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摘 要： 高中教育中，生物这门学科占有着极其重要的地位，学好生物对于提高学生的逻辑思维能力和科学文化水平具有重要作用。在生物课教学内容之中，《基因对形状的控制》是重点内容，也是难点内容，据统计，学生普遍反映这节内容非常晦涩难懂。本文就《基因对性状的控制》一课进行了分析和探讨，并提出了一些优化教学方法，希望为相关教育工作者们提供一定的帮助和支持。
关键词： 高中生物 《基因对性状的控制》 优化方法
一、教学分析
《基因对性状的控制》这节内容是重点内容，在之前生物课程学习过程中，学生已经学习过“基因在哪里”和“基因是什么”这两个基本的问题，对于遗传学知识有了一定的了解，接下来的学习内容就是“基因是如何发挥它的作用的”，这就是基因对于性状的控制。在本章第一节内容中，我们着重探讨了基因对于蛋白质合成的指导作用，当学生把这部分内容搞懂之后，紧接着就基因如何控制生物体性状进行分析，并与之前学过的内容有机结合，从微观方面到宏观方面都进行了一定的解释。
在《基因对性状的控制》这一课教学过程中，教师们面临很大的教学挑战，一方面，这节内容比较深奥，另一方面，学生的抵触情绪比较大，因为很大一部分学生完全不能理解。教学过程中，我们需要解决生物个体的性状和基因关系的问题，这个问题也是科学奥秘的初探。与此同时，基因概念和性状概念是非常抽象的，学生看不见、摸不着，会感觉找不到学习的方向，为此，教师们必须深入探索课堂开展形式。教案设计是一项重要工作，教师们应当做好备课任务，立足于教学核心内容开展教学设计，可以把基因作为串联课堂内容的线索，为学生深入浅出地介绍基因和性状的关系。例如，我们可以充分运用观察和思考的教学方法，鼓励学生观察日常生活中的动物和植物，并探究它们的形状，教师再抽象出什么是性状，有哪些因素会影响性状，性状包括哪些部分，等等，最后，教师可以带领学生探究转基因超级鼠的实验，从而得知性状是由基因控制的结论。
二、基因对性状的控制教学反思
为了打造更加高效的课堂，让学生更快更好地理解相关基因与性状生物学知识，教师们必须做好准备工作，必须仔细研读教材，并把教学内容与学生实际知识水平有机结合，从而设计出科学合理的生物学问题，用最短的时间让学生明白基因与形状之间的关系。在课堂教学开展过程中，教师们应当注意一个问题，那就是学生的理解能力是有限的，学生不同于教师，教师已经有坚实的生物学基础，因此认为这节内容学习手到擒来，但是学生以往从来没有接触过基因和性状这两个概念，这部分内容对于他们而言是十分晦涩难懂的，尤其是那些基础本来就不好的同学，学习起来的难度更是成倍增加。为了解决这个问题，教师们应当仔细设计教学，首先让学生通读全文，然后为他们讲解基本内容，随之趁热打铁，引导他们观察与思考部分学习，并让学生列举出性状与相对性状的例子，加深他们对于知识的理解，最后，应当让学生进行实战训练，进行大量习题练习，在习题训练过程中查漏补缺，发现自身知识的不足之处。
三、基因对性状的控制教学开展
在《基因对性状的控制》这节内容教学之中，教师们应当紧紧围绕核心教学目标开展课堂活动，本节教学内容主要为：1.明白什么是生物的性状，并能够列举出生物性状的表现、亲代和子代在性状上的延续关系；2.能够用实际例子说明什么是相对性状；3.能够具备一定的资料分析能力，并能够通过分析得出基因控制性状的结论。在生物课堂开展过程之中，教师们一定要以以上几个教学任务为目标，让课堂活动变得更加科学合理。
在生物课堂开展之前，教师们必须做好准备工作，需要让教案设计突出本节课重点和难点，同时选择合适的教学方法。从这个角度来讲，课堂导入是我们必须关注的一个重要环节，可以创设情境引入新的课程。为此，教师可以发动学生积极参与到教学实践之中，在课堂开始的时候，准备好班级上四名同学的父母照片，并让全班同学进行观察，最后讨论这四对家长分别是哪四个学生的父母，并且说明判断的依据。这个教学环节充分激发学生的兴趣，课堂参与度必然很高，因为这是一个十分有趣的猜测游戏，做到了寓教于乐，在这个过程之中，教师们自然而然地就把教学内容引入到了第二章生物的遗传和变异之中。
在教学过程中，教师们应当采取各种有效措施让学生了解生物的性状，可以从生活实际入手，让学生观察常见的植物，如茄子，观察茄子的外观，我们可以发现茄子的颜色，从而引出生物的性状这个话题。同时，茄子果实的形状、花萼的形态也是性状的体现。了解性状之后，还需要让学生了解相对性状，为此，可以布置任务，让他们观察茄子果实性状的两种主要表现，分别是圆形和长条形，这就引出了相对性状这个重要概念，了解概念之后，需要反复练习和巩固概念：同种、同一性状、不同表现。
总而言之，在高中生物教学中，《基因对性状的控制》一课是十分重要的教学内容，教师们应当充分研读教材，并创新教学思路和工作方法，从而不断优化课堂活动，让学生更容易理解相关知识，提升生物学知识水平。教师们只有不断反思和不断总结，并把相关教学理念运用到具体教学实践中，才能有效促进学生综合素质提高。
参考文献：
[1]束霞.三维教学目标理念下高中生物异质教学的组织与实践[D].山东师范大学，2014.
