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语文是一门与人们生活密切相关的学科，语文产生于生活，又反映于生活。美国教育家华特指出：“语文外延与生活外延相等。”语文教学要联系学生生活实际，向生活开放，让生活走进语文课堂，让学生不断增长知识，丰富情感，提高能力，更热爱生活和善于品味生活。
一、回忆生活导入新课
课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。教师在教学中巧设情境，将课堂引向生活。引向生活的方法有多种多样，可以通过解题、引导读注释、介绍背景等方法，提供生活中与课文有关的感性材料；可以概述课文的精彩内容，展示生活中相关情节；也可以用短小的故事、有趣的新闻、著名的诗句、精警的格言，或者一幅画、一张照片等实物巧妙导入，给学生直观感受。
教《春》一课的时候，布置学生写一篇有关秋景的文章，带同学们到校园走一走，找一找秋天，自己先说说秋天有哪些变化，然后学课文，课文内容掌握得很快，学完课文，让学生写一写秋天的美景，并指导学生抓住最典型的变化写，学生写起来得心应手，提高观察能力和写作能力。
二、探究生活推进新课
知识建构理论认为，学习是一个在自己生活经验基础上建构当前事物意义的过程，而且是学生通过驱动自己学习动力机制积极主动建构知识的过程，这种建构是学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人相互作用充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，推进新课中，一方面教师要在平时收集一些与生活有关的教学资料的基础上，针对教学目标、内容精心预设生活情境，将问题巧妙设计到生活情境中，通过师生之间、学生之间的多边互动，在自主合作中探究生活现象中隐藏的真理，使学生学得有趣、学有所得。
语文教学中，让学生即兴表现课文内容，是促进学生全身心感受课文的有效手段。在初读理解的基础上，让学生表演，把语言文字转化为形象的身姿运动，提高学生的语文素养。上《蚊子和狮子》这篇课文时，我给学生准备好道具，分角色让两个学生扮演蚊子、狮子，通过他们的语言、神态、动作感悟课文人物的不同特点。大家争先恐后，踊跃参加，连女同学也不甘示弱，达到了出乎意料的效果，课堂气氛非常活跃。
这样做有利于让学生真正成为课堂的主人，有利于增强学生对文本内容的感悟，有利于训练和培养学生对美好生活的憧憬和热爱之情。
三、感悟生活提升新课
学生在对生活现象的合作探究中建构了知识，是由生活具体现象上升到一般理论知识的过程，是一种归纳的过程，如果我们把刚学到的一般理论演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到新境界。
主张语文讲读“生活化”，讲读要面对中学生的生活实际，在课堂教学中营造宽松平等又充满智力活动的智力氛围，使学生通过具体课文学习，自然而然地受到灵魂陶冶和思维训练。讲《向沙漠进军》后，先与学生一起回顾近年来北方地区频繁发生沙尘的事实，让同学们认识到加强环境保护的重要性。学《中国石拱桥》时，引导学生回顾生活中见到的桥的样式，从乡村的石板桥到水泥桥，从单拱桥到多拱桥，让学生认识到科学技术的巨大力量，然后联系课文提到的桥，认识到我国劳动人民的智慧。语文讲读“生活化”，实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能使课文贴近学生生活，同时让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣，而且与周围世界息息相通。
四、回归生活实践新课
真正理解知识还不是最终目的，学生学习的目的是将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题。学生的作业应该具有个性化、活动化、生活化等特点，教师要引导学生走向社会、走向生活。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，知识只有运用才能被学生真正掌握，只有在实践中运用才能体现其价值。同时让学生从中体验到学习的乐趣，增强学习知识和技能的信心与动力。
有时候并不能在课堂上让学生充分享受生活，捕捉生活中的点点滴滴，可以通过课外作业完成。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校、走向社会、走进生活。如学习《珍珠鸟》一课时，让学生在课堂中讨论人类如何与动物和谐相处，让学生自觉树立万物和谐的认识与情感，并在生活中注意保护动植物，把情感与认识转化为具体行动。
布置学生每天写一篇日记，刚开始不少学生不会写，总喜欢模仿我表扬的好日记，在不能打击学生积极性的前提下，反复给他们讲，说真话、写真事、抒真情，是日记的生命；首先不是日记是否真实的问题，而是做人是否真诚的问题；每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一位同学的心灵都是一个独特的世界，为什么到了日记本上却如此“规范单一”呢？经过多次引导和训练，学生逐渐明白了，日记不是交给老师打分的，而是自己心灵的轨迹和生活的镜子。他们现在越来越习惯于写充满童真、童趣、朴实无华又各具个性的日记。
