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合作学习（Coperative Learning）是本世纪70年代兴于美国，并在70年代至80年代中期取得实质性进展的一种科学理论与策略体系，其内涵至少涉及以下几个方面：以小组活动为主体；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；以各小组在完成目标过程中总体成绩为奖励依据；由教师分配学习任务和控制学习进度。
小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是 “个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、小组合作学习的优点
（一）使班组成为真正的集体
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独自向教师负责的模式，使教师与学生进行合作，学生与学生进行合作，使每一个学生都能积极参与到他人的合作活动中来。在这样活动中，学生与学生联合起来，为了共同的目标进行合理分工与合作，学生之间有了实质性的联系，真正的班集体就可以形成了。在小组合作学习过程中，学生的集体责任感和个人自主意识、合作精神可以逐渐培养起来。
（二）使学生真正成为学习的主体
小組合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。一方面学生有自己分配活动时间的主动权，有充分思考发表自己意见、表现自己个性、安排学习活动的机会，这为学生主动探索客观世界、表现个性提供了广阔的空间。另一方面，学生具有不同的智慧水平、知识结构、思想方式和认识方式，可以相互启发、相互补充。在小组合作习过程中，学生学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。
（三）充分体现教学活动的社会性
小组合作学习致力于改善师生关系和学生之间的关系，教师学生相互配合，相互交流，有分工有合作，顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。学生的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会人的多方面功能得到培养。
二、当前小学课堂小组合作学习存在的问题
在目前大多数中小学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平。笔者认为目前的课堂小组合作学习的问题主要表现在以下四个方面：
（一）教师片面追求小组合作学习形式
教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
（二）小组成员没有明确的小组合作学习问题
学生没有作预先的准备，想到哪，说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为阵，这样小组成员间缺乏深层的交流与碰撞。
（三）小组成员之间缺少平等的沟通与交流
本来设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，他们缺乏帮助合作小组成员学习的意识。在这种情况下，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样优秀者的意见往往代替了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了他们的陪衬，他们更多时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些学生的意见往往被忽视。
（四）教师在小组合作学习的角色定位问题
在课堂小组合作学习中，教师不是一个引导者而是一个仲裁者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
三、提高小学数学课堂小组合作学习效性的策略
（一）理解内涵，巧妙设计
美国著名的专家约翰逊认为，小组合作学习主要有五个要素：积极互动，个体责任，面对面的积极互动，社交技能，小组加工。教师应把握以下两点：
（1）合理分配小组合作的学习任务
小组合作学习之前，教师要对学生进行培训：团队合作的内容和目标，完成任务的重要性、评价标准，如何为了个人的学习成果而努力等。
（2）合作过程中的组织和调整
合作学习过程中，教师要在组间巡视，针对学生学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。既要关注学困生也要关注学优生，做到两者适得其所。
（二）理清关系，形成方法
（1）自主与合作的关系
小组合作学习离开了自主学习这个前提，就落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分自主学习的时间，在自主学习有困难时，才可进行小组合作，然后再全班交流。
（2）形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的。教学中，不能让部分好学生代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使每一个学生都对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
（三）巧设问题，激发兴趣
小组合作学习是由问题引发的。
问题应该是教师深入钻研教材后，将教学中的重点、难点演绎成问题后提出的，也可以从某一话题、情境出发，让学生提出问题。因此，引起合作的问题既要能够引起学生主动参与的兴趣，又要能够引起师生思维活动的展开。
（1）矛盾型问题
问题有意识地挑起学生认识中的矛盾，从而引发学生思考兴趣。如在教学“分数的认识”时，教师先让学生把四个苹果平均分成两份，每份用 2表示，再分成两份，每份用 1 表示，这时教师又要求学生把一个苹果平均分成两份，怎样表示？这就引起学生思维的矛盾，在此基础上让学生小组合作讨论该怎样表示。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
（2）假设型问题