[2]贾运锋.基于高中生物核心概念的教学设计研究[D].广西师范大学，2014.
关键词： 高中生物 《基因对性状的控制》 优化方法
一、教学分析
《基因对性状的控制》这节内容是重点内容，在之前生物课程学习过程中，学生已经学习过“基因在哪里”和“基因是什么”这两个基本的问题，对于遗传学知识有了一定的了解，接下来的学习内容就是“基因是如何发挥它的作用的”，这就是基因对于性状的控制。在本章第一节内容中，我们着重探讨了基因对于蛋白质合成的指导作用，当学生把这部分内容搞懂之后，紧接着就基因如何控制生物体性状进行分析，并与之前学过的内容有机结合，从微观方面到宏观方面都进行了一定的解释。
在《基因对性状的控制》这一课教学过程中，教师们面临很大的教学挑战，一方面，这节内容比较深奥，另一方面，学生的抵触情绪比较大，因为很大一部分学生完全不能理解。教学过程中，我们需要解决生物个体的性状和基因关系的问题，这个问题也是科学奥秘的初探。与此同时，基因概念和性状概念是非常抽象的，学生看不见、摸不着，会感觉找不到学习的方向，为此，教师们必须深入探索课堂开展形式。教案设计是一项重要工作，教师们应当做好备课任务，立足于教学核心内容开展教学设计，可以把基因作为串联课堂内容的线索，为学生深入浅出地介绍基因和性状的关系。例如，我们可以充分运用观察和思考的教学方法，鼓励学生观察日常生活中的动物和植物，并探究它们的形状，教师再抽象出什么是性状，有哪些因素会影响性状，性状包括哪些部分，等等，最后，教师可以带领学生探究转基因超级鼠的实验，从而得知性状是由基因控制的结论。
二、基因对性状的控制教学反思
为了打造更加高效的课堂，让学生更快更好地理解相关基因与性状生物学知识，教师们必须做好准备工作，必须仔细研读教材，并把教学内容与学生实际知识水平有机结合，从而设计出科学合理的生物学问题，用最短的时间让学生明白基因与形状之间的关系。在课堂教学开展过程中，教师们应当注意一个问题，那就是学生的理解能力是有限的，学生不同于教师，教师已经有坚实的生物学基础，因此认为这节内容学习手到擒来，但是学生以往从来没有接触过基因和性状这两个概念，这部分内容对于他们而言是十分晦涩难懂的，尤其是那些基础本来就不好的同学，学习起来的难度更是成倍增加。为了解决这个问题，教师们应当仔细设计教学，首先让学生通读全文，然后为他们讲解基本内容，随之趁热打铁，引导他们观察与思考部分学习，并让学生列举出性状与相对性状的例子，加深他们对于知识的理解，最后，应当让学生进行实战训练，进行大量习题练习，在习题训练过程中查漏补缺，发现自身知识的不足之处。
三、基因对性状的控制教学开展
在《基因对性状的控制》这节内容教学之中，教师们应当紧紧围绕核心教学目标开展课堂活动，本节教学内容主要为：1.明白什么是生物的性状，并能够列举出生物性状的表现、亲代和子代在性状上的延续关系；2.能够用实际例子说明什么是相对性状；3.能够具备一定的资料分析能力，并能够通过分析得出基因控制性状的结论。在生物课堂开展过程之中，教师们一定要以以上几个教学任务为目标，让课堂活动变得更加科学合理。
在生物课堂开展之前，教师们必须做好准备工作，需要让教案设计突出本节课重点和难点，同时选择合适的教学方法。从这个角度来讲，课堂导入是我们必须关注的一个重要环节，可以创设情境引入新的课程。为此，教师可以发动学生积极参与到教学实践之中，在课堂开始的时候，准备好班级上四名同学的父母照片，并让全班同学进行观察，最后讨论这四对家长分别是哪四个学生的父母，并且说明判断的依据。这个教学环节充分激发学生的兴趣，课堂参与度必然很高，因为这是一个十分有趣的猜测游戏，做到了寓教于乐，在这个过程之中，教师们自然而然地就把教学内容引入到了第二章生物的遗传和变异之中。
在教学过程中，教师们应当采取各种有效措施让学生了解生物的性状，可以从生活实际入手，让学生观察常见的植物，如茄子，观察茄子的外观，我们可以发现茄子的颜色，从而引出生物的性状这个话题。同时，茄子果实的形状、花萼的形态也是性状的体现。了解性状之后，还需要让学生了解相对性状，为此，可以布置任务，让他们观察茄子果实性状的两种主要表现，分别是圆形和长条形，这就引出了相对性状这个重要概念，了解概念之后，需要反复练习和巩固概念：同种、同一性状、不同表现。
总而言之，在高中生物教学中，《基因对性状的控制》一课是十分重要的教学内容，教师们应当充分研读教材，并创新教学思路和工作方法，从而不断优化课堂活动，让学生更容易理解相关知识，提升生物学知识水平。教师们只有不断反思和不断总结，并把相关教学理念运用到具体教学实践中，才能有效促进学生综合素质提高。
参考文献：
[1]束霞.三维教学目标理念下高中生物异质教学的组织与实践[D].山东师范大学，2014.
[2]贾运锋.基于高中生物核心概念的教学设计研究[D].广西师范大学，2014.