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【摘要】不断更新教学观念，结合教学实际，探索出适合自己的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。
【关键词】高效课堂语文教学小组合作焕发光彩
在高效课堂语文教学中，小组合作学习、探究学习不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。因此，小组活动和探究学习是实现语文工具性与人文性相统一的有效途径，学生参与面广，参与有效率高，学生们在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的教学效果。目前在实施高效语文课堂中小组合作学习正处于探索阶段，在教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，我们还需在实践中摸索总结，提高技能，发挥小组合作的最好的学习潜能，让学生在探究——合作——交流中体验成功。
一、我在语文课堂中开展小组合作的具体做法
1.建立合作小组。
建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以4—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。
2.实行小组命名法。
由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。如：我们四年级的“阳光组”，口号是“阳光少年，阳光向上”；“风云组”的口号是“让我们像风一样，去追逐云的梦想”； “追梦组”，口号是“梦在远方，心的方向，追梦少年，激情飞扬”……看，多振奋人心的组名和口号呀！小组充分发挥集体智慧，各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。
3.培养合作学习小组长。
小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。我还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。
4.指导合作学习。
在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我着重进行以下的指导：
（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。
（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。
在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。
5.认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。
小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，我认真研究教学内容，根据知识的难易程度，给学生制定合理的学习提纲——即导学案，以便于他们进行有效自主的学习。
6、评价合作学习
开展自评和互评。在指导合作学习中，我经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。如：下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴、或本小组、或其它小组等的学习过程和效果进行分析评价。提出自己在合作中的优点和需改进的地方。说说你认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。然后老师再加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己，了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高了参与合作学习的信心。
二、我在小组合作学习过程中发现的常见问题
1.学生合作不积极。
在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2.合作学习不够深入。
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，或者小组成员想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。
3.学生的参与度不均衡。
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在语文课堂教学中真正有效，高效。
【关键词】高效课堂语文教学小组合作焕发光彩
在高效课堂语文教学中，小组合作学习、探究学习不仅仅是转变学生的学习方式，也是对教师的教学方式转变的一大挑战。因此，小组活动和探究学习是实现语文工具性与人文性相统一的有效途径，学生参与面广，参与有效率高，学生们在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往能得到意料不到的教学效果。目前在实施高效语文课堂中小组合作学习正处于探索阶段，在教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，我们还需在实践中摸索总结，提高技能，发挥小组合作的最好的学习潜能，让学生在探究——合作——交流中体验成功。
一、我在语文课堂中开展小组合作的具体做法
1.建立合作小组。
建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我们首先尊重学生自己的意愿，以4—6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。
2.实行小组命名法。
由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。如：我们四年级的“阳光组”，口号是“阳光少年，阳光向上”；“风云组”的口号是“让我们像风一样，去追逐云的梦想”； “追梦组”，口号是“梦在远方，心的方向，追梦少年，激情飞扬”……看，多振奋人心的组名和口号呀！小组充分发挥集体智慧，各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。
3.培养合作学习小组长。
小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。我还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。
4.指导合作学习。
在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我着重进行以下的指导：
（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。根据超前完成情况的不同给予不同级别的奖励。
（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。
在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。当学生进行合作讨论时，教师要参与其中，倾听了解。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。
5.认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。
小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。备课时，我认真研究教学内容，根据知识的难易程度，给学生制定合理的学习提纲——即导学案，以便于他们进行有效自主的学习。
6、评价合作学习
开展自评和互评。在指导合作学习中，我经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。如：下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴、或本小组、或其它小组等的学习过程和效果进行分析评价。提出自己在合作中的优点和需改进的地方。说说你认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。然后老师再加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己，了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高了参与合作学习的信心。
二、我在小组合作学习过程中发现的常见问题
1.学生合作不积极。
在开展小组活动的课堂上，有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。活动中缺乏平等的合作精神，小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2.合作学习不够深入。
学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，或者小组成员想到哪说到哪， 而且有时候小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。开展小组合作学习中，尤其是进行探究性学习有一定的难度。
3.学生的参与度不均衡。
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
总之，小组合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习教学模式，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在语文课堂教学中真正有效，高效。