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【摘 要】游记教学直接关系学生对生活的感受能力和对语言的运用能力。实践证明，从游记的体式特征入手，深入剖析文本，运用“五记”策略——“记游踪，理顺序；记重点，明内容；记特点，学表达；记视角，会观察；记感受，悟情感”，对发挥游记的教学价值，突破教学重难点很有帮助。运用“五记”策略能有效提高游记教学的效率，提升学生的语言素养。
【关键词】游记；体式特征；教学策略
游记，顾名思义，是以真实的游览见闻和感受为题材的记叙文。关于游记的教学，目前有两种做法：一种是围绕游览的对象进行教学，另一种是围绕游记的性质进行教学。前者是典型的事物知识教学，后者是典型的文体知识教学。这两种倾向都与语文课程的语用实质和获得基本语文素养的价值诉求存在差距。如何突破游记教学的“藩篱”？ 怎样发挥游记“例文”的价值，引导学生学习游记？笔者认为要根据游记的体例特征，在“记”上下功夫。
一、记游踪，理顺序
游记中明确的游踪，组成了游记的基本线索。发现游踪，理顺课文，是读懂游记的基础，也是学生学习有序表达需要掌握的基本技能。
以人教版四年级上册《颐和园》一文的教学为例。颐和园是现今最大的皇家园林，面积约7万平方米，但作者却把它描写得井然有序，娓娓道来。如何引导学生有条不紊地记录自己的游览过程？笔者结合《颐和园》的写作特点，设计了以下教学。
1.仔细读课文，想想作者游览了颐和园的哪些景点，画出相关句子，圈出关键词语。
A.进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
B.走完长廊，就来到了万寿山脚下。
C.登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
D.从万寿山下来，就是昆明湖。
2.根据句子的描述，画出作者的游览路线图。
3.从这些句子中，我们很快了解了作者游览的主要景点和路线。再读一读这些句子，你又发现它们有什么特点？
4.小结：像这样，随着作者脚步的移动，看到的景物也随着变换，这种写作方法叫“移步换景”。通过移步换景，作者清晰地呈现了自己游览的路线，文章就写得有条不紊了。
这样借助文本，学生发现和体验“移步换景”及这一写法的好处，再及时进行迁移训练，把文本语言转化为自己的语言，体现了“知识—感知—体验—练习”的学习过程。
二、记重点，明内容
在游记类文章中，学生记述时往往什么都写，面面俱到，走马观花。这是因为学生没有对素材进行整体把握，缺乏正确选择素材和详略处理的能力。颐和园中的景点不计其数，但作者却只写了寥寥几个，可见在筛选材料上下了一番功夫。因此，抓重点写是《颐和园》很突出的特点。教学流程如下。
1.补充颐和园资料。提问：你从资料中感受到了什么？（生随机答）
2.补充长廊、万寿山、昆明湖的资料。思考：我们从作者的游览路线中知道作者主要写了长廊、万寿山、昆明湖三处地方。这么多景点，为什么作者要写这三处呢？
3.小结：写游记要抓住重点景物来写。对颐和园重要构成部分或者最能代表颐和园特色的景点要重点写，不能面面俱到。
4.迁移练习。如果写我们家乡的东湖或灵湖，你认为哪些景物要重点写？出示东湖、灵湖图片。（生随机答）
这一环节的设计，引导学生发现文章作者选择材料的秘妙，体会抓重点景物写游记的技法，以点写面，重点铺开，及时进行迁移训练，达到运用的目的。
三、記特点，学表达
怎样写出景物的美？只有把景物特点表现出来，才能凸显景物的美丽。所以，抓特点写是写好游记的关键。《颐和园》中每个景物都有自身的美。于是笔者带领学生跟随作者领略颐和园的无限风光，感受不同景物不同特点的美。教学流程如下。
1.颐和园的美深深吸引着我们，请同学们默读第2～5自然段，画出让你感到特别美的句子，圈出关键词，想想美在哪里，在旁边写写批注。
2. 汇报交流自己感到特别美的句子以及批注，说说为什么这么批注。
通过抓读句子、品味关键词等方法，交流批注。
3. 配上图片，朗读句子，再次感受独特的美。
4.拓展：开展“景物推荐会”活动，推荐家乡的景物，着重说说该景物的独特之处。
这样，通过“品读—交流—体验—感悟—内化运用”等环节，学生对课文抓特点写景物的语言表达特色进行了吸收，运用于自己的游记之中，提高了写作能力。
四、记视角，会观察
