我园的“田野课程”以自然主义教育精神为基础，以在实践中形成的核心理念为指导，以幼儿经验的联系和延续为基本线索，以幼儿的主动学习为基本形式，以教学、游戏、实习场、现实生活等交叉融合的活动为途径，以努力促进幼儿在原有水平的基础上全面和谐发展为目的。 “田野课程”以“真实、参与、现场、开阔、清新”为核心理念，其中“真实”意味着创设真实情境，关注真实生活，拥有真实情感，发现真实问题，培养真实的人：“参与”意味着参与主体是多元的，参与过程是有效的，参与通道是开阔的；“现场”意味着现场中的活动是有特定任务的，是感性的、开放的、可拓展的、动态的；“开阔”意味着心胸是开阔的，思维是开阔的，视野是开阔的：“清新”意味着鲜活的生命力、和合的文化、宁静的氛围、唯美的愿景。这些理念决定了“田野课程”的研究必须是一个通过广泛的民主参与，以实践性问题为取向，由教师、专家、幼儿、家长一起思考、分享、权衡，通过不断地发现问题、分析问题、解决问题、再分析问题的螺旋上升过程，逐步推动实践的深入、持续发展，最终形成适宜的课程行动方案。“田野课程”的内容分为主题活动、领域活动、生活活动、游戏活动等，实施途径有系统活动、项目活动、游戏活动、区域活动、亲子活动、生活活动等。其中系统活动是以教师为主导，通过创设教学情景，引导幼儿主动探索、获得相应经验的集体教学活动。项目活动是指幼儿自主选择，在教师支持下以小组活动的形式持续进行的探究活动。 在“田野课程”实施中，课程审议往往以多种形式开展并贯穿整个过程，教师和其他课程建设者们在审议过程中都发挥着不同的作用。下面我们结合大班下学期的主题活动“健康的身体”来说明如何开展“田野课程”审议，如何在深刻理解儿童学习特点、经验、兴趣的基础上不断优化审议过程，促进课程在实施过程中发展。
　　进入大班后，孩子们身体的某些方面发生了一些变化，有的开始掉牙，有的常出现生长痛，由此孩子们对自己身体的探究兴趣增强了。为了让幼儿更好地认识自己身体的特征，关注自己身体的变化，形成保护自己身体的意识与能力，我们组织大班幼儿开展了“身体的秘密”这一主题活动。但是由于不同时期幼儿的学习兴趣不一样。班级情况不一样，教师实施课程的能力不一样，使得同一套主题活动实施文本不能完全适应变化发展中的幼儿和教师的需要。因此，我们在已有主题活动“身体的秘密”文本的基础上，对不同阶段的主题活动进行了各种形式的审议。
　　
　　审议阶段：主题活动方案设计
　　
　　审议背景：在主题活动开展前，班级教师首先对主题活动的实施框架进行设计，分析班级幼儿的兴趣需要、发展水平，积极挖掘可以利用的课程资源，确定了具有班本特点的主题目标、主题网络及主要活动。接着，班级将确定的主题活动的基本实施方案提交年级组进一步审议，以便共同分析、解决各班在主题活动设计中存在的问题，并从更大的范围提供资源方面的支持。
　　审议过程片段：
　　教师A：我认为应根据儿童的兴趣和能力来选择主题活动的认知内容，可以分为身体外部和内部的秘密两个部分。
　　教师B：身体外部的秘密可以选择牙齿、眼睛、身高、体重等与幼儿生活相关的内容。
　　教师C：身体内部的秘密可以考虑骨骼、消化系统和血液等幼儿日常关注的话题。
　　教师D：各班可以选择本班幼儿感兴趣的内容，不需要太全面，有些经验的学习可以在区域活动或生活活动中进行。各班进入主题的方式也可以不同。
