高职院校学生入校时英语水平普遍不高，尽管学生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好，差生没学会，这样不但影响其素质的全面提高，还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。
　　高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。
　　首先根据学生现状分析，我们必须就手头现用教材进行研究和建设。教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段，体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提。教育部有关文件也明确提出：为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性，较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系，以加强学生的语言技能训练。就我院而言，没有分级教学，使用同一教材的学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。因此这样的教材并不适合我们的学生。校本教材的建设势在必行。
　　基于现有教材不适用于情境化教学，我院成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平，以打好语言基础，提高语言技能为指导方针，编写校本教材，具有现实意义。选择贴近学生学习、生活，符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上，可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。在这方面已着手进行并取得一定的进展。
　　其次结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂。 作为全校学生必修的公共课，单靠每周1.5小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，，因此建设第二课堂显得尤为重要。为弥补课堂教学时间的不足，我们学校大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛、英语词汇比赛、英文卡拉OK比赛等等；为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题中外文化对比，四级辅导，三级辅导等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。
　　总之，外语教学改革是综合性的改革，它要求我们既要遵循外语教学规律，又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。
　　参考文献：
　　[1]詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革[J]科教文汇（中旬刊），2007，（5）
　　作者简介：
　　董微（1982，06～），女，內蒙古包头人。