论文部分内容阅读
说到阅读,很多人会想当然地认为这是文史、思政等文科或偏文学科的教学方式,在理科教学中,人们更多地关注实验而不是阅读。其实,任何学科的学习都离不开阅读。阅读是一种学习方式,也是一种教学策略,科学课的阅读教学更是《科学》教材对教师教学方法变革的一种挑战。我们希望通过我们的努力,让学生体会到他们正在学习的学科是一门科学,是一种无止境地对真理的探索,而不是被动地接收一堆教条、一堆经文……体会科学研究过程的多样性,体会通过阅读是掌握客观规律、提高科学素养有效途径之一。
一、科学课的阅读教学现状分析
阅读是促进学生自主学习的主要途径之一。化学(7-9年级)课程标准指出“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径,观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式”。科学(7-9年级)课程标准对物质科学主题1中有关常见物质“水”的活动建议是:“研究物质在水中的溶解情况;观察了解活性炭和明矾的净水作用;想象没有水的生活,阅读有关文章,讨论水中矿物质对健康的影响。”但遗憾的是现实状况并非如此,在科学课程教学中非常缺乏阅读教学。虽然科学课堂教学近年来有了很大的改进,不少锐意改革尝试创新的教师在他们的科学课堂教学中,采取各种教学策略组织学生小组讨论、带领学生观察现象、发现问题、主动探究、开展调查等,试图将科学课堂教学逐渐引向科学教育的正轨;但是在所有这些教学策略的运用中,属于学生自己阅读与感悟的教学实例仍是十分缺乏的。和一些学校的学生交谈中了解到,在他们初中学习科学的整个过程中,记忆中没有哪个老师在科学课堂教学中安排了阅读教材的活动。
另外,阅读又是一种拓展教学资源的手段之一,新的《科学》教材中安排了大量的阅读资源。新课标在阐述“科学、技术与社会的关系”这一内容标准时,提出科学史进入科学课程的基本方式之一是“作为扩展性阅读材料”[1]。为防止文字冗长、拖泥带水,在教材中设置一些栏目,如“阅读、读图、探究活动”等,如第四册的“门捷列夫发现元素周期表对我们的启示”,在插图和数据表中留给学生思考的信息更多,也增加了教材的弹性和灵活性。但现实的科学课,教师在课堂上进行这些阅读材料的教学时,常带来师生双方的互不适应。教师的困惑来自学生对阅读的漠然,学生的问题出在缺乏阅读的需要和热情,甚至干脆要求教师讲授教材取消阅读,有这种要求的学生在一个班里有时竟占80%以上。
造成以上现象的原因有很复杂的历史背景。长期以来存在着这样一种现象,无论什么样的教材,内容如何简单明了,过程多么清晰直观,都必须经过老师的口授讲解,似乎没有老师的讲授学生就永远学不会,永远学不踏实,因为他们相信老师的讲解比自己阅读更有效。另外,在学生课业负担日益加重的今天,教师仍然理想化地认为对教材的阅读应该完全由学生在课余完成,忽视了在课堂这一教学主阵地上进行阅读或阅读指导。
二、科学教学中的阅读教学设计
阅读教学要做到“备、导、拔、练”。备,要有策略,须认真研究文本,充分利用资源,激发心理优势;导,要有技巧,设疑法、直叙法、表演法要适时运用;拔,要有梯度,即对学生的促进和拔高要有层次、有梯度,包括内容的安排和能力的培养;练,要有实效,要有助于学生巩固、训练、活化基础知识,熟练实验技能,有助于学生加深、扩展和迁移物理知识[2]。为切实提高阅读教学的效果,增强学生阅读教材的信心,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,科学阅读教学的设计,应该充分考虑以下三个角度。
1.技术角度
(1)基本阅读技术的指导
略读:又称跳读或浏览,是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指用尽可能快的速度阅读,迅速获取文章的中心思想,但绝不是文章的全部。此法适用于一些以人文为中心的感悟性阅读内容。如科学(7-9年级)课程标准对物质科学主题2中有关元素的活动建议是:“阅读元素周期表的发现及应用的典型历史事实的资料。”
细读:注意细节,抓住主要事实,关键信息,实现行为化的理解。通过阅读走向操作或表述的内容常用此法。如新课标对物质科学主题3中对电和磁这一内容的活动建议是:“阅读说明书,练习使用简单的家用电器(如台灯、电扇、电热器、电吹风、电饭煲等);调查在自然界或生命活动中的电现象;查阅磁悬浮列车的有关资料。”
寻读:又称查读,即从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,读者能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料,找到所需要的信息。寻读通常是读者对材料有所了解的情况下进行的,此方法往往在文章、作业的讲解或寻求某一问题的答案时最为有效。
