摘 要：本文针对听课教师对待“不足之处”存在的错误认识，提出了听课教师要领会“不足之处”的设计思路的观点，然后结合浙江省五城区联合教研活动的案例进行说明，旨在告诉观摩教师听课时要领会“不足之处”的设计思路。
　　关键词：听课教师；不足之处；设计思路
　　中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）03-0068-01
　　前段时间，笔者观摩了浙江省五城区联合体育教研活动，发现教师很善于指出上课教师的不足，也会从不足之中得到反面的启示，但很少有教师去领会不足之处背后的设计思路。其实，每一个不足之处都隐含着上课教师的一些思考，甚至是上课教师的设计理念。这些理念虽然没有在教学中体现，但肯定是经过上课教师长时间的思考。因此，作为听课教师，我们不仅要从不足中得到启示，而且要深入领会不足之处的设计思路，从上课教师的设计思路中得到正面的启发，这样才能提高听课效率。下面笔者结合此次浙江省五城区联合体育教研活动的两个不足之处，谈如何从中得到更多的启示。
　　一、不足之一：跳“人羊”
　　不足的原因：在山羊分腿腾跃教学中，有三个教师在课的准备部分运用跳“人羊”，其中温州朱婷婷老师将 “人羊”的高度进行变化，延伸出了四种跳“人羊”方法，并且练习了很长时间。四种方法是深蹲跳“人羊”、跪撑跳“人羊”、半蹲跳“人羊”和直腿跳“人羊”。想法很好，但课后引起异议，原因：（1）原地跳“人羊”由于“人羊”的不稳定性和高度的变化，其难度比原地跳山羊难度大，放在准备部分违背了循序渐进的原则；（2）原地跳“人羊”有安全隐患；（3）四种方法的难度与高度不成正比。“人羊”很低时，原地跳“人羊”难度很大。但如果我们再仔细了解上课教师的设计思路，也许我们能从正面得到更多的启发。
　　不足的设计思路：在这节课后，笔者通过各种途径了解到，上课教师之所以这样设计，出于以下四点思考：（1）部分学校没有山羊，想用“人羊”代替山羊；（2）在磨课过程中，他们认识到小学生处于生长发育阶段，身体素质难以做出正确的跳山羊动作，因此降低难度，用原地跳“人羊”代替跳山羊；（3）受器材的影响，跳山羊的练习密度小，为了提高练习密度，用“人羊”代替山羊；（4）为了提高学生兴趣，满足学生的挑战心理，教师设计了四种不同的跳“人羊”方法。
　　正面启示：在实际教学中，尽管不是很成功，但我们仔细研究上课教师的设计思路，从中可以得到以下启示：（1）对于器械体操课，教师要想办法提高练习密度；（2）对于技术难度大的教材，我们要想办法降低难度；（3）对于一个练习手段，我们要通过一些变化提高学生的兴趣；（4）缺乏场地器材的学校，不要怨天尤人，可通过其他器材代替或自制等解决。
　　二、不足之二：原地支撑的各种蹬地举腿分腿动作
　　不足的原因：杭州江干区方建奇老师上山羊分腿腾跃一课，在准备部分教师花了很长时间让学生进行原地支撑的各种蹬地举腿分腿动作，臀部的高度远超过肩部。课后引起专家和教师的异议，原因：（1）原地支撑的各种蹬地举腿分腿练习难度太大，与跳山羊动作没有关联；（2）本课是单元第三次课，学生不做原地支撑的各种练习也能跳过。从技术的角度分析，准备部分安排这些练习是做无用功。通常，我们会从这个案例中明白：原地支撑的各种蹬地举腿分腿动作难度大，不适合做山羊分腿腾跃的辅助练习，也即辅助练习的技术难度不能超过主教材。但如果再深入了解上课教师的设计思路，就能得到更多的启示。
　　不足的设计思路：课后，笔者与江干区教研员莫豪庆老师沟通，他详细地阐述了这样设计的思路。过去，大家总是就教材教教材，本课他根据单元第三次课，复习课的特点，采用“用教材教”，即以山羊分腿腾跃为载体，发展学生控制身体的能力。围绕这个目标，遵循目标引领内容的原则，在课的基本部分，选择了原地支撑的各种蹬地举腿分腿、原地撑山羊提臀分腿练习、上一步踏跳提臀分腿练习、助跑踏跳提臀分腿练习和完整的山羊分腿腾跃练习。他们的设计思路确实很好，也得到了专家的认可，但专家认为“用教材教”也不能违背技术教学的逻辑性，所以，原地支撑的各种蹬地举腿分腿动作不适宜放在跳山羊前，假如放在过山羊后，就既能显示出技术教学的逻辑性，又能体现“用教材教”的思路。
　　正面启示：虽然原地支撑的各种蹬地举腿分腿设计不妥，但笔者从教师的设计思路中得到了重要的启发——用教材教，即把教材视为载体，用教材去教技术和发展能力等。有了这种认识，以后在教材的处理方面就会拓宽思路。
　　以上例举的两个案例，旨在告诉观摩教师，听课时不仅要从不足之处得到反面的启示，而且还要从不足之处的设计思路中寻找更多正面的启发，只有这样才能提高看课效率。