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【摘 要】高中语文课堂教学效益不高，笔者认为是教师提问的质量太差，学生无探究欲造成的，因此，教师必须重视课堂提问的有效性，追寻课堂提问策略，关注提问形式，寻找提问“触点”，注重课前调研和长期积累。
【关键词】高中语文课堂 提问有效性 提问形式 问题触点
一、背景
西方学者德加默说得好“提问得好即教得好”，的确，一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。但国内近年来的有关研究资料表明，中小学一般教师每堂课的有效提问仅56%。
我们从以下三位老师的上课提问中能发现一些问题。
（一）《纪念刘和珍君》
师：“时间永是流逝，街市依旧太平”中“时间是什么?”
生：“时间就是时间。”
师：“永是又是什么？”
生：“永是就是永远的意思”
师：“流逝又是什么?”……
（二）《祝福》
师：“祥林嫂认为自己傻，这告诉了我们什么？”学生皱起了眉头。
师改问：“祥林嫂为什么认为自己傻？为什么阿毛被吃了祥林嫂就会变傻了？如果阿毛不给狼吃了，祥林嫂的命运会不会好些？”学生张大了嘴巴。
（三）还是《祝福》
师：“祥林嫂的死谁要负主要责任？谁负有责任？祥林嫂自己有无责任？人们对祥林嫂是不是同情？”“在四叔的指使下，四婶的一声断喝，将祥林嫂的一生断送，人们对祥林嫂是不是同情的？” 学生作答。
师总结：所以可见，人们的麻木、冷漠。
上述三组提问，第一组提问太过简易而碎杂，学生被视作天真的小孩子，学习毫无乐趣可言；第二组提问涉及面太广，太笼统，学生不知从何而答，教师见势不妙，就一股脑儿抛出了大量的问题，把学生引入一团雾水中。第三组教师连珠炮式提问，让学生无招架之功，而且提问顺序混乱，有一种随机而提的意味。显然这些提问都没有抓住课文的要旨，学生跟着教师折腾，学生可能进入了紧张的氛围，但更多的却产生了大海捞针的渺茫感与竹篮打水的无奈。
怎样提高语文课堂提问的有效性呢？笔者谈谈在教学中的一点探索和思考。
二、追寻提问策略，提升课堂效益
1．“问”似看山不喜平——关注提问形式
提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
（1）“老调新弹”——“改良版”问题。好奇之心，人皆有之。同样一个问题，总是“陈词滥调”，会使学生感到枯燥乏味，如变换一个角度, 使之新颖奇特，学生则会兴趣盎然。拿鲁迅的传统名篇《祝福》来说，主人公祥林嫂是必被分析的人物形象。如果老师总是平铺直叙式地问学生“你认为祥林嫂是怎样的一位女性”，问题的分析肯定是按部就班式的，学生的兴趣就不会太大。我们学校的一位老师是这样“改良”提问的：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，你赞同这种说法吗? ”这是一个多么富有吸引力的提法！在老师的引导下, 学生积极仔细地品读了祥林嫂悲惨命运的发展历程：她在春天没了丈夫；她在新春伊始被婆母抓走；春天快结束了，孩子却没了；她在祝福的鞭炮声中悲惨地死去……这样学生就很快意识到造成人物悲剧的社会根源。
（2）还原本真——比喻性问题。语文教学中很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学作出合理的铺垫。
钱梦龙有一次在外地借班教说明文，课前导入如下：“同学们，你们课后回到家，如果家长问起，今天给你们上课的钱老师长什么样？假若有学生这样回答：‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，臉的中间是个鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……’”话还没说完，教室里已经笑声不断，钱先生又问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来。“他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物……”在这里，寓教育教学因素于谐趣之中，同时也为后面说明文教学打下了生活体验的基础。
（3）拾级而上——层递性问题。《学记》关于提问有论述：“善问者如攻坚木，先其易者而后其节，及其久也，相说以解；待其从容，然后尽其声。”意思是说，教师善于发问，那么他的发问应该如同砍伐坚硬的木材一样，先从容易的地方入手，然后才砍木材的关节。由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，是符合人的认知规律的，这样可以使不同基础的学生在自己的“最近发展区”内得以最大的提高。
执教马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，我设想了这么一组问题：1．作者有一个怎样的梦想? 2．他为何产生这样的梦想？3．他如何去实现自己的梦想? 通过认真思索、探究这些层层深入的问题，学生领悟了一个黑人民族领袖的伟大气魄。
