著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”的确，问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新。因此，在数学教学中，教师必须注重培养学生的提问能力，促使他们深入地探究学习，下面我就如何培养小学生的提问能力谈谈自己的一孔之见。
　　一、改进教学方法，使学生敢于提问
　　长期以来，受传统教育观念的影响，在教学中采用教师讲学生听、教师问、学生答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，挫伤了学生主动思考的积极性，使思维处于惰性状态；还有的学生怕自己提出的问题过于简单或不恰当而遭到同学的嘲笑，甚至教师的训斥，就造成没人提问的局面。针对学生的这些情况，教师必须改进教学方法，努力营造宽松融洽的教学氛围，消除学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，促使学生鼓足质疑问难的勇气，积极主动地参与探究学习，从而逐渐改变教师问、学生答的单一课堂教学模式，变“学答”为“学问”。虽然在刚开始时，他们所提的问题价值性不高，思维含量低，但教师不能急于求成，而是要及时给予表扬与肯定。例如在教学“三角形的面积”时，让学生动手操作：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，从而发现拼成后的平行四边形与三角形等底等高，每个三角形的面积等于拼成后的平行四边形面积的一半，最后推导出三角形的面积计算公式。这时有一位学生举手问：“为什么三角形的面积会等于底乘以高除以2呢？”面对学生的这种毫无意义的问题，我并没有责备他，而是先肯定他的学习积极性。其次在教学中经常启发诱导他们敢于探索，大胆发表独立的见解。这样一来，就慢慢地增强学生的自信心，增大他们提问的胆量。
　　二、教给质疑方法，使学生善于提问
　　教师既然鼓励了学生质疑，就要允许学生的质疑有误。有位教育家说：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”要求学生的提问提到点子上是有一定的难度，这时就需要教师的引导，教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如引导学生在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，在预习新知识中不理解的地方质疑，从课题上质疑等。例如在教学“一个数乘小数的计算”时，我强调要怎样在算出来的积里面确定小数点的位置。这时，有一位学生举手问：“如果乘得的积末尾有0的，是先去掉末尾的0再定小数点的位置，还是先定小数点的位置，再去掉末尾的0。”听完这位学生的提问，我表扬了他这个问题提得好，并说明这是本课的一个要点，也是学生最容易出错的地方。于是我强化这方面的教学，使学生对计算方法的掌握更牢固。又如在教学“相遇问题应用题”时，我先让学生预习，把有疑问的地方记下来。第二天上课时，我问：“在预习过程中，你们有什么疑问吗？”学生争先恐后地举手问：“什么叫做同时出发？”“相遇时，两个人走过的路程和两家之间的距离有什么关系呢？”“什么叫做相遇呢？”“如果不同时出发，会相遇吗？”随即让学生带着这些疑问进入学习探究活动中。这样，学生在提出问题的驱动下，积极思考，勤于探索，不但从中获得渴望获得的知识，而且逐渐培养学生质疑的兴趣，提高学生的质疑水平。
　　三、创设问题情境，使学生乐于提问
　　情境的创设是提出问题的前提条件。问题不能凭空而来，要激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，所以教师要善于根据学生的年龄和心理特点，立足教材，创设出新奇别致的问题情境，使学生的思维处于主动积极的状态。同时，教师在课堂上要保证有一定的时间留给学生质疑。无论学生提出什么样的问题，教师都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生快乐地在学中问，在问中学。例如：在教学“小数除法的计算”时，我创设了这样一个情境：有一天，在动物乐园里，智慧老人给小猴子和小花狗出了道题“39.2÷2.3，当商取整数时是（ ）、余数是（ ）”。过了一会儿，小猴子和小花狗都亮出自己的答案。小猴子的答案是：商17，余数0.1。小花狗的答案是：商17，余数1。智慧老人夸小猴子真聪明，并奖给他一朵小红花。这时班里的一位学生就站起来问：“为什么余数是0.1呢？”对于他的问题，我没有回答。而是组织学生进行小组讨论，最终得出统一的答案，并懂得其中的理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数下变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘，再加上余数等于被除数的方法，检验出余数是1，而不是1。由此可见，创设一定的问题情境，能诱发学生学习的兴趣，激起学生思考的欲望，促使他们自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中享受成功的喜悦，使学生乐于提问题。
　　教学实践表明：学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。因此，教师要积极为学生制造机会和创造条件，努力培养学生的质疑能力，为学生的探索学习活动架起桥梁。