概读:要求学生从章节或单元的标题,到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概读有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。此法在单元或章节复习时应用较为有效。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及科学猜测。此法在读图教学中运用较多,也较为有效。
限读:限时阅读是提高学生的阅读速度的一个有效途径。
(2)辅助阅读教学的技术
借助图片或实物来强化阅读教学。如一些仪器说明或涉及科学史、延伸知识的阅读,学生由于缺少相关知识而难以理解时,必须借助一些可见的形象来创设情境,帮助学生理解。
了解校园网的学科教学资料。了解网络中一些与学科内容相关的网站、网页,掌握在互联网上搜寻资料的技术,并把搜集到的原文资源按学生的适应性进行阅读重组。
借助实物投影仪对学生书面练习进行阅读评价.可以将学生作业的全貌直接展示在全班面前,更直观、更具体地予以指导。这一形式,对课堂练习的指导、评价更为有效。
对一些描述对象过大(如太阳系)、过小(如分子、细胞活动)、过新(如超导)、过复杂的知识(如人体的调节)的阅读内容,可结合交互性良好的视频和音频来帮助对文本的理解。
2.学科角度
(1)精细地设定课堂教学目标。这里所说的“精细”有几层含义,首先是阅读这一教学目标在整体目标中的位置,其次要考虑本堂课中达成这一目标的可能性,再次是课后使目标稳固的延续性。这本是一般科学课的共同要求,但如果没有了这一点,学生在课上可能只是读了一段文字,其他什么也没有学到。如对物质科学中的“新材料及其应用”,定位的目标如果是“初步了解超导体的一些特点,了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”,那么采用“阅读有关的科普资料,了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用”的教学就比较合理。
(2)与其他教学方法结合使用。新课标在实施建议中的一个例子应该引起科学教师的注意:“例如:在科学教学的第一节课中,教师可以让学生谈他们自己对科学、科学家的认识,阅读过哪些科学书籍,参加过哪些科学活动等等。”这是从学科角度关注阅读的一个方向标。科学课堂教学中阅读作为一种独立的教学方法还是有许多不成熟的地方,但可与其他教学方法结合使用。如用“问题解决”式学习“经纬线、经纬度和经纬网”时,引导学生把生活中确定座位的方法概括为利用“行”和“列”定位的方法,学生自然会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点划两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题,教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识,并指导学生观察地球仪并阅读课本,进一步理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。
(3)根据学科的教学目标,仔细地选择信息源,设计好阅读活动的教学过程。这里重要的是要向学生提供丰富的有效问题信息,避免学生在文本中盲目地寻找。然后引导学生去搜寻、分析、选取、交流这些信息。在学习过程中,我们要特别注意两个问题。一是不要因为大量的文字甚至音像信息干扰了科学内容本身的学习。学生常常对不相关信息投入较多的注意力而忽视了学习科学;如果我们不善于引导,不时用一些与科学学习直接相关的问题提醒学生(尤其在刚开始的阶段),那么我们上的可能就不再是科学课了。二是要有意识地加强生生之间、师生之间的情感交流。课堂教学活动中的“阅读”常被认为是最缺乏互动的过程。实际上,阅读并非没有交流与合作,只是我们在很多时候把注意力放在阅读之前与阅读之后罢了。
(4)加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。教师要以多种方式向学生提供来自不同领域的广泛的信息,改变“只有讲过才算教过”的观念,许多内容可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料(包括视听材料)、收集各种形式的信息、调查研究和讨论等方式学习。另外,我们应该把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分[3]。
3.学生角度