（4）如入胜景——情境型问题。高中阶段，学生的思维活跃，想像力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情景和画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，有利调动学生探究的内驱力，使学生的思维活跃起来。
《林教头风雪山神庙》这篇课文的细节描写和景物描写是学习的重点。在教这篇课文之前，播放影片《水浒传》里相关情节的音乐（同时还有风声，给人寒意），在学生有体验的基础上，让学生结合文本思考：本文有哪些细节描写？课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力“风雪”的景物描写，课文是怎样描写风雪的？
（5）由点及面——拓展型问题。在课堂教学中，通过加深拓宽教学内容，提问课文中的人物、情节、场景进行“再创作”，可以由此来培养学生的创造性思维。
教《前赤壁赋》时，可将《后赤壁赋》、《黄州快哉亭记》等文章联系在一起，提问“古人面对大自然时是如何抒发其性灵怀抱的？你有何启示？”这可以让学生产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，能拓展他们的知识面。教莫泊桑小说《项链》时可提问：“当路瓦栽夫人在公园碰到佛来思节夫人，得知她丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办?这样的结局有怎样的表现力？类似的结尾方式你还学到过哪些？”
2．牵一发才能动全身——寻找提问“触点”
“好鞍还得配给好马”，形式新颖的提问也应抓住抛出问题的契机即“触点”，时机抓准了，效果就会明显，否则就会坐失时机，让人啼笑皆非。
（1）课始之时提问，统领全局。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
（2）细节之处设问，以小见大。一堂高效的语文课，教师在问题设计时不能总在传统的段落大意、中心思想、写作特点等术语上绕圈，要尽量避免概念化、一般化，教师要从新的角度巧妙切入。寻找牵动一隅而提挈全篇的问题，也就是说，课堂提问要找到问题解决的突破口，让学生通过对这个“节骨眼”的思考，便捷地掌握全文的主旨。
鲁迅《祝福》一文，篇幅较长，可让学生通读课文，在大体了解全文的情节、结构、环境等基础上，重点引导学生研究祥林嫂的三次肖像描写。笔者让学生划出有关语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？让学生在分析这些细节中领悟祥林嫂一次次备受摧残和令人辛酸的悲剧命运。教师在教学中只有不断创新，给学生“在合适的地方上树摘取桃子搭好梯子”，才能激发学生学习的热情。
（3）文本之中生问，“原汁原味”。课堂教学中的提问，不仅是为了师生间的互动以活跃课堂气氛，更是为了教学内容的有机生成、更好地探究文本，以及在探究过程中出现思维碰撞，最终达成师生间的共识。因此，提出的问题应该有思考的空间，有探讨的价值，必须紧扣文本进行。有些老师以为问题全靠自己创作，殊不知，很多时候，问题就在文本中，如果故弄玄虚，就显得做作与没有必要了。
在教学《我与地坛》时，我原生态地引出史铁生说到的三个问题：要不要去死？为什么要活？我怎样活？结果就有学生引“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来阐述自己的人生观，有引“苟以国家生死以，岂因祸福避趋之”来表达自己的生死观……
（4）矛盾之处“点火”，低碳高效。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在设计问题时应高屋建瓴，敢于走出思维定势，以具有挑战性的矛盾问题点燃学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，“钻而弥深”，充分享受钻研思考的乐趣，使教学效益成倍提高。
在《鸿门宴》一课中，笔者设问：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成任何一种说法，只要言之成理，自圆其说，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
（5）微言处悟真义，平中见奇。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。
如《纪念刘和珍君》：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。”笔者在讲授时设问，作者在文中为什么要反复提到“枪”？通过分析、探究，学生进一步看清反动当局的凶残、反动文人的卑劣，加深了对文章主题思想的理解。