“生活即教育”（陶行知语），语文从根本上是与生活密切相关的。社会是一幅广阔的背景，更是学习语文的一片天地，应该把语文学习与现实生活联系起来，促进语文课堂教学生活化和社会化，激发语文课堂活力和效率。
一、回忆生活导入新课
课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。教师在教学中巧设情境，将课堂引向生活。引向生活的方法有多种多样，可以通过解题、引导读注释、介绍背景等方法，提供生活中与课文有关的感性材料；可以概述课文的精彩内容，展示生活中相关情节；也可以用短小的故事、有趣的新闻、著名的诗句、精警的格言，或者一幅画、一张照片等实物巧妙导入，给学生直观感受。
教《春》一课的时候，布置学生写一篇有关秋景的文章，带同学们到校园走一走，找一找秋天，自己先说说秋天有哪些变化，然后学课文，课文内容掌握得很快，学完课文，让学生写一写秋天的美景，并指导学生抓住最典型的变化写，学生写起来得心应手，提高观察能力和写作能力。
二、探究生活推进新课
知识建构理论认为，学习是一个在自己生活经验基础上建构当前事物意义的过程，而且是学生通过驱动自己学习动力机制积极主动建构知识的过程，这种建构是学生在自身经验、信念和背景知识基础上，通过与他人相互作用充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，推进新课中，一方面教师要在平时收集一些与生活有关的教学资料的基础上，针对教学目标、内容精心预设生活情境，将问题巧妙设计到生活情境中，通过师生之间、学生之间的多边互动，在自主合作中探究生活现象中隐藏的真理，使学生学得有趣、学有所得。
语文教学中，让学生即兴表现课文内容，是促进学生全身心感受课文的有效手段。在初读理解的基础上，让学生表演，把语言文字转化为形象的身姿运动，提高学生的语文素养。上《蚊子和狮子》这篇课文时，我给学生准备好道具，分角色让两个学生扮演蚊子、狮子，通过他们的语言、神态、动作感悟课文人物的不同特点。大家争先恐后，踊跃参加，连女同学也不甘示弱，达到了出乎意料的效果，课堂气氛非常活跃。
这样做有利于让学生真正成为课堂的主人，有利于增强学生对文本内容的感悟，有利于训练和培养学生对美好生活的憧憬和热爱之情。
三、感悟生活提升新课
学生在对生活现象的合作探究中建构了知识，是由生活具体现象上升到一般理论知识的过程，是一种归纳的过程，如果我们把刚学到的一般理论演绎为生活现象，那么我们对生活情感的体验，对知识的感悟无疑会达到新境界。
主张语文讲读“生活化”，讲读要面对中学生的生活实际，在课堂教学中营造宽松平等又充满智力活动的智力氛围，使学生通过具体课文学习，自然而然地受到灵魂陶冶和思维训练。讲《向沙漠进军》后，先与学生一起回顾近年来北方地区频繁发生沙尘的事实，让同学们认识到加强环境保护的重要性。学《中国石拱桥》时，引导学生回顾生活中见到的桥的样式，从乡村的石板桥到水泥桥，从单拱桥到多拱桥，让学生认识到科学技术的巨大力量，然后联系课文提到的桥，认识到我国劳动人民的智慧。语文讲读“生活化”，实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能使课文贴近学生生活，同时让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣，而且与周围世界息息相通。
四、回归生活实践新课
真正理解知识还不是最终目的，学生学习的目的是将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题。学生的作业应该具有个性化、活动化、生活化等特点，教师要引导学生走向社会、走向生活。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，知识只有运用才能被学生真正掌握，只有在实践中运用才能体现其价值。同时让学生从中体验到学习的乐趣，增强学习知识和技能的信心与动力。
有时候并不能在课堂上让学生充分享受生活，捕捉生活中的点点滴滴，可以通过课外作业完成。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校、走向社会、走进生活。如学习《珍珠鸟》一课时，让学生在课堂中讨论人类如何与动物和谐相处，让学生自觉树立万物和谐的认识与情感，并在生活中注意保护动植物，把情感与认识转化为具体行动。
布置学生每天写一篇日记，刚开始不少学生不会写，总喜欢模仿我表扬的好日记，在不能打击学生积极性的前提下，反复给他们讲，说真话、写真事、抒真情，是日记的生命；首先不是日记是否真实的问题，而是做人是否真诚的问题；每一位同学的生活都是一道独特的风景，每一位同学的心灵都是一个独特的世界，为什么到了日记本上却如此“规范单一”呢？经过多次引导和训练，学生逐渐明白了，日记不是交给老师打分的，而是自己心灵的轨迹和生活的镜子。他们现在越来越习惯于写充满童真、童趣、朴实无华又各具个性的日记。
“生活即教育”（陶行知语），语文从根本上是与生活密切相关的。社会是一幅广阔的背景，更是学习语文的一片天地，应该把语文学习与现实生活联系起来，促进语文课堂教学生活化和社会化，激发语文课堂活力和效率。