　　教师L：大家还记得我们曾经进行过的“我的树朋友”主题活动吗?在那次审议中，我们认识到不能仅关注幼儿认知经验的获得，还应考虑幼儿能力、情感方面的发展。
　　教师D：是的，在这个主题活动的目标中，我们只关注幼儿有关科学经验的获得，没有关注它与孩子的生活有什么关系。
　　教师L：我认为这一主题的关键经验、活动内容、实施过程都应该与幼儿的健康相关联。
　　年级组审议对课程内容的确定与开展具有决定作用。在本次审议中，年级组组长组织班际交流，分享班级的审议记录，对主题实施价值进行了重新定位。最后，主题名称由原来的“身体的秘密”改为“健康的身体”，在丰富幼儿认知经验的同时增加了幼儿情感、社会性发展方面的目标，也丰富了活动内容，如增加系统活动“运动中的保护”“独一无二的我”以及项目活动“国王生病了”“骨骼工作室”等。
　　
　　审议阶段：主题活动实施之一
　　
　　审议背景：在主题活动实施过程中，教师会根据需要随时启动审议。在本次审议中，对于教师难以解决的问题，如在系统活动“独一无二的我”中，是不是技能影响了幼儿对“独一无二的我”的表现，班级教师、教科室教师与专家共同进行了讨论。
　　审议过程片段：
　　教师A：(出示主题活动记录，介绍系统活动“独一无二的我”的目标、过程、幼儿表现等)这个活动主要是让幼儿通过照镜子相互观察，发现彼此的不同，感受自己是与众不同的，并通过绘画表现自己的特点。幼儿在观察时能说出很多不同点，但绘画时大部分幼儿的画面基本差不多，会不会是因为幼儿的绘画技能较低，影响了他们的表现?
　　教师B：用突出特点和细节的绘画表现方式来反映孩子与同伴之间的形象差异，对大班幼儿来说是很困难的。
　　教师C：是否可以考虑让幼儿用透明膜相互画像的方式来表现?
　　教师A：活动“独一无二的我”只关注孩子外貌上的不同，目標定位是不是太单一了?
　　专家：幼儿技能的欠缺并不是这个问题的关键，因为外貌只是一个方面，还包括体重、身高、喜好等。这些方面综合起来才形成了“独一无二的我”。
　　……
　　教师在主题活动实施中最难把握的是对专业理论的理解与应用，对课程内容价值的判断，所以需要由骨干教师组成的教科室审议团队给予支持，因为这些教师具有先进的教育理念和丰富的教学经验。有时，专家也会被邀请来参与审议，提供理论方面的支持，提升教师的实践智慧。
　　
　　审议阶段：主题活动实施之二
　　
　　审议背景：项目活动的产生、发展是一个开放的过程，幼儿在活动中具有极大的自主空间，可以决定活动的发展方向，教师只初步预设活动线索、提供资源和信息方面的支持，幼儿共同规划、推进活动进程。在项目活动开展过程中，幼儿具有自主性和合作性。教师作为发起者和组织者，与幼儿进行审议，共同发现问题并解决问题。在“健康的身体”主题活动实施中，幼儿开展了项目活动“骨骼工作室”，在探索、制作的过程中初步了解骨骼的基本构造，丰富有关保护骨骼的经 验。在活动进行的第三天，幼儿遇到了一些问题：骨骼是什么样子的?用什么样的材料来做骨骼最合适?怎样做?
　　审议过程片段：
　　教师：今天，骨骼工作小组遇到了问题，谁来说说遇到了什么问题?
　　幼儿A：昨天我们小组用一个方型盒子做了头骨，今天我们准备做腿骨，可是不知道腿骨是什么样子的，大家说的都不一样。
　　教师：大家都怎么说的?
　　幼儿B：有人说腿骨有两块，有人说有四块，都是猜的。
　　教师：靠猜是不行的，那你们觉得怎样可以找到想要的答案?用什么方法可以比较快地找到?