具有一定的阅读能力是新课程对学生的要求之一。《科学(7—9年级)课程标准》和《物理(7—9年级)课程标准》对科学探究的基本要求中都包含了“阅读”,前者关于“提出科学问题”的学习要求是这样描述的:“在观察、调查、阅读等情境中发现问题,尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。”后者对“进行实验与收集证据”的基本要求中就包含:“会阅读简单仪器的说明书,能按书面说明操作”。
以下一个典型的培养、训练学生在阅读中发现问题与解决问题能力的案例:如图1所示,放在同一平面上的两支蜡烛,一高一低,点燃以后,用透明塑料罩罩在蜡烛上,问哪一支蜡烛先熄灭。从提出问题到提出猜想,用实验验证,再到寻求合理的解释,涉及燃烧中的化学现象和气体密度的知识,及作出科学假说和进行科学思维的方法。此问题的关键在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降?“低的蜡烛先熄灭”这一组学生的证据是“翻开有关气体密度的表格,上面写着的数据是二氧化碳气体的密度大”。对于“高的蜡烛先熄灭”这一观点,事实上也是可以从同一表格中找到依据,关键在于学生阅读密度表时有没有发现表上有关温度条件的说明。通过阅读,学生们了解蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多,由此学生们有了认识和答案。随着阅读面的扩大,学生还会发现这一问题的答案不是唯一的。
可见,学生通过阅读寻找文本中的问题也是循序渐进的,学生从阅读中发现问题与解决问题的熟练程度,直接关系到课堂教学的效果。另外,某些习惯与能力的培养往往需要学习者本身的自觉地坚持。课堂活动教学中阅读教学成效的大小,很大程度上也取决于学生的自觉程度,包括学习的自觉和道德的自觉。教师应该充分认识到这一教学形式的特点,并教育学生要“自律”。
总之,科学课程的阅读教学,应该突出它的“学科性”,即它只是科学课的“不可替代性”——运用这一方式的教学设计、教学效果,是非阅读所不能替代或不能取得的;应该充分考虑技术、学科和学生这三个角度;只有这样,科学阅读教学设计才是有意义的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学(7～9年级)课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001:38~39.
[2]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2003:130~131.
[3]中华人民共和国教育部.物理(7～9年级)课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001:37.
(责任编辑 廖银燕)
一、科学课的阅读教学现状分析
阅读是促进学生自主学习的主要途径之一。化学(7-9年级)课程标准指出“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径,观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式”。科学(7-9年级)课程标准对物质科学主题1中有关常见物质“水”的活动建议是:“研究物质在水中的溶解情况;观察了解活性炭和明矾的净水作用;想象没有水的生活,阅读有关文章,讨论水中矿物质对健康的影响。”但遗憾的是现实状况并非如此,在科学课程教学中非常缺乏阅读教学。虽然科学课堂教学近年来有了很大的改进,不少锐意改革尝试创新的教师在他们的科学课堂教学中,采取各种教学策略组织学生小组讨论、带领学生观察现象、发现问题、主动探究、开展调查等,试图将科学课堂教学逐渐引向科学教育的正轨;但是在所有这些教学策略的运用中,属于学生自己阅读与感悟的教学实例仍是十分缺乏的。和一些学校的学生交谈中了解到,在他们初中学习科学的整个过程中,记忆中没有哪个老师在科学课堂教学中安排了阅读教材的活动。
另外,阅读又是一种拓展教学资源的手段之一,新的《科学》教材中安排了大量的阅读资源。新课标在阐述“科学、技术与社会的关系”这一内容标准时,提出科学史进入科学课程的基本方式之一是“作为扩展性阅读材料”[1]。为防止文字冗长、拖泥带水,在教材中设置一些栏目,如“阅读、读图、探究活动”等,如第四册的“门捷列夫发现元素周期表对我们的启示”,在插图和数据表中留给学生思考的信息更多,也增加了教材的弹性和灵活性。但现实的科学课,教师在课堂上进行这些阅读材料的教学时,常带来师生双方的互不适应。教师的困惑来自学生对阅读的漠然,学生的问题出在缺乏阅读的需要和热情,甚至干脆要求教师讲授教材取消阅读,有这种要求的学生在一个班里有时竟占80%以上。
