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【摘要】应用能力属于学生数学课程学习的基础能力之一，在小学阶段的教学培养工作中，教学人员需要从不同角度、不同教学模式中渗透理论应用的教学指导，使学生可以在学习观念、学习方法上可以正确认识理论应用的学习技巧。在以往的应用能力培养工作中，部分教师对于学生的主体性没有引起过多重视，使得学生的自主探究能力、思维逻辑能力和理论应用能力等方面没有得到较好培养。对此，在后续的教学工作中，教学人员需要在原有的教学理念与教学引导模式上进行创新和优化，以此满足现阶段的学科素养教育要求。
【关键词】小学数学;教学;应用能力
一、引言
学科理论知识的学习与实际应用，是现阶段学科素养教育的主要发展方向之一。小学数学课程在教材理论内容的性质与类型上，通常与学生的现实生活较为接近，在学生理论应用能力的培养过程中，教师可基于教材理论内容的性质对学生进行应用思维的培养。本文从数学课程的理论性质、学科素养培育要求出发，对现阶段的学生应用能力培养思路与对策进行了不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前学科素养教育的进一步发展。
二、培养学生理论应用能力的重要性分析
学生在文化课程的学习中，最终目的在于所学理论知识的实践应用。真理往往服务于实践活动，小学阶段的数学课程理论知识也不例外。随着学生素质教育工作与新课改的工作要求，学生的理论应用能力逐渐成为重点培育项目之一，关于该项素养能力的培养，不仅与学生的学习观念有关，还与学生的实践能力、探究精神和思维能力等方面有关。教师通过培养学生的应用能力，可以引导学生根据所学知识进行理论实践活动，在实践活动过程中通过思考、反思与总结，可以进一步深化学生的理论学习基础。对此，教学人员在该环节的教学培养工作中，需要注重多样化教学模式的合理创设，以此引导学生在当前的学科理论内容学习中，可以通过多种途径提升自身的理论应用能力。[1]
三、基于情境创设培养学生理论应用能力
情境创设的类型与途径较多，学生可以在不同情境内容中进行思考和理论实践。在以往的课程理论内容教学工作中，部分教师对于课程理论的教学讲解主要通过单方面灌输的方式，使学生紧跟自身的思路进行学习。虽然该种方式在早期的学习过程中可以起到较好的引导作用，但在长时间的教学引导过程中，容易使学生在潜意识中产生学习上的依赖感，进而难以产生较好的理论应用积极性。对此，教师可积极进行情境创设，使学生在不同情境问题中，运用所学知识解决相关方面的问题，以此逐步提升自身的理论应用能力。
例如，在应用题的解题技巧上，教师可引入现实生活情境，使学生根据自身的生活经验进行思考，思考所学的理论内容如何有效应用在现实生活情境中，以此在原有的教学模式中，鼓励学生积极应用所学知识参与至实践活动中。如，“小陈身上带着90元，在玩具店卖了3个汽车玩具，每个汽车玩具15元，在零食店买了两份爆米花，每包12.5元，最后在书店购买了2本辅导书，每本书16.5元。小陈身上带的钱足够买下所有物品吗？”在引进现实生活情境的数学问题基础上，教师鼓励学生结合自身的生活经历，运用所学知识解决实际性问题，以此在原有基础上实现较好的应用能力培养。[2]
四、基于合作学习培养学生理论应用能力
在合作学习的过程中，学生在小组活动中需要基于教师设定的主题内容，同时在相互合作、探究和沟通的基础上运用所学知识，从而在相互帮助、合作运用的基础上逐步提升自身的理论应用能力。在实际的教学工作中，教师可设定明确的学习问题，使学生之间通过小組合作的方式进行理论探究和理论应用。如，教师可基于学生的兴趣爱好进行问题创设，使学习小组可以基于共同的兴趣爱好进行理论实践。若学生对体育赛事较感兴趣，教师可基于体育赛事的专题内容，使学生在数据统计的理论内容学习中，运用所学知识解决相关方面的数据统计和数据分析问题。
五、运用现代化教学设备创设理论实践课堂
现代教学设备的应用，使学生能够根据多样化的教学内容和教师设置的教学问题积极思考。在实际教学工作中，教师在应用现代教学设备的基础上，还可以结合“扫雷”等小游戏向学生讲解概率概念，让学生在体验数学游戏的同时，逐渐提高学习本课程理论内容的积极性。游戏教学法主要以创设有趣的课堂为导向。在实际教学应用过程中，教师要根据教材知识点的特点设计不同的教学游戏，让学生在不同的信息化教学指导模式下进行思考
结语：
综上，在现阶段的理论应用能力培养过程中，教学人员需要结合学生群体表现出的个体性差异与兴趣爱好特点等，通过尊重学生主体性的方式，帮助学生在当前的学科理论内容学习中可以具备较好的主动性和积极性，进而逐步提升自身的理论应用能力。另外，教师还应从课程理论内容的 拓展应用出发，使学生可以结合现实生活视角思考理论内容的实际用途，从而通过思维上的培育，使学生可以正确认识理论应用能力的重要性。
参考文献：
[1] 范志勇. 小学数学教学中应用能力的培养[J]. 数学大世界（下旬）， 2017（5）.