（6）兴奋之际导航，欲罢不能。“不愤不启，不悱不发”，创设问题情境并鼓励学生质疑问难，引起学生急切想知道的心态是形成师生能动“对流”的良好开端，能促进学生思维的发展，提升创造性地解决问题的能力。例如我在上《阿Q正传》一课时，就这样设问：“鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出。可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？”当学生有了一定的求知欲与情绪反应后，我们的讨论开始了。后来我又乘胜追击：“有人说，莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。那么《阿Q正传》所写的阿Q悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样，老师创设的问题情境对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用，学生形成了一种“渴求”的心理状态，这样他们会加速思维，以求问题的解决。
3．果欲设巧“问”，功夫在课外——注重课前调研和长期积累
教师的课堂提问语言，不是交談式的随意调侃，应是创造性劳动的成果。新课程对教师提出了更高的要求：教师不仅要带着教材走向学生，带着学生走向教材，还要引导学生带着教材走向教师。换句话说，教师要教给学生的不仅有知识，还应有方法、能力，更有教师本人做人和做学问的态度。因此作为教师来讲，理念要清晰，目标要明确，设计才能精心而出彩。
教师在课前应深入地分析研究教材的基本内容，特别关注教材的重、难点和需要追根究源的地方，领会教材中最需要和最值得提的问题，然后在课堂教学中适时地提出这些问题。教师有一个积极解读教材的过程，才会有精妙乃至可以牵一发而动全身的问题在脑子中闪现。
三、结束语
陶行知有一首脍炙人口的《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”的确，随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，随着学生学习方式和教师教学方法的不断改革和信息技术的介入，语文课堂提问也应发生相应的转变：观念上提倡民主教学，目的上更加注重学生发现问题和探索问题能力的培养。恰当好处的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索问题的动机，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升人文素养的目的。
参考文献
[1] 《学记》《礼记》中的一篇，约成于战国晚期.
[2] 陈玉秋：《语文课程与教学论》.
[3] 朱向东：《新课程与教师专业发展》.
[4] 杨丽萍、雷卫炎：《基础教育研究》.
【关键词】高中语文课堂 提问有效性 提问形式 问题触点
一、背景
西方学者德加默说得好“提问得好即教得好”，的确，一堂成功的语文课，很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。但国内近年来的有关研究资料表明，中小学一般教师每堂课的有效提问仅56%。
我们从以下三位老师的上课提问中能发现一些问题。
（一）《纪念刘和珍君》
师：“时间永是流逝，街市依旧太平”中“时间是什么?”
生：“时间就是时间。”
师：“永是又是什么？”
生：“永是就是永远的意思”
师：“流逝又是什么?”……
（二）《祝福》
师：“祥林嫂认为自己傻，这告诉了我们什么？”学生皱起了眉头。
师改问：“祥林嫂为什么认为自己傻？为什么阿毛被吃了祥林嫂就会变傻了？如果阿毛不给狼吃了，祥林嫂的命运会不会好些？”学生张大了嘴巴。
（三）还是《祝福》
师：“祥林嫂的死谁要负主要责任？谁负有责任？祥林嫂自己有无责任？人们对祥林嫂是不是同情？”“在四叔的指使下，四婶的一声断喝，将祥林嫂的一生断送，人们对祥林嫂是不是同情的？” 学生作答。
师总结：所以可见，人们的麻木、冷漠。
上述三组提问，第一组提问太过简易而碎杂，学生被视作天真的小孩子，学习毫无乐趣可言；第二组提问涉及面太广，太笼统，学生不知从何而答，教师见势不妙，就一股脑儿抛出了大量的问题，把学生引入一团雾水中。第三组教师连珠炮式提问，让学生无招架之功，而且提问顺序混乱，有一种随机而提的意味。显然这些提问都没有抓住课文的要旨，学生跟着教师折腾，学生可能进入了紧张的氛围，但更多的却产生了大海捞针的渺茫感与竹篮打水的无奈。
怎样提高语文课堂提问的有效性呢？笔者谈谈在教学中的一点探索和思考。
二、追寻提问策略，提升课堂效益
1．“问”似看山不喜平——关注提问形式
提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深省，这样就一定能使课堂从始至终都充满趣味性、探究性和挑战性，从而产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
（1）“老调新弹”——“改良版”问题。好奇之心，人皆有之。同样一个问题，总是“陈词滥调”，会使学生感到枯燥乏味，如变换一个角度, 使之新颖奇特，学生则会兴趣盎然。拿鲁迅的传统名篇《祝福》来说，主人公祥林嫂是必被分析的人物形象。如果老师总是平铺直叙式地问学生“你认为祥林嫂是怎样的一位女性”，问题的分析肯定是按部就班式的，学生的兴趣就不会太大。我们学校的一位老师是这样“改良”提问的：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，你赞同这种说法吗? ”这是一个多么富有吸引力的提法！在老师的引导下, 学生积极仔细地品读了祥林嫂悲惨命运的发展历程：她在春天没了丈夫；她在新春伊始被婆母抓走；春天快结束了，孩子却没了；她在祝福的鞭炮声中悲惨地死去……这样学生就很快意识到造成人物悲剧的社会根源。
