什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”从中我们可知学生的认知和情感是衡量教学有效性的重要指标。如何提高学生的认知，增强学生的心理认同感，现结合自身的教学经验浅谈自己的一些看法。
　　一、教师自主发展是实现有效历史教学的条件
　　建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的"过程与方法"进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。
　　二、兴趣的培养是提高教学有效性的前提
　　首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。如我在讲《英国资产阶级革命》一课时，我引用了18世纪中叶英国一位政治家在一次演讲中的话：“在英国，由于财产权是神圣的，再贫穷的人在他的寒舍里也敢于对抗国王的权威。风可以进这所房子，雨可以进这所房子，房子甚至在风雨中飘摇，但是国王不能踏进这所房子，国王的千军万马不能踏进这所门槛已经破损了的破房子。”
　　然后根据材料设问：在英国为何财产权神圣不可侵犯？它凭借什么来对抗国王的权威呢？这种现象在英国历史上是怎样形成的呢？由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。
　　其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。
　　教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，如广泛搜集、积累以备教学用的各种素材性课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，等等。只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”“乐学”。
　　三、以练带讲，以讲促练，提高教学有效性
　　它要求教师：
　　一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色。
　　另一方面又要控制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度，"自主而自动"的学习习惯。
　　四、培养思维能力是提高教学有效性的关键
　　学生思维能力的培养，要依多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。这就要求教师在教学过程中不能再用"填鸭"式的满堂灌，而是引入导入问题--分析问题--解决问题的授课方式。在这种授课方式下，教师成为点拨问题的点拨者和研究的指导者，学生成为课堂的主体，由学生自己思考问题，提出问题和解决问题。
　　比如在学习第五课：《希腊的民主政治》时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；也可以通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨，学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力。
　　五、在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位是提高教学有效性的关键
　　在授课过程中实现角色的转变，突出学生的主体地位是提高教学有效性的关键。?根据新课程理念，?教学过程是师生互动的过程，?教师是学生学习和探究的合作者、?促进?者和引导者。?历史教师不能仅仅当教材知识的搬运者、?教参的执行者，?而从知识传授者这一?传统角色中转变过来，?做学生学习活动的促进者。
　　有效教学特别要注意摆正教师的角色地位，?做学生学习活动的服务者，?紧紧围绕教学的中心内容，?创设多样的历史情境，?帮助学生讨?论、探究，?激发学生的思维，?形成自主学习的活水源头。?让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：如我们可以通过演讲等形式来点?评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；通过学生编演的历史情景剧再现历史；?我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。
　　如讲?“西安事变”?时，?西安事变发生后，?国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学?良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何?应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。
　　进而提问学生：蒋介石?该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平?解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，?从而解决了难点问题。
　　总之，在新课程改革的历史潮流中，作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，实现自主发展，激发学生的学习兴趣，探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习习惯，激活学生自主学习的内驱动力，激活历史课，真正提升历史教学效能。