造成以上现象的原因有很复杂的历史背景。长期以来存在着这样一种现象,无论什么样的教材,内容如何简单明了,过程多么清晰直观,都必须经过老师的口授讲解,似乎没有老师的讲授学生就永远学不会,永远学不踏实,因为他们相信老师的讲解比自己阅读更有效。另外,在学生课业负担日益加重的今天,教师仍然理想化地认为对教材的阅读应该完全由学生在课余完成,忽视了在课堂这一教学主阵地上进行阅读或阅读指导。
二、科学教学中的阅读教学设计
阅读教学要做到“备、导、拔、练”。备,要有策略,须认真研究文本,充分利用资源,激发心理优势;导,要有技巧,设疑法、直叙法、表演法要适时运用;拔,要有梯度,即对学生的促进和拔高要有层次、有梯度,包括内容的安排和能力的培养;练,要有实效,要有助于学生巩固、训练、活化基础知识,熟练实验技能,有助于学生加深、扩展和迁移物理知识[2]。为切实提高阅读教学的效果,增强学生阅读教材的信心,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,科学阅读教学的设计,应该充分考虑以下三个角度。
1.技术角度
(1)基本阅读技术的指导
略读:又称跳读或浏览,是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指用尽可能快的速度阅读,迅速获取文章的中心思想,但绝不是文章的全部。此法适用于一些以人文为中心的感悟性阅读内容。如科学(7-9年级)课程标准对物质科学主题2中有关元素的活动建议是:“阅读元素周期表的发现及应用的典型历史事实的资料。”
细读:注意细节,抓住主要事实,关键信息,实现行为化的理解。通过阅读走向操作或表述的内容常用此法。如新课标对物质科学主题3中对电和磁这一内容的活动建议是:“阅读说明书,练习使用简单的家用电器(如台灯、电扇、电热器、电吹风、电饭煲等);调查在自然界或生命活动中的电现象;查阅磁悬浮列车的有关资料。”
寻读:又称查读,即从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法,读者能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料,找到所需要的信息。寻读通常是读者对材料有所了解的情况下进行的,此方法往往在文章、作业的讲解或寻求某一问题的答案时最为有效。
概读:要求学生从章节或单元的标题,到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概读有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。此法在单元或章节复习时应用较为有效。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及科学猜测。此法在读图教学中运用较多,也较为有效。
限读:限时阅读是提高学生的阅读速度的一个有效途径。
(2)辅助阅读教学的技术
借助图片或实物来强化阅读教学。如一些仪器说明或涉及科学史、延伸知识的阅读,学生由于缺少相关知识而难以理解时,必须借助一些可见的形象来创设情境,帮助学生理解。
了解校园网的学科教学资料。了解网络中一些与学科内容相关的网站、网页,掌握在互联网上搜寻资料的技术,并把搜集到的原文资源按学生的适应性进行阅读重组。
借助实物投影仪对学生书面练习进行阅读评价.可以将学生作业的全貌直接展示在全班面前,更直观、更具体地予以指导。这一形式,对课堂练习的指导、评价更为有效。
对一些描述对象过大(如太阳系)、过小(如分子、细胞活动)、过新(如超导)、过复杂的知识(如人体的调节)的阅读内容,可结合交互性良好的视频和音频来帮助对文本的理解。
2.学科角度
(1)精细地设定课堂教学目标。这里所说的“精细”有几层含义,首先是阅读这一教学目标在整体目标中的位置,其次要考虑本堂课中达成这一目标的可能性,再次是课后使目标稳固的延续性。这本是一般科学课的共同要求,但如果没有了这一点,学生在课上可能只是读了一段文字,其他什么也没有学到。如对物质科学中的“新材料及其应用”,定位的目标如果是“初步了解超导体的一些特点,了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响”,那么采用“阅读有关的科普资料,了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输电等方面可能的应用”的教学就比较合理。