（2）还原本真——比喻性问题。语文教学中很多阅读与写作的技巧深奥难懂，有经验的教师往往借提一个简单的生活比喻化难为易，使语文的内部规律化为简单明了的生活常识，为教学作出合理的铺垫。
钱梦龙有一次在外地借班教说明文，课前导入如下：“同学们，你们课后回到家，如果家长问起，今天给你们上课的钱老师长什么样？假若有学生这样回答：‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，臉的中间是个鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齐全……’”话还没说完，教室里已经笑声不断，钱先生又问：“你们说这个学生傻不傻？傻在什么地方？”顿时，学生一个个举起手来。“他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说，说了等于没说。”钱先生顺势一点：“由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是：怎样抓住特点说明事物……”在这里，寓教育教学因素于谐趣之中，同时也为后面说明文教学打下了生活体验的基础。
（3）拾级而上——层递性问题。《学记》关于提问有论述：“善问者如攻坚木，先其易者而后其节，及其久也，相说以解；待其从容，然后尽其声。”意思是说，教师善于发问，那么他的发问应该如同砍伐坚硬的木材一样，先从容易的地方入手，然后才砍木材的关节。由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，是符合人的认知规律的，这样可以使不同基础的学生在自己的“最近发展区”内得以最大的提高。
执教马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，我设想了这么一组问题：1．作者有一个怎样的梦想? 2．他为何产生这样的梦想？3．他如何去实现自己的梦想? 通过认真思索、探究这些层层深入的问题，学生领悟了一个黑人民族领袖的伟大气魄。
（4）如入胜景——情境型问题。高中阶段，学生的思维活跃，想像力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情景和画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，有利调动学生探究的内驱力，使学生的思维活跃起来。
《林教头风雪山神庙》这篇课文的细节描写和景物描写是学习的重点。在教这篇课文之前，播放影片《水浒传》里相关情节的音乐（同时还有风声，给人寒意），在学生有体验的基础上，让学生结合文本思考：本文有哪些细节描写？课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力“风雪”的景物描写，课文是怎样描写风雪的？
（5）由点及面——拓展型问题。在课堂教学中，通过加深拓宽教学内容，提问课文中的人物、情节、场景进行“再创作”，可以由此来培养学生的创造性思维。
教《前赤壁赋》时，可将《后赤壁赋》、《黄州快哉亭记》等文章联系在一起，提问“古人面对大自然时是如何抒发其性灵怀抱的？你有何启示？”这可以让学生产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，能拓展他们的知识面。教莫泊桑小说《项链》时可提问：“当路瓦栽夫人在公园碰到佛来思节夫人，得知她丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办?这样的结局有怎样的表现力？类似的结尾方式你还学到过哪些？”
2．牵一发才能动全身——寻找提问“触点”
“好鞍还得配给好马”，形式新颖的提问也应抓住抛出问题的契机即“触点”，时机抓准了，效果就会明显，否则就会坐失时机，让人啼笑皆非。
（1）课始之时提问，统领全局。一堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时候的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
（2）细节之处设问，以小见大。一堂高效的语文课，教师在问题设计时不能总在传统的段落大意、中心思想、写作特点等术语上绕圈，要尽量避免概念化、一般化，教师要从新的角度巧妙切入。寻找牵动一隅而提挈全篇的问题，也就是说，课堂提问要找到问题解决的突破口，让学生通过对这个“节骨眼”的思考，便捷地掌握全文的主旨。