即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学“分数的基本性质”时，教师让学生根据分数与除法的关系进行猜测，分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思维空间，容易将学生置于一种非得思考问题不可的情境中，因此问题一经提出，学生便能思绪飞扬。
（作者单位：辽宁省铁岭市清河区第一小学）
小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是 “个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、小组合作学习的优点
（一）使班组成为真正的集体
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独自向教师负责的模式，使教师与学生进行合作，学生与学生进行合作，使每一个学生都能积极参与到他人的合作活动中来。在这样活动中，学生与学生联合起来，为了共同的目标进行合理分工与合作，学生之间有了实质性的联系，真正的班集体就可以形成了。在小组合作学习过程中，学生的集体责任感和个人自主意识、合作精神可以逐渐培养起来。
（二）使学生真正成为学习的主体
小組合作学习的一个重要特点就是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式。一方面学生有自己分配活动时间的主动权，有充分思考发表自己意见、表现自己个性、安排学习活动的机会，这为学生主动探索客观世界、表现个性提供了广阔的空间。另一方面，学生具有不同的智慧水平、知识结构、思想方式和认识方式，可以相互启发、相互补充。在小组合作习过程中，学生学习的独立性、主动性、创造性可以得到相应的发展。
（三）充分体现教学活动的社会性
小组合作学习致力于改善师生关系和学生之间的关系，教师学生相互配合，相互交流，有分工有合作，顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。学生的合作精神、集体主义精神以及学生作为社会人的多方面功能得到培养。
二、当前小学课堂小组合作学习存在的问题
在目前大多数中小学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平。笔者认为目前的课堂小组合作学习的问题主要表现在以下四个方面：
（一）教师片面追求小组合作学习形式
教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
（二）小组成员没有明确的小组合作学习问题
学生没有作预先的准备，想到哪，说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为阵，这样小组成员间缺乏深层的交流与碰撞。
（三）小组成员之间缺少平等的沟通与交流
本来设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，他们缺乏帮助合作小组成员学习的意识。在这种情况下，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样优秀者的意见往往代替了小组成员意见的主流，学习成绩差的学生成了他们的陪衬，他们更多时候在当听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些学生的意见往往被忽视。
（四）教师在小组合作学习的角色定位问题
在课堂小组合作学习中，教师不是一个引导者而是一个仲裁者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
三、提高小学数学课堂小组合作学习效性的策略
（一）理解内涵，巧妙设计
美国著名的专家约翰逊认为，小组合作学习主要有五个要素：积极互动，个体责任，面对面的积极互动，社交技能，小组加工。教师应把握以下两点：
（1）合理分配小组合作的学习任务
小组合作学习之前，教师要对学生进行培训：团队合作的内容和目标，完成任务的重要性、评价标准，如何为了个人的学习成果而努力等。
（2）合作过程中的组织和调整
合作学习过程中，教师要在组间巡视，针对学生学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。既要关注学困生也要关注学优生，做到两者适得其所。
（二）理清关系，形成方法
（1）自主与合作的关系
小组合作学习离开了自主学习这个前提，就落不到实处，也就达不到合作学习的目的。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分自主学习的时间，在自主学习有困难时，才可进行小组合作，然后再全班交流。
（2）形式和目标的关系
任何教学组织形式都是为教学目标服务的。教学中，不能让部分好学生代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使每一个学生都对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
（三）巧设问题，激发兴趣
小组合作学习是由问题引发的。
问题应该是教师深入钻研教材后，将教学中的重点、难点演绎成问题后提出的，也可以从某一话题、情境出发，让学生提出问题。因此，引起合作的问题既要能够引起学生主动参与的兴趣，又要能够引起师生思维活动的展开。
（1）矛盾型问题
问题有意识地挑起学生认识中的矛盾，从而引发学生思考兴趣。如在教学“分数的认识”时，教师先让学生把四个苹果平均分成两份，每份用 2表示，再分成两份，每份用 1 表示，这时教师又要求学生把一个苹果平均分成两份，怎样表示？这就引起学生思维的矛盾，在此基础上让学生小组合作讨论该怎样表示。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
（2）假设型问题
即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学“分数的基本性质”时，教师让学生根据分数与除法的关系进行猜测，分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思维空间，容易将学生置于一种非得思考问题不可的情境中，因此问题一经提出，学生便能思绪飞扬。
（作者单位：辽宁省铁岭市清河区第一小学）