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G623.5
陶行知先生说过：“创造始于问题。”学生的求知欲望总是从问题开始的。课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，成为学习的主人翁。因此，课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义。然而，在教学中如何结合教学内容进行提问，激活学生思维，从而提高课堂教学的时效？我认为可以把握以下几个方面：
一、善问开放性问题，激活学生思维
新课标中明确指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”这就要求教师实施开放性教学。教师要为学生营造一个开放的教学环境，给学生一个开放的氛围，时间和空间，让学生主动地投入到学习中，使数学课堂充满生命活力。设计开放性的问题能给学生提供多角度、多侧面去思考、去探求问题情境，能增加学生的思维空间和创造空间，激发学生的主体思维，发展学生的个性，培养学生敢于创造的精神。
例如：教学《笔算两位数加两位数》一课，二年级4个班要乘2辆车去郊游，如下：
班级 二（1） 二（2） 二（3） 二（4）
人数（人） 36 30 35 34
思考：每辆车限载70人，哪两个班可以合乘一辆车？对于这个开放性问题，同学们就提出了六种组合方式。接下来，必须验证刚才的假设是否成立？首先验证第一种，学生列式：36+30=？老师提问：你想怎样计算？虽然今天学的是笔算，但是老师让学生自主选择验证的方法。就产生了四种不同的做法：
方法一：摆小棒，3捆加3捆等于6捆，6捆是60根，60加6等于66，66小于70，可以合乘一辆车；
方法二：口算，30加30等于60，60加6等于66，66小于70，可以合乘一辆车；
方法三：估算，40加30等于70，36小于40，36加30小于70，可以合乘一辆车；
方法四：笔算，个位和个位对齐，和写在个位下面，十位和十位对齐，和写在十位下面，6加0等于6，30加30等于60，得数66小于70，可以合成一辆车。
在教学中老师始终坚持先放再收的方式，让学生在这种开放性提问下，展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
二、 善于启发性提问，激活学生思维
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师要把学习主动权交给学生，要让学生自己主动去观察、去思考、去发现。学生在学习新知时，难免会出现思维障碍，抑制了思维的进一步发展。教师应超前调控，研究其“突破口”，精心设计问题，促进学生完成由不知到知这个质的飞跃。
如教学解决问题：“三个小朋友去买同样的笔记本，小丽买3本书用去18元，小华买5本，应付多少钱？如果小明用去42元，他买了几本？”根据这一题，老师提问：如果要求小华用去多少元，大家想选择哪些条件？能不能把这些条件摘录下来，用画图或列表的方法表示出来，使我们看得更清楚一些？学生在老师的启发下，积极地动手操作起来，有的画线段图，有的列表。
所以，在教学中，我们尽量不能把现成的知识直接呈现，而是提出带有启发性的问题，留给学生思考的空间，鼓励他们通过独立思考，以及小组合作交流等形式去发现更多的知识。只有这样的学习过程，才能给学生提出更大的挑战，让学生在主动的探索与发现中激活思维，逐渐形成解决问题的能力。
三、善于对比式提问，激活学生思维
对比式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。对比式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。
用对比的方式提问，学生能在思考问题的过程当中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定式的影响，从而在矛盾中发现问题的所在。
四、善于引发猜想，激活学生思维
科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”因此著名的数学家波利亚说：“数学既要教证明，又要教猜想。”猜想是学生依靠所学过的知识，根据条件猜想结果，根据部分估计整体，根据已知想象未知的过程。在教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生高度的热情和积极的思维，使他们主动地参与到问题中来。
例如教学《分数的除法》时，在学生已经学会了分数乘法的基础上，老师提问：“你们能利用学过的分数乘法来计算分数除法吗？有学生提出：“能否像分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。”教师没有马上表态，而是引导学生集体探索。在这一过程中，老师利用知识点的联系性，引导并鼓励学生进行猜想，激发学生探求新知的欲望，又在学习过程中提高了学生的分析，解决问题的认识能力。
五、善于耐心追问，挖掘思维过程
对于学生的回答，教师不应该简单地重复其答案，或者让他坐下。教师是课堂的引导者，应该针对学生的回答做出恰当的评价。如你的答案很有创意，你说得很好，能说得再完成一些吗……并且对答案进行提炼和总结。如果学生只说出了答案，教师应该进一步提问：你是怎么想的？你是怎么得出这个结论的？以此挖掘学生的思维过程。有些学生在对自己的答案进行证明时，可能只是从自己的直觉出发，而不能系统地对问题解答过程进行描述，而在教师引导下，让学生证明其答案不仅有利于学生自我表达、逻辑思维的发展，而且还能使学生减少猜测的机会，认识到答案是需要知识来支持的。对于答错或者答不上来的，教师也不能粗暴对待，而应该把问题再复述一遍或者缩小问题范围，给出一定提示，给予一些鼓励性语言，如：你能把题目意思说说看吗？有什么条件是你没用上的？再想想你能行的……学生是一个完整人格的人，而不单单是一个受教育者，他们有自己的感情有自己的人格尊严。所以。课堂提问时，尊重学生是提高课堂效率的有效途径。我们要让每一个学生都能体面地坐下。
总之，善于提问就像魔法师的魔法棒，既激活学生思维，又是师生交流互动的纽带；既可以让课堂更加精彩，充满灵动，又调动学生的观察和思考能力，有效培养学生主动学习的意识，从而更成为提高课堂教学效果的有效途径。
