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低年级的写话教学在整个小学阶段有着举足轻重的作用,只有在这个时候打好了基础,那以后的阅读表达才会有保障,才会有坚实的后盾。儿童心理发展的研究表明,一般三岁至八岁期间是儿童的智力和语言发展的最佳期。小学一、二年级正是最佳期的最后两个年龄段。在这个时期小学生智慧潜力和语言潜力很大,所以我们要把握好这关键时期,让孩子们在书面表达上轻松起航。
《语文课程标准》对低年级写话的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”怎样根据新课标要求,让低年级孩子喜欢写话?这就需要我们在教学实践中,注意指导,让学生轻松、快乐地写话。
一、循序渐进,让孩子不惧怕。
现在很多孩子一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生为了应付,随便写几行文不对题的话,或者是抄几句,再或者是家长说一句自己写一句,这样的练习就完全成了学生的一种负担,让孩子越写越不想写,越不想写就越写不好,这样就形成了恶性循环。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才有写的欲望,才有东西可写。
1 写话不规定字数。在要求孩子写话时,我不强调他们一定要达到多少字数,强加给他们等于给孩子加了一道“紧箍咒”,把他们限制了。有的孩子写一句数数字数,他们的思维全在数字数上了,根本无心再表达了。有的孩子其实在写的时候前面内容已文通字顺了,但为了达到字数,就拼命地凑,不管有用没用,这反而造成写话无中心,无条理,废话多的怪癖。所以降低标准,才能诱导其写话激情。
2 写话不规定内容。在蚂蚁和毛毛虫的斗争中,在贴画和赛车的快乐中,在抢球和游戏的兴奋中,在享受大自然的安逸中,孩子们才是最快乐的,而且他们的表达也是最真实、快乐的。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写……”只有淡化主题,提倡写真,学生笔下的东西才是“个性化的、自然的、是充满特点的真情和情趣,沉浸着笑语和泪珠”。
二、巧用文本,让孩子不乏味。
文本是最好的练写资源,在阅读教学时,恰当地处理好练笔与阅读的关系,不仅有利于更好地深化阅读,还有利于提高学生的书面表达,提高学生的素养。
1 观察插图——激活文本。看图写话,能有目的地创设情境,激发兴趣,把书上的内容激活,能把不动的画面变成有动、有静、有声、有色的“活”的画。书中的图画内容也丰富,有景物的描绘、有人物的塑造、有事情的勾画……如二年级上册的《识字1》就是画的秋天的景色,和词语正好联系起来,这就可以指导孩子有序地观察,有条理地描写,以《水乡》为主题来写话,既巩固了词语,又练习了写话;《朱德的扁担》、《乡下孩子》等都画的是人物,正好让孩子学会写人的方法。
2 鹦鹉学舌——内化语言。内化语言是一个能动的自我构建过程,尤其是低年级的学生,还缺乏这种自我构建的能力,教师必须给予切实地帮助,让书中优美的课文、经典的语段,成为孩子表达的内驱力。我经常利用课前几分钟时间进行听句说话练习,既规范了学生的语言,又让学生养成了倾听的习惯,还复习了课文内容,真可谓一举三得。如:梅兰芳经过勤学苦练,成了世界闻名的京剧大师。2008年8月24日晚,第29届夏季奥运会即将落下帷幕等等,听旬的内容有写人的、有写景的、有写情的,有写物的等,这样学生涉及的语言就广泛了,并且听的句子也是由浅人深,由易到难。
3 理解吸收——模仿经典。《乡下孩子》语言充满童趣,是一首非常适合模仿的素材,通过语言的迁移,感受乡下孩子的多彩生活,同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累了句式,丰富了语言。孩子这样写道:曾是妈妈怀里欢唱的知了,曾是爸爸背上盛开的小花。捉一只蜻蜓,能放飞美丽的梦想。采一束花儿,能点缀温馨的小屋。栽几棵小树,绿化美丽的大自然。摘几根柳条,给妈妈做花环。哦,我们是一群快乐的乡下孩子。这样学生依据课文写法,有效地进行仿写,达到了事半功倍的写话效果,而且学生写得轻松愉悦。