[2] 全亚男. 论小学数学应用题教学中学生思维能力的培养[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2019（10）.
【关键词】小学数学;教学;应用能力
一、引言
学科理论知识的学习与实际应用，是现阶段学科素养教育的主要发展方向之一。小学数学课程在教材理论内容的性质与类型上，通常与学生的现实生活较为接近，在学生理论应用能力的培养过程中，教师可基于教材理论内容的性质对学生进行应用思维的培养。本文从数学课程的理论性质、学科素养培育要求出发，对现阶段的学生应用能力培养思路与对策进行了不同角度探究，旨在通过相关研究成果促进当前学科素养教育的进一步发展。
二、培养学生理论应用能力的重要性分析
学生在文化课程的学习中，最终目的在于所学理论知识的实践应用。真理往往服务于实践活动，小学阶段的数学课程理论知识也不例外。随着学生素质教育工作与新课改的工作要求，学生的理论应用能力逐渐成为重点培育项目之一，关于该项素养能力的培养，不仅与学生的学习观念有关，还与学生的实践能力、探究精神和思维能力等方面有关。教师通过培养学生的应用能力，可以引导学生根据所学知识进行理论实践活动，在实践活动过程中通过思考、反思与总结，可以进一步深化学生的理论学习基础。对此，教学人员在该环节的教学培养工作中，需要注重多样化教学模式的合理创设，以此引导学生在当前的学科理论内容学习中，可以通过多种途径提升自身的理论应用能力。[1]
三、基于情境创设培养学生理论应用能力
情境创设的类型与途径较多，学生可以在不同情境内容中进行思考和理论实践。在以往的课程理论内容教学工作中，部分教师对于课程理论的教学讲解主要通过单方面灌输的方式，使学生紧跟自身的思路进行学习。虽然该种方式在早期的学习过程中可以起到较好的引导作用，但在长时间的教学引导过程中，容易使学生在潜意识中产生学习上的依赖感，进而难以产生较好的理论应用积极性。对此，教师可积极进行情境创设，使学生在不同情境问题中，运用所学知识解决相关方面的问题，以此逐步提升自身的理论应用能力。
例如，在应用题的解题技巧上，教师可引入现实生活情境，使学生根据自身的生活经验进行思考，思考所学的理论内容如何有效应用在现实生活情境中，以此在原有的教学模式中，鼓励学生积极应用所学知识参与至实践活动中。如，“小陈身上带着90元，在玩具店卖了3个汽车玩具，每个汽车玩具15元，在零食店买了两份爆米花，每包12.5元，最后在书店购买了2本辅导书，每本书16.5元。小陈身上带的钱足够买下所有物品吗？”在引进现实生活情境的数学问题基础上，教师鼓励学生结合自身的生活经历，运用所学知识解决实际性问题，以此在原有基础上实现较好的应用能力培养。[2]
四、基于合作学习培养学生理论应用能力
在合作学习的过程中，学生在小组活动中需要基于教师设定的主题内容，同时在相互合作、探究和沟通的基础上运用所学知识，从而在相互帮助、合作运用的基础上逐步提升自身的理论应用能力。在实际的教学工作中，教师可设定明确的学习问题，使学生之间通过小組合作的方式进行理论探究和理论应用。如，教师可基于学生的兴趣爱好进行问题创设，使学习小组可以基于共同的兴趣爱好进行理论实践。若学生对体育赛事较感兴趣，教师可基于体育赛事的专题内容，使学生在数据统计的理论内容学习中，运用所学知识解决相关方面的数据统计和数据分析问题。
五、运用现代化教学设备创设理论实践课堂
现代教学设备的应用，使学生能够根据多样化的教学内容和教师设置的教学问题积极思考。在实际教学工作中，教师在应用现代教学设备的基础上，还可以结合“扫雷”等小游戏向学生讲解概率概念，让学生在体验数学游戏的同时，逐渐提高学习本课程理论内容的积极性。游戏教学法主要以创设有趣的课堂为导向。在实际教学应用过程中，教师要根据教材知识点的特点设计不同的教学游戏，让学生在不同的信息化教学指导模式下进行思考
结语：
综上，在现阶段的理论应用能力培养过程中，教学人员需要结合学生群体表现出的个体性差异与兴趣爱好特点等，通过尊重学生主体性的方式，帮助学生在当前的学科理论内容学习中可以具备较好的主动性和积极性，进而逐步提升自身的理论应用能力。另外，教师还应从课程理论内容的 拓展应用出发，使学生可以结合现实生活视角思考理论内容的实际用途，从而通过思维上的培育，使学生可以正确认识理论应用能力的重要性。
参考文献：
[1] 范志勇. 小学数学教学中应用能力的培养[J]. 数学大世界（下旬）， 2017（5）.
[2] 全亚男. 论小学数学应用题教学中学生思维能力的培养[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2019（10）.