白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这句话道出了情感教育的真谛。语文学科和其他学科相比，似乎更强调情感。那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维，但绝离不开情感活动，而且情感活动往往对作品成败至关重要。翻开语文教材，我们无不感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、人民、大自然、亲朋好友、志同道合者的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，必须同时进行情感传递和情感教育。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤中。没有无情感的文体，只有无情感的教师。语文情感教育，在语文教学过程中是一种极为重要的潜在力量。是情感让语文焕发生命活力，因而我们要让语文课堂焕发情感魅力。
　　一、深钻教材，挖掘情感因素
　　全面、准确地把握教材中的情感因素，是进行情感教育的前提。语文教材与其他学科的教材相比，有其特殊的魅力，它总以美好而真挚的情感打动读者，从而发掘读者心灵深处闪光的东西，使读者产生共鸣，情感得以升华，变得更加纯洁、高尚。所以应深挖教学之中的情感因素，展现语文教材本身的魅力。
　　（一）钻研教材中情感的自然美。作者在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且表达了作者的审美观点，如《长江三峡》《黄山奇石》《富饶的西沙群岛》等犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了祖国河山的壮丽、雄伟，三峡中湍急的激流，天山上皑皑的白雪，奇险高峻的黄山山峰，以及课文中展现的那飞金流彩的晚霞长虹，莺歌燕舞、鸟语花香的画面，各以其优美奇特的风姿，沁人心脾，读之令人心旷神怡，难以忘怀，这类写景作品易于理解，学生也十分爱读，对其有美好的遐想，产生对祖国山河的热爱之情。
　　（二）钻研教材中情感的社会美。小学生思想单纯，需要引导。而语文作品较多表现了人们的伟大品格，崇高的思想品质。最容易激发学生的美感和兴趣，激发学生对美好事物的向往之情，引导学生正确健康地成长。如《金色的鱼钩》《桥》等课文热情赞颂了老班长、党支部书记关心他人、无私奉献的高贵品质，学生通过学习就会明白应该怎样关心他人，为别人着想。老师加以点拨，燃起学生的激情，学生自会受到真善美的熏陶和感染。他们会在认真学完课文后，在行动中表现出来，从而受到深刻的人文教育。
　　（三）钻研教材中情感的艺术美。作者在描写自然、反映社会生活时，采用他认为最美的艺术塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体。所以，艺术美容易唤起学生的爱憎之情。只要老师善于把课文中重点的字词挖掘出来，让学生仔细领略，定会感觉趣味无穷。
　　即使是议论文、说明文也不例外，如果教师能在教学过程中充分展现教材的魅力，调动学生的感情因素，学生被作品中体现出来的健康美好的情感所打动，就会在不知不觉中迸发出智慧的火花。
　　二、创设情境，调动情感体验
　　（一）平等对话，唤起情感。教育心理家认为，当学生的情感得到充分尊重时，他的学习潜能就会得到尽可能的释放。在具体教学中打破“秧田”式的座位摆放法，变成“马蹄型”或“圆圈式”的摆放，便于交流；通过智力游戏、成语接龙、故事比赛等方式让师生无拘无束地表现自我。在游戏中没有尊卑之分，没有师生之别，有的只是互帮互助、平等交流、信任与合作，教师给予学生的是理解、欣赏与鼓励。
　　爱是打开学生心灵的“金钥匙”，课堂伊始教师的情感流露也是感染学生的捷径；笑容可掬地迈上讲台，把微笑、激励带进课堂，并把信任的目光投向每一个学生。教师要用慧眼、聪耳、匠心关爱每一个学生，让学生真实地体会到无私的师爱。如汩汩清泉般的师爱流彻学生心田，唤起学生心底的“爱”，师生产生情感的共鸣，学生的潜能、创造力得到较大发挥，认知效益更大。
　　（二）以情动情，激发情感。语文课堂应注重情感的调动，利用各种条件达成师生情感共鸣，产生最佳的教学合力。苏霍姆林斯基说过，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。学生的情感是易被激起的，教师就是情感直接驱动者，但驱动情感靠信息的传递。一位心理学家的研究证明，信息传递的效果是7%的文字加38%的音调和55%的表情，可见表情和音调在情感传递中有举足轻重的作用。因此语文课堂上教师要把握契机，拨动学生的心弦，深入学生内心，达到“披文入情”的效果。
　　（三）创设情境，体验情感。在语文教学中，恰当地运用录音、图片、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示等方式，创设情境，渲染气氛，调动学生的多种感官，使之耳听目视，口涌心动，进入课文描述的情境中，从而与作者产生共鸣。
　　三、赏读说写，促进情感升华
　　（一）以情激赏。教师要善于从体验语言所描述的事物之美入手，调动学生的情感，加深学生对语言美、形象美的研究。
　　体会这些修辞手法的真实含义和所表达的不同情感，特别要透过语言文字，通过读议，呈现岭、林、花的美景，获得悦耳、悦目之感，理解“兴国安邦”的含义，从而激发学生对大好河山的热爱之情。
　　（二）以情激说。学生能够用通顺的话语积极地表达自己的所思、所想、所感，这是语文教学的一项重要任务。因此，教师在课堂上要常常为学生营造自由表达的氛围，使学生的语言表达能力在讨论、辩论中得到提高。
　　例如，为一幅图取名字。首先是分组讨论，然后是全班共同讨论出最有代表性的题目，在讨论中，有个学生说：“我认为‘冬天的欢乐’这个题目好，另外两个题目中有‘冬爷爷’这个词，我认为这样说不够真实。”他的话音刚落，一个学生站起来反驳：“‘冬爷爷’是童话中的人物，正符合我们的口味，我们不都喜欢童话吗？”有人插嘴说：“你还当小孩呀？不想长大呀？”被别人打断话语的那位学生说：“老师说了，我们正处在童年时期，这是一生中最美好的时光，称金色童年。你想让它匆匆过去呀。”也许你不相信二年级的学生能说得这么好，但这是真实的，只要注意激发学生表达心声的愿望，营造交流的氛围，学生的表现就一定会很出色。
　　语文教师进行艺术化的情感教学，让美的形式作用于学生的兴趣和情感，使课堂充满“故事”，充满艺术情趣。课堂上一个教师，四五十个学生，心好像融合在一起，声情并茂地朗读，感性地分析语言，一起感受文字中渗透的复杂情感，感受文字、语文的美好，切实提高学生的语文能力，焕发语文课堂的情感魅力。