鲁迅《祝福》一文，篇幅较长，可让学生通读课文，在大体了解全文的情节、结构、环境等基础上，重点引导学生研究祥林嫂的三次肖像描写。笔者让学生划出有关语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？让学生在分析这些细节中领悟祥林嫂一次次备受摧残和令人辛酸的悲剧命运。教师在教学中只有不断创新，给学生“在合适的地方上树摘取桃子搭好梯子”，才能激发学生学习的热情。
（3）文本之中生问，“原汁原味”。课堂教学中的提问，不仅是为了师生间的互动以活跃课堂气氛，更是为了教学内容的有机生成、更好地探究文本，以及在探究过程中出现思维碰撞，最终达成师生间的共识。因此，提出的问题应该有思考的空间，有探讨的价值，必须紧扣文本进行。有些老师以为问题全靠自己创作，殊不知，很多时候，问题就在文本中，如果故弄玄虚，就显得做作与没有必要了。
在教学《我与地坛》时，我原生态地引出史铁生说到的三个问题：要不要去死？为什么要活？我怎样活？结果就有学生引“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来阐述自己的人生观，有引“苟以国家生死以，岂因祸福避趋之”来表达自己的生死观……
（4）矛盾之处“点火”，低碳高效。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在设计问题时应高屋建瓴，敢于走出思维定势，以具有挑战性的矛盾问题点燃学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，“钻而弥深”，充分享受钻研思考的乐趣，使教学效益成倍提高。
在《鸿门宴》一课中，笔者设问：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成任何一种说法，只要言之成理，自圆其说，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。
（5）微言处悟真义，平中见奇。有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。
如《纪念刘和珍君》：“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。”笔者在讲授时设问，作者在文中为什么要反复提到“枪”？通过分析、探究，学生进一步看清反动当局的凶残、反动文人的卑劣，加深了对文章主题思想的理解。
（6）兴奋之际导航，欲罢不能。“不愤不启，不悱不发”，创设问题情境并鼓励学生质疑问难，引起学生急切想知道的心态是形成师生能动“对流”的良好开端，能促进学生思维的发展，提升创造性地解决问题的能力。例如我在上《阿Q正传》一课时，就这样设问：“鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出。可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？”当学生有了一定的求知欲与情绪反应后，我们的讨论开始了。后来我又乘胜追击：“有人说，莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。那么《阿Q正传》所写的阿Q悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样，老师创设的问题情境对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用，学生形成了一种“渴求”的心理状态，这样他们会加速思维，以求问题的解决。
3．果欲设巧“问”，功夫在课外——注重课前调研和长期积累
教师的课堂提问语言，不是交談式的随意调侃，应是创造性劳动的成果。新课程对教师提出了更高的要求：教师不仅要带着教材走向学生，带着学生走向教材，还要引导学生带着教材走向教师。换句话说，教师要教给学生的不仅有知识，还应有方法、能力，更有教师本人做人和做学问的态度。因此作为教师来讲，理念要清晰，目标要明确，设计才能精心而出彩。
教师在课前应深入地分析研究教材的基本内容，特别关注教材的重、难点和需要追根究源的地方，领会教材中最需要和最值得提的问题，然后在课堂教学中适时地提出这些问题。教师有一个积极解读教材的过程，才会有精妙乃至可以牵一发而动全身的问题在脑子中闪现。
三、结束语
陶行知有一首脍炙人口的《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”的确，随着新课程理念下教学过程本质的重大变革，随着学生学习方式和教师教学方法的不断改革和信息技术的介入，语文课堂提问也应发生相应的转变：观念上提倡民主教学，目的上更加注重学生发现问题和探索问题能力的培养。恰当好处的课堂提问能充分发挥教师的主导作用，唤起学生积极主动的思维活动，激发学生探索问题的动机，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升人文素养的目的。
参考文献
[1] 《学记》《礼记》中的一篇，约成于战国晚期.
[2] 陈玉秋：《语文课程与教学论》.
[3] 朱向东：《新课程与教师专业发展》.
[4] 杨丽萍、雷卫炎：《基础教育研究》.