(2)与其他教学方法结合使用。新课标在实施建议中的一个例子应该引起科学教师的注意:“例如:在科学教学的第一节课中,教师可以让学生谈他们自己对科学、科学家的认识,阅读过哪些科学书籍,参加过哪些科学活动等等。”这是从学科角度关注阅读的一个方向标。科学课堂教学中阅读作为一种独立的教学方法还是有许多不成熟的地方,但可与其他教学方法结合使用。如用“问题解决”式学习“经纬线、经纬度和经纬网”时,引导学生把生活中确定座位的方法概括为利用“行”和“列”定位的方法,学生自然会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点划两条十字交叉的线。但怎样向别人描述这两条线的交点是一个新问题,教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识,并指导学生观察地球仪并阅读课本,进一步理解经纬线、经纬度和经纬网等概念。
(3)根据学科的教学目标,仔细地选择信息源,设计好阅读活动的教学过程。这里重要的是要向学生提供丰富的有效问题信息,避免学生在文本中盲目地寻找。然后引导学生去搜寻、分析、选取、交流这些信息。在学习过程中,我们要特别注意两个问题。一是不要因为大量的文字甚至音像信息干扰了科学内容本身的学习。学生常常对不相关信息投入较多的注意力而忽视了学习科学;如果我们不善于引导,不时用一些与科学学习直接相关的问题提醒学生(尤其在刚开始的阶段),那么我们上的可能就不再是科学课了。二是要有意识地加强生生之间、师生之间的情感交流。课堂教学活动中的“阅读”常被认为是最缺乏互动的过程。实际上,阅读并非没有交流与合作,只是我们在很多时候把注意力放在阅读之前与阅读之后罢了。
(4)加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系。教师要以多种方式向学生提供来自不同领域的广泛的信息,改变“只有讲过才算教过”的观念,许多内容可以让学生通过阅读教科书和其他补充材料(包括视听材料)、收集各种形式的信息、调查研究和讨论等方式学习。另外,我们应该把阅读理解、收集信息、观察记录作为课后作业的一部分[3]。
3.学生角度
具有一定的阅读能力是新课程对学生的要求之一。《科学(7—9年级)课程标准》和《物理(7—9年级)课程标准》对科学探究的基本要求中都包含了“阅读”,前者关于“提出科学问题”的学习要求是这样描述的:“在观察、调查、阅读等情境中发现问题,尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。”后者对“进行实验与收集证据”的基本要求中就包含:“会阅读简单仪器的说明书,能按书面说明操作”。
以下一个典型的培养、训练学生在阅读中发现问题与解决问题能力的案例:如图1所示,放在同一平面上的两支蜡烛,一高一低,点燃以后,用透明塑料罩罩在蜡烛上,问哪一支蜡烛先熄灭。从提出问题到提出猜想,用实验验证,再到寻求合理的解释,涉及燃烧中的化学现象和气体密度的知识,及作出科学假说和进行科学思维的方法。此问题的关键在于二氧化碳气体究竟是上升还是下降?“低的蜡烛先熄灭”这一组学生的证据是“翻开有关气体密度的表格,上面写着的数据是二氧化碳气体的密度大”。对于“高的蜡烛先熄灭”这一观点,事实上也是可以从同一表格中找到依据,关键在于学生阅读密度表时有没有发现表上有关温度条件的说明。通过阅读,学生们了解蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度要高许多,由此学生们有了认识和答案。随着阅读面的扩大,学生还会发现这一问题的答案不是唯一的。
可见,学生通过阅读寻找文本中的问题也是循序渐进的,学生从阅读中发现问题与解决问题的熟练程度,直接关系到课堂教学的效果。另外,某些习惯与能力的培养往往需要学习者本身的自觉地坚持。课堂活动教学中阅读教学成效的大小,很大程度上也取决于学生的自觉程度,包括学习的自觉和道德的自觉。教师应该充分认识到这一教学形式的特点,并教育学生要“自律”。
总之,科学课程的阅读教学,应该突出它的“学科性”,即它只是科学课的“不可替代性”——运用这一方式的教学设计、教学效果,是非阅读所不能替代或不能取得的;应该充分考虑技术、学科和学生这三个角度;只有这样,科学阅读教学设计才是有意义的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学(7～9年级)课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001:38~39.
[2]阎金铎,田世昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社,2003:130~131.
[3]中华人民共和国教育部.物理(7～9年级)课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001:37.
(责任编辑 廖银燕)