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随着素质教育的实施，高中生物课程改革已迫在眉睫.这项改革是一项整体性的配套工程，它涉及教育观念的转变、课程结构的调整、学科体系和内容的优化、教学模式和方法的更新以及教学评价的完善等等，既要与高中课程整体改革合拍，又要考虑生物的发展和高中生物的特点.这项改革意义重大，影响深远.这里仅就高中生物课程的任务、课程设置和课程内容的改革，以及教材编写等问题提出初步的构想，以与同行们继续深入研讨.
一、高中生物课程的任务
没有一成不变的课程任务，高中生物课程的任务也不例外.随着社会的进步，科学技术的发展，一些教育观念和价值观念会相应地发生改变，这就需要我们不失时机地调整高中生物课程的任务，以体现时代的特点和适应时代的需要.
确定高中生物课程的任务，应该综合考虑社会对高中毕业生的需求，学科的发展和学生自身的发展.从社会对高中毕业生的需求来看，要求高中学生能有较广泛的适应面，既能为各行各业输送合格的就业人员，又能为高一级学校输送优秀的人才.也就是说，社会对高中毕业生的需求具有多重性.
但近几十年来，生物的发展非常快，以致有不少生物家认为，生物将是21世纪的中心学科.生物与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈，生物应用于现代科学技术的研究正越来越深入，信息和资料也越来越多，每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来.生物在社会生活中的重要性正日益显示出来，很难想象，一个对生物缺乏起码认识的人，能适应现代社会的生活.再从学生自身的发展来看，高中生的年龄一般为16~19岁，他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些生物问题，并能在一定程度上以理论作指导来分类学习一些生物知识.但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲，大部分人抽象思维困难，学得较死，常常局限于就事论事，不大会灵活应用所学的知识.在学习方法上，则往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考.在动手能力方面则更差些.
上述诸种因素决定了高中生物课程的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数未来的生物学家，而主要是提高学生的生物素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础，具体地讲，有以下几个方面.
1．传授知识.在义务教育初中生物的基础上，使学生进一步学习一些生物基本概念和原理等基础知识，学习一些生物实验和生物计算的基本技能，初步认识生物与人类、社会、科学、技术等的密切联系以及生物的重要应用.
2．发展能力.培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神，使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的生物问题，如环境、能源、材料、卫生、健康等，并能运用生物知识解释或解决一些简单的生物问题.
3．激发学生学习生物的兴趣，培养他们的科学态度和科学方法.
4．结合生物学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的社会责任感以及刻苦、顽强、团结合作等优良品德.
二、高中生物课程设置和课程内容改革的构想
由于高中生物课程任务的扩大和呈多元化趋势，高中生物课程的设置和课程内容的确定也相应地变化，教师应为提高高中学生的素质和发展他们的特长创造有利的条件.
根据学生学习能力的差异、志愿以及毕业后的不同去向，高中生物课程的设置应是多层次的立体化结构.课程由必修课、选修课两部分组成.在必修课和选修课中，对于选修和必修的学生要进行分层次教学，高中一年级全体学生的教学内容和教学要求都相同，从高中二年级起分层次进行教学.
建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境.创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础.新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维.课堂教学是教师与学生的双边活动，著名教育家巴班斯基说“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程.”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向生物教学的舞台.
善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人.学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养.这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的生物基础能力和创造才能.这样不但让学生学到了生物知识，也提高了学生学习生物的兴趣.另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人.
课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯.我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会.组织学生讨论、交流、探究，为了开阔学生的思路，进一步调动学生.
一、高中生物课程的任务
没有一成不变的课程任务，高中生物课程的任务也不例外.随着社会的进步，科学技术的发展，一些教育观念和价值观念会相应地发生改变，这就需要我们不失时机地调整高中生物课程的任务，以体现时代的特点和适应时代的需要.
确定高中生物课程的任务，应该综合考虑社会对高中毕业生的需求，学科的发展和学生自身的发展.从社会对高中毕业生的需求来看，要求高中学生能有较广泛的适应面，既能为各行各业输送合格的就业人员，又能为高一级学校输送优秀的人才.也就是说，社会对高中毕业生的需求具有多重性.
但近几十年来，生物的发展非常快，以致有不少生物家认为，生物将是21世纪的中心学科.生物与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越强烈，生物应用于现代科学技术的研究正越来越深入，信息和资料也越来越多，每天都有大量的物质被发现或从实验室里研制出来.生物在社会生活中的重要性正日益显示出来，很难想象，一个对生物缺乏起码认识的人，能适应现代社会的生活.再从学生自身的发展来看，高中生的年龄一般为16~19岁，他们已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些生物问题，并能在一定程度上以理论作指导来分类学习一些生物知识.但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲，大部分人抽象思维困难，学得较死，常常局限于就事论事，不大会灵活应用所学的知识.在学习方法上，则往往更多地习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考.在动手能力方面则更差些.
上述诸种因素决定了高中生物课程的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数未来的生物学家，而主要是提高学生的生物素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础，具体地讲，有以下几个方面.
1．传授知识.在义务教育初中生物的基础上，使学生进一步学习一些生物基本概念和原理等基础知识，学习一些生物实验和生物计算的基本技能，初步认识生物与人类、社会、科学、技术等的密切联系以及生物的重要应用.
2．发展能力.培养和发展学生的能力，尤其是独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神，使学生能较自觉地关心与现代社会生活有关的生物问题，如环境、能源、材料、卫生、健康等，并能运用生物知识解释或解决一些简单的生物问题.
3．激发学生学习生物的兴趣，培养他们的科学态度和科学方法.
4．结合生物学科的特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的社会责任感以及刻苦、顽强、团结合作等优良品德.
二、高中生物课程设置和课程内容改革的构想
由于高中生物课程任务的扩大和呈多元化趋势，高中生物课程的设置和课程内容的确定也相应地变化，教师应为提高高中学生的素质和发展他们的特长创造有利的条件.
根据学生学习能力的差异、志愿以及毕业后的不同去向，高中生物课程的设置应是多层次的立体化结构.课程由必修课、选修课两部分组成.在必修课和选修课中，对于选修和必修的学生要进行分层次教学，高中一年级全体学生的教学内容和教学要求都相同，从高中二年级起分层次进行教学.
建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境.创设良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础.新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维.课堂教学是教师与学生的双边活动，著名教育家巴班斯基说“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程.”教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向生物教学的舞台.
善于运用言行表情，鼓励学生成为课堂的主人.学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养.这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习，获得终身受用的生物基础能力和创造才能.这样不但让学生学到了生物知识，也提高了学生学习生物的兴趣.另外，在平时的课堂中，笔者还时常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人.
课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯.我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会.组织学生讨论、交流、探究，为了开阔学生的思路，进一步调动学生.