所谓视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。学生对景物的描写比较凌乱，主要是因为他们对景物缺乏理性的观察，没有找准描写的视角。而《颐和园》这篇游记中，作者对景物的描绘有序而生动，其对长廊、昆明湖等景点多角度的观察与描写，值得学生学习与效仿。歌德说过，内容人人看得见，形式对于大多数人而言是个秘密。教师的任务就是将学生不了解的语言进行解码。为此，教师可在课堂上用以下环节展开引导。
1.想想作者是怎样一步步写出长廊的绚丽多彩、气势恢宏的。
2.讨论：长廊的描写中还藏着不为人知的写作秘密，你发现了吗？
出示：（放眼望去）绿漆的柱子……（抬起头看）每一间的横槛上都有五彩的画……（边走边看）长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了……
（1）学生自读，说说发现。
（2）体会作者从不同角度进行观察的方式。
3.迁移：作者从不同的角度写出了景物的特点。对于万寿山、昆明湖，作者又是从哪些角度去欣赏的呢？画一画具体的句子，圈一圈表示从不同角度观察的词语。
通过学习，学生感受到多角度多视角的观察和描写对于写好景物是非常重要的。课堂教学从感悟、欣赏颐和园的美丽，转到感受语言的精妙和特点，再到转化语言、迁移表达，逐步提高学生的语言表达能力。
五、记感受，悟情感
《颐和园》一文的字里行间融入了作者的喜爱与赞美之情。真挚的情感让游记添色不少。课上，教师引导学生画出表明作者对颐和园感受的句子，读一读，并说说它有什么作用。通过交流，学生明白，像这样直接写出自己感受的句子，让人读了印象深刻。如果把它放在文章的开头和结尾，那就能起到首尾呼应的作用。这样写，游记的结构更完整。
基于教材的编排特点，准确定位某篇游记，再根据游记的体例特征，认真解读文本。然后根据例文特点，抓住“五记”进行游记教学，引导学生记游踪、记重点、记特点、记视角、记感受，深入感受体验，大胆实践尝试。这样能够有效提高游记的教学效率，提升学生的语言素养。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.
[4]余映潮.余映潮教语文（小学卷）[M].北京：语文出版社，2015.
[5]梅新林，俞樟华.中国游记文学史[M].上海：学林出版社，2004.
（浙江省临海市临海小学 317000）
【关键词】游记；体式特征；教学策略
游记，顾名思义，是以真实的游览见闻和感受为题材的记叙文。关于游记的教学，目前有两种做法：一种是围绕游览的对象进行教学，另一种是围绕游记的性质进行教学。前者是典型的事物知识教学，后者是典型的文体知识教学。这两种倾向都与语文课程的语用实质和获得基本语文素养的价值诉求存在差距。如何突破游记教学的“藩篱”？ 怎样发挥游记“例文”的价值，引导学生学习游记？笔者认为要根据游记的体例特征，在“记”上下功夫。
一、记游踪，理顺序
游记中明确的游踪，组成了游记的基本线索。发现游踪，理顺课文，是读懂游记的基础，也是学生学习有序表达需要掌握的基本技能。
以人教版四年级上册《颐和园》一文的教学为例。颐和园是现今最大的皇家园林，面积约7万平方米，但作者却把它描写得井然有序，娓娓道来。如何引导学生有条不紊地记录自己的游览过程？笔者结合《颐和园》的写作特点，设计了以下教学。
1.仔细读课文，想想作者游览了颐和园的哪些景点，画出相关句子，圈出关键词语。
A.进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
B.走完长廊，就来到了万寿山脚下。
C.登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
D.从万寿山下来，就是昆明湖。
2.根据句子的描述，画出作者的游览路线图。
3.从这些句子中，我们很快了解了作者游览的主要景点和路线。再读一读这些句子，你又发现它们有什么特点？
4.小结：像这样，随着作者脚步的移动，看到的景物也随着变换，这种写作方法叫“移步换景”。通过移步换景，作者清晰地呈现了自己游览的路线，文章就写得有条不紊了。
这样借助文本，学生发现和体验“移步换景”及这一写法的好处，再及时进行迁移训练，把文本语言转化为自己的语言，体现了“知识—感知—体验—练习”的学习过程。
二、记重点，明内容