　　幼儿A：可以查资料，网上应该有答案的。
　　幼儿B：我们班的“身体图书馆”里有许多书，我知道那里有骨骼的图片。
　　教师：对，用这个方法一定能很快找到，你们可以试试。
　　幼儿C：老师，我们可以把书拿到这里来吗?一边看书一边做。
　　教师：当然可以，你们去试一试，看看能不能解决问题。
　　(幼儿经过查阅资料，决定选择泡沫材料来制作腿骨。)
　　幼儿B：我们可以用泡沫来做，可是两根骨头怎么能粘在一起呢?
　　幼儿A：用胶带吧!
　　幼儿B：胶带肯定粘不住。
　　幼儿C：可以用绳子穿起来。
　　幼儿B：可是骨头怎么打洞呢?
　　教师：刚才我看到“大嘴巴工作室”好像解决了这个问题，你们可以去问一下。
　　……
　　通过本次师幼共同进行的讨论，幼儿懂得了遇到困难可以通过网络、书籍查阅资料，同时有了小组合作解决问题的经验。在审议中，教师以支持者和引导者的角色协助幼儿发现并解决活动中遇到的问题，给予策略、信息、资源等方面的帮助，不断推动项目活动的开展。
　　
　　审议阶段：主题活动反思
　　
　　审议背景：主题活动结束后，有教师提出：在主题活动实施过程中，各班有很多值得反思的问题，也有许多可以借鉴的经验，我们应当共同回顾整个实施过程，梳理一下存在的问题，分享我们的收获。于是，年级组进入了主题活动反思阶段的讨论。
　　审议过程片断：
　　教师A：在“健康的身体”主题活动中，我们发现各个班级创设的主题环境内容是不一样的。我们班比较突出主题墙的创设，而其他班创设的“资源箱”“身体图书馆”“幼儿主题册”都是主题环境的有机组成部分，这点对我的启发很大。
　　教师B：我也有同样的感受。在开展项目活动过程中，我发现班里的“资源箱”特别重要，材料的提供直接关系到幼儿工作任务的难度，我觉得今后要把“资源箱”的规划纳入主题规划。
　　教师C：我感受比较深的是项目活动的开展。在“大嘴巴工作室”中，我觉得对教师的最大挑战是如何判断幼儿的行为，如何介入和引导，在幼儿的自主探究活动中该发挥怎样的作用。
　　教师D：项目活动是主题活动的重要实施途径，因为它具有开放性，所以对教师的要求特别高。我认为教师是否该参与。该怎样参与幼儿的活动取决于教师的价值判断。在組织项目活动“骨骼工作室”的过程中，我感受到制作骨骼只是任务，其实幼儿从中解决了问题、获得了经验更有价值。如，孩子们在查阅资料的时候了解了书签的作用，并尝试用废旧材料制作了小书签：在寻找头骨材料时尝试了多种方法，成功去除了盒子的包装纸；发现节约材料很重要：知道遇到困难时可以寻求书本和同伴的帮助，等等。
　　教师E：我还有个问题。班级30多名幼儿开展项目活动时，我该如何考虑教学时间、教师分工等方面的问题，以保证项目活动的有效开展?这些问题也是需要研究的。
　　课程审议并不因主题活动的结束而结束，而是伴随着主题活动结束后的反思继续推进教师的成长，为后面的主题活动实施奠定良好的经验基础。在这个审议过程中，年级组教师共同回顾与反思了主题活动实施的过程，对主题环境所包涵的具体内容、主题环境的教育价值、主题环境创设中教师的作用有了新的认识；对如何利用“资源箱”更好地支持主题活动的开展有了新的思考。同时，大家也针对项目活动开展过程中教师的价值判断、教师的指导作用等问题进行了交流。大家还总结出可以采用让每个幼儿一学期深入探究一个项目活动等方式来缓解师幼比的矛盾。
　　通过案例，我们可以看出，在主题活动开展的过程中，课程审议使教师、专家、幼儿形成了研究共同体，共同审视课程实施的每一个环节，共同在解决一个个实践问题的过程中形成有益经验，而这些有益经验将以文本方式传递给下一届实施该主题活动的教师。由大家共同参与的审议推进了主题活动的深入开展，使得我们的课程研究更加适合儿童发展的需要、教师专业成长的需要。