陶行知先生说过：“创造始于问题。”学生的求知欲望总是从问题开始的。课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，成为学习的主人翁。因此，课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义。然而，在教学中如何结合教学内容进行提问，激活学生思维，从而提高课堂教学的时效？我认为可以把握以下几个方面：
一、善问开放性问题，激活学生思维
新课标中明确指出：“学生的数学学习活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”这就要求教师实施开放性教学。教师要为学生营造一个开放的教学环境，给学生一个开放的氛围，时间和空间，让学生主动地投入到学习中，使数学课堂充满生命活力。设计开放性的问题能给学生提供多角度、多侧面去思考、去探求问题情境，能增加学生的思维空间和创造空间，激发学生的主体思维，发展学生的个性，培养学生敢于创造的精神。
例如：教学《笔算两位数加两位数》一课，二年级4个班要乘2辆车去郊游，如下：
班级 二（1） 二（2） 二（3） 二（4）
人数（人） 36 30 35 34
思考：每辆车限载70人，哪两个班可以合乘一辆车？对于这个开放性问题，同学们就提出了六种组合方式。接下来，必须验证刚才的假设是否成立？首先验证第一种，学生列式：36+30=？老师提问：你想怎样计算？虽然今天学的是笔算，但是老师让学生自主选择验证的方法。就产生了四种不同的做法：
方法一：摆小棒，3捆加3捆等于6捆，6捆是60根，60加6等于66，66小于70，可以合乘一辆车；
方法二：口算，30加30等于60，60加6等于66，66小于70，可以合乘一辆车；
方法三：估算，40加30等于70，36小于40，36加30小于70，可以合乘一辆车；
方法四：笔算，个位和个位对齐，和写在个位下面，十位和十位对齐，和写在十位下面，6加0等于6，30加30等于60，得数66小于70，可以合成一辆车。
在教学中老师始终坚持先放再收的方式，让学生在这种开放性提问下，展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。
二、 善于启发性提问，激活学生思维
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师要把学习主动权交给学生，要让学生自己主动去观察、去思考、去发现。学生在学习新知时，难免会出现思维障碍，抑制了思维的进一步发展。教师应超前调控，研究其“突破口”，精心设计问题，促进学生完成由不知到知这个质的飞跃。
如教学解决问题：“三个小朋友去买同样的笔记本，小丽买3本书用去18元，小华买5本，应付多少钱？如果小明用去42元，他买了几本？”根据这一题，老师提问：如果要求小华用去多少元，大家想选择哪些条件？能不能把这些条件摘录下来，用画图或列表的方法表示出来，使我们看得更清楚一些？学生在老师的启发下，积极地动手操作起来，有的画线段图，有的列表。
所以，在教学中，我们尽量不能把现成的知识直接呈现，而是提出带有启发性的问题，留给学生思考的空间，鼓励他们通过独立思考，以及小组合作交流等形式去发现更多的知识。只有这样的学习过程，才能给学生提出更大的挑战，让学生在主动的探索与发现中激活思维，逐渐形成解决问题的能力。
三、善于对比式提问，激活学生思维
对比式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。对比式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。
用对比的方式提问，学生能在思考问题的过程当中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定式的影响，从而在矛盾中发现问题的所在。
四、善于引发猜想，激活学生思维
科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”因此著名的数学家波利亚说：“数学既要教证明，又要教猜想。”猜想是学生依靠所学过的知识，根据条件猜想结果，根据部分估计整体，根据已知想象未知的过程。在教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生高度的热情和积极的思维，使他们主动地参与到问题中来。
例如教学《分数的除法》时，在学生已经学会了分数乘法的基础上，老师提问：“你们能利用学过的分数乘法来计算分数除法吗？有学生提出：“能否像分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。”教师没有马上表态，而是引导学生集体探索。在这一过程中，老师利用知识点的联系性，引导并鼓励学生进行猜想，激发学生探求新知的欲望，又在学习过程中提高了学生的分析，解决问题的认识能力。
五、善于耐心追问，挖掘思维过程
对于学生的回答，教师不应该简单地重复其答案，或者让他坐下。教师是课堂的引导者，应该针对学生的回答做出恰当的评价。如你的答案很有创意，你说得很好，能说得再完成一些吗……并且对答案进行提炼和总结。如果学生只说出了答案，教师应该进一步提问：你是怎么想的？你是怎么得出这个结论的？以此挖掘学生的思维过程。有些学生在对自己的答案进行证明时，可能只是从自己的直觉出发，而不能系统地对问题解答过程进行描述，而在教师引导下，让学生证明其答案不仅有利于学生自我表达、逻辑思维的发展，而且还能使学生减少猜测的机会，认识到答案是需要知识来支持的。对于答错或者答不上来的，教师也不能粗暴对待，而应该把问题再复述一遍或者缩小问题范围，给出一定提示，给予一些鼓励性语言，如：你能把题目意思说说看吗？有什么条件是你没用上的？再想想你能行的……学生是一个完整人格的人，而不单单是一个受教育者，他们有自己的感情有自己的人格尊严。所以。课堂提问时，尊重学生是提高课堂效率的有效途径。我们要让每一个学生都能体面地坐下。
总之，善于提问就像魔法师的魔法棒，既激活学生思维，又是师生交流互动的纽带；既可以让课堂更加精彩，充满灵动，又调动学生的观察和思考能力，有效培养学生主动学习的意识，从而更成为提高课堂教学效果的有效途径。