养竞争精神；体育能促进学生心理健康的发展；体育能提高学生的团队精神，增强学生的社会适应能力，体育是一切教育的基础。另外，体育教育受目前传统的高考指挥棒的影响较小，完全可以通过开展体育教育来营造个性教育的氛围。例如：执行学生每天锻炼一小时制度，落实大课间活动；定期开展各种丰富多彩的课余体育竞赛等，以此来促进和达到在体育教育过程中充分发展学生的个性。