4 激趣想象——填补空白。在教学《小鹰学飞》时,抓住时机,让学生想象小鹰看到头顶上还有几只鹰在盘旋时,小鹰是怎么想的?怎么做的?学生畅所欲言:小鹰一抬头,只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!小鹰心想:原来它们还要比我飞得高。于是,小鹰扇动着翅膀奋力向上飞去,它一边飞还一边喊:“我也来了。”经过练习,小鹰终于成了飞行高手。这样的写话,不仅丰富了文本的内涵,体会了文章的道理,而且充分发挥了学生的想象力,为学生今后细节描写奠定了基础。
5,延伸情节一延续结尾。《狼和小羊》一课学完了,但课文的最后是省略号,给孩子留下了悬念:小羊到底有没有被狼吃掉呢?孩子争论开了:“有。”“没有。”“那请你们帮帮小羊吧。”孩子说道:“用角顶。”“抓一把泥土往狼脸上扔去,让狼睁不开眼。”“大黄狗正好经过小溪边,看到了,就救了小羊……有学生写道:说着,就往小羊身上扑去,小羊灵敏地一闪,大灰狼扑了个空,“扑通”一声掉进了小溪里。小羊呢?一溜烟跑掉了,等大灰狼爬上来时,小羊早已无影无踪了,大灰狼只好垂头丧气地回家了。孩子想象得合情合理,而且用词丰富。其实学生在读这类文章时,思维处于高度兴奋状态,这时的趁热打铁,及时促成学生由创作灵感到形成文字语言的实现,满足学生的表达欲望。
三、课外积累,让孩子不贫瘠。
兴趣阅读是自由表达的重要基石。让童话放飞想象的翅膀,科学知识、历史故事无一不成为他们生活的乐趣。只有这样,才能让学生在享受阅读的同时,潜移默化地提高写话能力,让孩子表情达意不再只可意会,不可言传,让孩子表达上不再贫瘠,而是一片沃土。
我想,培养和提高学生写话能力的方法是多种多样的,只要我们真正从思想上树立了提高学生写话能力的观念,深入挖掘生活和教材,找出培养和提高学生写话能力的切人点,培养学生的写话兴趣,调动学生写话的积极性,开拓学生的写话思路,同时,创造各种条件让学生创造性地进行写话训练,学生就会享受到写作的乐趣,就会在以后的表达上一帆风顺,孩子才会快乐、轻松、无顾忌地起航,驶向更宽更远的精彩世界。
《语文课程标准》对低年级写话的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”怎样根据新课标要求,让低年级孩子喜欢写话?这就需要我们在教学实践中,注意指导,让学生轻松、快乐地写话。
一、循序渐进,让孩子不惧怕。
现在很多孩子一提到写话就感到头疼,无从下笔。有的学生为了应付,随便写几行文不对题的话,或者是抄几句,再或者是家长说一句自己写一句,这样的练习就完全成了学生的一种负担,让孩子越写越不想写,越不想写就越写不好,这样就形成了恶性循环。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才有写的欲望,才有东西可写。
1 写话不规定字数。在要求孩子写话时,我不强调他们一定要达到多少字数,强加给他们等于给孩子加了一道“紧箍咒”,把他们限制了。有的孩子写一句数数字数,他们的思维全在数字数上了,根本无心再表达了。有的孩子其实在写的时候前面内容已文通字顺了,但为了达到字数,就拼命地凑,不管有用没用,这反而造成写话无中心,无条理,废话多的怪癖。所以降低标准,才能诱导其写话激情。
2 写话不规定内容。在蚂蚁和毛毛虫的斗争中,在贴画和赛车的快乐中,在抢球和游戏的兴奋中,在享受大自然的安逸中,孩子们才是最快乐的,而且他们的表达也是最真实、快乐的。叶圣陶先生曾说过:“心有所思,情有所感,而后有所撰写……”只有淡化主题,提倡写真,学生笔下的东西才是“个性化的、自然的、是充满特点的真情和情趣,沉浸着笑语和泪珠”。
二、巧用文本,让孩子不乏味。