在游记类文章中，学生记述时往往什么都写，面面俱到，走马观花。这是因为学生没有对素材进行整体把握，缺乏正确选择素材和详略处理的能力。颐和园中的景点不计其数，但作者却只写了寥寥几个，可见在筛选材料上下了一番功夫。因此，抓重点写是《颐和园》很突出的特点。教学流程如下。
1.补充颐和园资料。提问：你从资料中感受到了什么？（生随机答）
2.补充长廊、万寿山、昆明湖的资料。思考：我们从作者的游览路线中知道作者主要写了长廊、万寿山、昆明湖三处地方。这么多景点，为什么作者要写这三处呢？
3.小结：写游记要抓住重点景物来写。对颐和园重要构成部分或者最能代表颐和园特色的景点要重点写，不能面面俱到。
4.迁移练习。如果写我们家乡的东湖或灵湖，你认为哪些景物要重点写？出示东湖、灵湖图片。（生随机答）
这一环节的设计，引导学生发现文章作者选择材料的秘妙，体会抓重点景物写游记的技法，以点写面，重点铺开，及时进行迁移训练，达到运用的目的。
三、記特点，学表达
怎样写出景物的美？只有把景物特点表现出来，才能凸显景物的美丽。所以，抓特点写是写好游记的关键。《颐和园》中每个景物都有自身的美。于是笔者带领学生跟随作者领略颐和园的无限风光，感受不同景物不同特点的美。教学流程如下。
1.颐和园的美深深吸引着我们，请同学们默读第2～5自然段，画出让你感到特别美的句子，圈出关键词，想想美在哪里，在旁边写写批注。
2. 汇报交流自己感到特别美的句子以及批注，说说为什么这么批注。
通过抓读句子、品味关键词等方法，交流批注。
3. 配上图片，朗读句子，再次感受独特的美。
4.拓展：开展“景物推荐会”活动，推荐家乡的景物，着重说说该景物的独特之处。
这样，通过“品读—交流—体验—感悟—内化运用”等环节，学生对课文抓特点写景物的语言表达特色进行了吸收，运用于自己的游记之中，提高了写作能力。
四、记视角，会观察
所谓视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。学生对景物的描写比较凌乱，主要是因为他们对景物缺乏理性的观察，没有找准描写的视角。而《颐和园》这篇游记中，作者对景物的描绘有序而生动，其对长廊、昆明湖等景点多角度的观察与描写，值得学生学习与效仿。歌德说过，内容人人看得见，形式对于大多数人而言是个秘密。教师的任务就是将学生不了解的语言进行解码。为此，教师可在课堂上用以下环节展开引导。
1.想想作者是怎样一步步写出长廊的绚丽多彩、气势恢宏的。
2.讨论：长廊的描写中还藏着不为人知的写作秘密，你发现了吗？
出示：（放眼望去）绿漆的柱子……（抬起头看）每一间的横槛上都有五彩的画……（边走边看）长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了……
（1）学生自读，说说发现。
（2）体会作者从不同角度进行观察的方式。
3.迁移：作者从不同的角度写出了景物的特点。对于万寿山、昆明湖，作者又是从哪些角度去欣赏的呢？画一画具体的句子，圈一圈表示从不同角度观察的词语。
通过学习，学生感受到多角度多视角的观察和描写对于写好景物是非常重要的。课堂教学从感悟、欣赏颐和园的美丽，转到感受语言的精妙和特点，再到转化语言、迁移表达，逐步提高学生的语言表达能力。
五、记感受，悟情感
《颐和园》一文的字里行间融入了作者的喜爱与赞美之情。真挚的情感让游记添色不少。课上，教师引导学生画出表明作者对颐和园感受的句子，读一读，并说说它有什么作用。通过交流，学生明白，像这样直接写出自己感受的句子，让人读了印象深刻。如果把它放在文章的开头和结尾，那就能起到首尾呼应的作用。这样写，游记的结构更完整。
基于教材的编排特点，准确定位某篇游记，再根据游记的体例特征，认真解读文本。然后根据例文特点，抓住“五记”进行游记教学，引导学生记游踪、记重点、记特点、记视角、记感受，深入感受体验，大胆实践尝试。这样能够有效提高游记的教学效率，提升学生的语言素养。
参考文献：
[1]王荣生.语文科课程论基础[M].北京：教育科学出版社，2014.
[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[3]刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.
[4]余映潮.余映潮教语文（小学卷）[M].北京：语文出版社，2015.
[5]梅新林，俞樟华.中国游记文学史[M].上海：学林出版社，2004.
（浙江省临海市临海小学 317000）