现在，由于家长过于繁忙，整日将孩子放在封闭空间内，因此，学生写作文时最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因，并非生活中真无“米”，一方面是没有观察的机会，一方面则是由于小学生观察力较差，还不善于通过观察获取和积累作文材料。九年声义务教育新课程标准指出：“作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力”。要“指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯”。观察作文，就是以培养学生观察能力和分析能力为中心的作文训练，是小学作文训练的主要内容。
　　我在教学中结合学校周边可观察物体的特点，同时结合运用多媒体组合指导小学生写观察作文，充分发挥农村与大自然亲密关系以及多媒体组合的整体优势，从而有效地培养了学生观察事物，分析事物的能力。
　　一、利用不同媒体的表现力，激发学生的观察兴趣
　　媒体的表现力，指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合，可以增强其表现力，从而更能激发学生的兴趣。比如，我在指导学生写小动物时，考虑到小动物本身的生动、活泼，将更容易激发学生的观察兴趣，于是便以实物为媒体。在作文课上，我告诉学生，带给大家一个惊喜，然后把一只活泼可爱的小花猫放在了讲台上。这时学生的确惊喜万分，观察的兴趣也十分浓烈。然而活泼可爱的小猫不可能老老实实地蹲着。为了保持学生的觀察兴趣，让学生学会观察小动物，我又以录相为媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，来展现小花猫的外形和生活习惯。兴趣是最好的老师，在学生有了观察兴趣后，才可以有观察的主动性，才可能逐渐形成观察和思考的习惯。
　　二、利用现代媒体的可控性，教学生有目的地观察
　　媒体的可控性，指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。现代媒体中的录相，电脑等都具有较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。比如，我在指导学生观察故乡的杨树时，就以录相为媒体，分步明确观察目的——杨树的干、枝、叶、花、种子。在引导学生观察杨树的叶时，画面上就出现了杨树叶的特写镜头，使学生的注意力集中在观察杨树叶上。然后采用定镜和反复播放的手段，让学生看清老叶和新叶的不同，叶形和叶脉的特点，。然后，再带领学生到学校周边实地观察杨树，什么时候抽芽，什么时候播撒种子。反复经过这样的训练，有利于小学生克服观察中的无意性，有利于培养学生主动给自己提出观察目的的能力。
　　三、按季节变化结合农村特有动植物，教学生写景状物
　　看见了，才会心中有所想。心中有所想，下笔才会有东西可写。因此，我经常根据季节变化指导学生观察身边的生活。自己家的菜园，田间，路边，这里到处都有丰富的可观察素材。我根据不同季节的特点，提出不同的观察题目以及习作要求，构建了按季节写景状物的生活化作文。渐渐的，班里的学生对身边熟悉的事物产生浓厚的兴趣，经常有新发现。
　　通过以上我这样的针对性训练，基本上解决了孩子没有素材可以写，避免了学生空想乱抄袭的现象，他们的观察能力逐步提高，作文写的也越来越精彩。
　　（作者单位：辽宁省辽阳市宏伟区曙光镇中心小学）