文本是最好的练写资源,在阅读教学时,恰当地处理好练笔与阅读的关系,不仅有利于更好地深化阅读,还有利于提高学生的书面表达,提高学生的素养。
1 观察插图——激活文本。看图写话,能有目的地创设情境,激发兴趣,把书上的内容激活,能把不动的画面变成有动、有静、有声、有色的“活”的画。书中的图画内容也丰富,有景物的描绘、有人物的塑造、有事情的勾画……如二年级上册的《识字1》就是画的秋天的景色,和词语正好联系起来,这就可以指导孩子有序地观察,有条理地描写,以《水乡》为主题来写话,既巩固了词语,又练习了写话;《朱德的扁担》、《乡下孩子》等都画的是人物,正好让孩子学会写人的方法。
2 鹦鹉学舌——内化语言。内化语言是一个能动的自我构建过程,尤其是低年级的学生,还缺乏这种自我构建的能力,教师必须给予切实地帮助,让书中优美的课文、经典的语段,成为孩子表达的内驱力。我经常利用课前几分钟时间进行听句说话练习,既规范了学生的语言,又让学生养成了倾听的习惯,还复习了课文内容,真可谓一举三得。如:梅兰芳经过勤学苦练,成了世界闻名的京剧大师。2008年8月24日晚,第29届夏季奥运会即将落下帷幕等等,听旬的内容有写人的、有写景的、有写情的,有写物的等,这样学生涉及的语言就广泛了,并且听的句子也是由浅人深,由易到难。
3 理解吸收——模仿经典。《乡下孩子》语言充满童趣,是一首非常适合模仿的素材,通过语言的迁移,感受乡下孩子的多彩生活,同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累了句式,丰富了语言。孩子这样写道:曾是妈妈怀里欢唱的知了,曾是爸爸背上盛开的小花。捉一只蜻蜓,能放飞美丽的梦想。采一束花儿,能点缀温馨的小屋。栽几棵小树,绿化美丽的大自然。摘几根柳条,给妈妈做花环。哦,我们是一群快乐的乡下孩子。这样学生依据课文写法,有效地进行仿写,达到了事半功倍的写话效果,而且学生写得轻松愉悦。
4 激趣想象——填补空白。在教学《小鹰学飞》时,抓住时机,让学生想象小鹰看到头顶上还有几只鹰在盘旋时,小鹰是怎么想的?怎么做的?学生畅所欲言:小鹰一抬头,只见白云上面还有几只鹰在盘旋呢!小鹰心想:原来它们还要比我飞得高。于是,小鹰扇动着翅膀奋力向上飞去,它一边飞还一边喊:“我也来了。”经过练习,小鹰终于成了飞行高手。这样的写话,不仅丰富了文本的内涵,体会了文章的道理,而且充分发挥了学生的想象力,为学生今后细节描写奠定了基础。
5,延伸情节一延续结尾。《狼和小羊》一课学完了,但课文的最后是省略号,给孩子留下了悬念:小羊到底有没有被狼吃掉呢?孩子争论开了:“有。”“没有。”“那请你们帮帮小羊吧。”孩子说道:“用角顶。”“抓一把泥土往狼脸上扔去,让狼睁不开眼。”“大黄狗正好经过小溪边,看到了,就救了小羊……有学生写道:说着,就往小羊身上扑去,小羊灵敏地一闪,大灰狼扑了个空,“扑通”一声掉进了小溪里。小羊呢?一溜烟跑掉了,等大灰狼爬上来时,小羊早已无影无踪了,大灰狼只好垂头丧气地回家了。孩子想象得合情合理,而且用词丰富。其实学生在读这类文章时,思维处于高度兴奋状态,这时的趁热打铁,及时促成学生由创作灵感到形成文字语言的实现,满足学生的表达欲望。
三、课外积累,让孩子不贫瘠。
兴趣阅读是自由表达的重要基石。让童话放飞想象的翅膀,科学知识、历史故事无一不成为他们生活的乐趣。只有这样,才能让学生在享受阅读的同时,潜移默化地提高写话能力,让孩子表情达意不再只可意会,不可言传,让孩子表达上不再贫瘠,而是一片沃土。
我想,培养和提高学生写话能力的方法是多种多样的,只要我们真正从思想上树立了提高学生写话能力的观念,深入挖掘生活和教材,找出培养和提高学生写话能力的切人点,培养学生的写话兴趣,调动学生写话的积极性,开拓学生的写话思路,同时,创造各种条件让学生创造性地进行写话训练,学生就会享受到写作的乐趣,就会在以后的表达上一帆风顺,孩子才会快乐、轻松、无顾忌地起航,驶向更宽更远的精彩世界。