“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声所强调的。杜甫有“语不惊人誓不休”之名，南宋诗人戴复古也有诗云：“草就篇章只待闲，作诗容易改诗难，玉经琢磨方成器，句要丰腴字要安。”作文教育专家汪广仁说：“文章是改出来的。”这些说的都是改文章的重要。传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改，教师讲评一法，教师耳提面命，学生亦步亦趋。结果，教师“批改作文如移山”，学生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，而且造成学生思维的惰性，学生的主观能动性得不到发挥，个性得不到发展，更谈不上实际写作能力的提高。
　　叶圣陶先生曾精辟地提出，作文评改应“着重培养学生自己改的能力，教师只引导、指点，该怎样改让学生自己去考虑、决定，学生不就处在主动的位了吗？养成自己改的能力，还是终身受用的。”《语文新课程标准》也明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”这无疑给我们的作文评改指明了方向。因此，我们在作文评改中必须提倡教师指导下的学生自己修改，使修改成为学生作文“自我完善”的重要环节。要重视学生的主体作用，充分调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智，创造出立体式的群体信息交流的作文环境。
　　变单纯的教师批改为教师指导下的学生修改有何优点呢？
　　第一，把评改的权力优先交给学生，变被动为主动，能够调动学生的写作的自觉性和积极性，体现了作文教学中学生为主体、教师为主导的教学原则。
　　第二，由于反馈得加快，减轻了教师的负担，提高了学生作文的频率，增大了学生的作文训练的密度，这样才能达到“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”的课程目标，有利于学生作文水平的提高。
　　第三，学生参与作文修改的实践，是学生运用自己已经获得的知识，运用其智能探求新知识的艰苦过程。所以，学生在获得新的作文经验的同时，又培养了实际的写作能力，发展了智力，听、说、读的能力也得到了训练和发展。
　　第四，学生修改作文的过程中，能充分发挥教师的主导作用，增多了教师与学生交流的机会，教师获得信息反馈的速度变快，密度变大，准确率变高。因此，有利于教学过程的有效控制，从而大面积提高作文教学的质量。
　　那么，教师如何来指导学生修改作文呢？
　　《新课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
　　学生修改作文，可分为“自改”和“互改”。自改就是自己修改自己的习作；互改就是学生间互相修改习作。互改又有个人评议，小组评议，集体评议等形式。但无论自改还是互改，教师必须在事前作具体、切实的指导，示之以原则和要求，晓之以步骤和方法。一般可以从修改的顺序，修改的范围，修改的方法，评语的书写等方面来进行。
　　修改的顺序：修改作文应先整体后局部，先思想后材料，先内容后形式，先篇章后字句。汪广仁早年提出的“着眼于整体，入手于大处”，可以说是修改作文的一个原则。修改的范围：任何一篇文章，都是内容和形式的统一，因此修改的范围也应包括构成文章内容和形式的各种因素。一般文章修改范围包括以下几个方面：主题观点的校正；材料的替换；结构的调整；手法的变更；语言的推敲。
　　修改的方法：常用的修改方法有增补，删除，调整，变换，重写等。文章存在的问题不同，采用的修改方法也各异，但总的要求是使文章更明确、鲜明、生动地反映生活、表达思想。同时，应把修改常用的符号介绍给学生，使全班统一起来。
　　为了增加学生的感性认识，教师可选择一篇习作，作示范修改，并印发给学生。学生掌握了作文修改的一般原则及方法，就可在教师的指导下进行作文修改的尝试。在具体的教学过程中，我是通过以下几个环节来引导学生进行作文评改的。
　　一、对照范文，集体评议。过去的批改和讲评，总失之浮泛，甚至是隔靴搔痒。发给范文对照，一经比较，孰优孰劣，感觉就清晰多了。学生作了作文，再读范文。这时，教师引导他们作一次反思，作一次对比，不但能使他们对本次训练的写作知识有深刻的印象，而且对自己运用知识的效能有更深切的感受。一次在指导学生修改《森林公园——姑婆山》时，我就针对本次作文训练重点“观察细致才能写得具体”，先让学生就一篇范文发表自己的看法，谈谈本篇文章所写的景色是从哪些角度观察的，以什么顺序观察的，抓住了景物的哪些特征，写出了哪些感受，哪些词运用得准确，哪些句子比较生动。经过集体评议，再对照范文。有了对比，学生对自己习作的再认识、再提高就落到了实处。
　　二、教师归纳，明确要求。每次作文训练，都有一个训练的重点，这同样是修改作文的重点。因此，教师要引导学生把握本次作文修改的重点。在学生集体评议的基础上，教师要作出归纳总结，列几条可依之法、可循之章，便于学生识记、运用。如学习了消息新闻单元后，我要求学生以学校记者的身份写一则消息，报道校元旦文艺会演一事。评改时，我先引导学生重温了消息写作的一般要求。在讨论之后，列出以下几条依据：（1）看标题是否概括了主要事件；（2）是否有导语，导语是否扼要揭示了消息的核心内容；（3）主体部分对事件的介绍是否完整；（4）消息的六大要素是否齐全。明确了要求，学生评改也就避免了盲目性。
　　三、反复朗读，推敲字句。修改作文，固然可以根据本次作文训练的重点，运用作文修改的一般方法，但也需要反复朗读以推敲字句。杜甫云：“新诗改罢自长吟。”“长吟”就是大声诵读，通过诵读可以发现文章的毛病。叶圣陶先生《和老师谈写作》中指出：“修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放在口头说说看，一路读下去，疏忽的地方自然会发现。”这就是我们常说的语感。所以，要鼓励学生在修改作文时多读几遍。
　　四、写出改稿，教师评分。经过集体评议、教师指导、学生自改或互改后，再作修改后的作文，可趁热打铁、取长补短、抓住要害、落到实处，使一个认识获得多次反复，收到及时巩固、顺势提高之效。教师对学生修改后的作文仍须评分，这样不但肯定并促进了学生的提高和进步，教师也吸收到了反馈信息，做到教学相长。对一些基础较差的同学，教师可作个别辅导，进行第二次“自改心得”，并相互交流来巩固学生从修改中学到的知识。
　　作文评改是写作教学中的重要环节。汪广仁说：“一个能写出好文章的人，必是一个会修改文章的人。”修改作文的过程，应是教师指导下学生能动的认识过程。我们老师要敢于放手，要相信学生是具有自改和互改作文能力的，让学生在自我修改、互相修改和互相评阅中提高写作能力。优化作文评改方法，培养学生自改能力，并非一朝一夕的事。但我坚信，只要我们持之以恒，不断摸索，定能使学生真正具备修改作文的能力，真正成为会修改文章的人。
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