新课程理念下的课堂教学是一种目的性和意识性很强的师生双边活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成情感、态度价值观和相应的品质，目前课堂教学正呈现蓬勃发展的势态，并取得了显著的成果。但在我们偏僻的农村小学课堂教学仍然存在着诸多问题，下面将根据事实情况和教研体会，谈谈农村小学课堂教学留下的缺憾。
　　
　　缺憾之一：以满堂问代替满堂灌
　　
　　最近从听到的39节课中发现，有15.4％的教师把提问式教学与启发式教学混为一谈，以“问”代“灌”，一是“灌”教材，二是“灌”学生。导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性较大，缺乏精心安排，问得听课老师不知所以然，问得学生没有思考的时间，缺乏精心的安排，忽视对教学重、难点的处理，教师在教学中不能适时点拨、诱导，不能留给学生通过自学、尝试、探索去发现问题、提出问题，从而解决问题的时间和空间。
　　[反思]新课程理念教师能够接受，但真正落实到课堂教学之中，教师还是难以摆脱“教教材”、“灌學生”的传统习惯，这不由得使我想起古希腊教育家苏格拉底，他首创的“苏格拉底问答法”较好地体现了启发式教学的教育思想，培养出了柏拉图等一批杰出的人才。“谈话时。他佯装自己一无所知，让学生充分发表意见，然后用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的窘境，从而促其积极思考，然后再利用各种事物进行启发和诱导，使学生一步一步地接近正确的结论。”这不也是我们现今课堂所需要的吗?
　　
　　缺憾之二：小组合作流于形式
　　
　　这是一节科学课的教学片段，教学内容是苏教版四年级《溶解》。老师想通过让学生小组合作、实验，观察食盐、面粉、白砂糖、沙子、高锰酸钾等物质是否溶解于水，并完成课前发给学生的实验报告单。当老师宣布小组合作实验时，前排学生刷地转身，满教室都是嗡嗡声，有的小组你一言我一语，都张嘴，都伸手，谁也听不清谁在说什么，也不知道谁在干什么，只见每个小组的几个烧杯里的水都红了……几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来，但举手的只有几个同学，回答是：我是这样做的，我发现了什么……其余的学生根本不知道怎样倾听同学的发言，有的在伸手还想做，有的低头擦桌上的水，有的交头接耳……十几分钟的实验操作，有的学生甚至不能顺利完成实验报告单。
　　[反思]新课程理念下的学习方式由死记硬背、机械训练转变成新课程倡导的主动参与、乐于探究、勤于合作、更为灵活的学习方式。上述片段中，整个合作交流的过程表面上热热闹闹。但关键性的基础知识和基本技能的掌握与提高反被忽视了，更谈不上情感态度、价值观等方面的培养。上述现象中教师角色定位不当，要求学生进行合作学习，自己却站在讲台上若无其事地观看或走马观花地在各小组之间走动，等了几分钟，听了几位代表汇报发言，不加评点就匆忙结束，不问学生是否真正地弄清所要解决的问题，造成合作学习流于形式。因此在使用合作学习方式时，教师要扮演管理者、促进者、咨询者和参与者等多重角色，准确引导调控，真正做到不仅是知识的呈现者，对话的提问者，学习的指导者，学生的评价者，纪律的管理者，更是课堂教学过程中信息的重组者，这样才能使孩子刻骨铭心、终身难忘。
　　
　　缺憾之三：评价滥用
　　
　　随着课程改革的深入，表扬作为一种最廉价、最易于使用的激励方法，受到教师的重视，因此，现在的课堂上经常听到“啪、啪、啪”的掌声。低年级一节语文课，老师评价学生“你很聪明”“你回答得最好”“老师喜欢你”。40分钟的一节课教师评价学生共有43次，这种廉价奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误使学生以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，浅尝辄止。
　　[反思]教学中，作为教师，要善于发现学生思维的闪光点，给予及时适当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；对学生的错误结论，应明确地指出。过去的传统教育似乎总是一种批评指责，而现在的教育又似乎有太多的表扬，其实过多的奖励并不利于培养学生内在持久的学习兴趣。正如一位教育专家所说，“没有惩罚的教育是不完整的教育”，一味批评或一味赏识都不利于学生的健康成长。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样才会激发他们去努力，扬长避短。