论文部分内容阅读
摘 要： 随着时代的发展，师范类英语学生的实习经历了三种模式，即院系自主负责的实习模式、联合编队模式和实习支教模式。通过对这三种实习组织模式的分析和评价，可以了解实习模式对学生的实习效果，以及未来职业发展的影响，以便更好地开展师范类英语学生的实践活动。
关键词： 师范类英语学生 院系自主负责模式 联合编队模式 实习支教模式
1.引言
教育实习是师范类学生必经的教学实践环节，是各专业组织学生进行的现场教学形式。为确保实习这一职前教师培养的重要环节得到有效保障，师范院校在教育实习方面投入了大量的人力、物力及财力；也在实习组织模式、实习内容、实习生教学等方面进行了有益的探讨，为新形势下教师的培养打下了良好的基础。本文以西北师范大学为例，就师范类英语专业学生的实习模式进行分析与评价，以便更好地解决实习中出现的问题。
师范类英语专业学生目前的实习组织模式可以概括为三种模式：学校监管下的院系自主负责模式、学校统一管理的联合编队模式和顶岗实习模式。
2.院系自主负责模式
院系自主负责教育实习是大学扩招以前学校实行的实习模式。在这种模式下，各学院/系自主负责学生的实习工作。学校、学院层面的工作主要是实习基地的建设，具体的事务由系组织、监管、完成。
2.1实习工作的组织
学院在自主负责模式下，进行教育实习的管理组织工作，如联系实习基地，向实习基地报送实习生名单，落实实习生的住宿吃饭等日常生活事宜，这些都由学院负责完成。学院的另一项工作是选派实习指导教师。指导教师由本专业有丰富教学经验的教师担任，负责实习指导及管理工作。
2.2实习
学生实习分三个阶段：试讲、见习、上课。试讲阶段主要在本专业老师的指导下进行，要求每个学生在正式进入实习基地前，接受一定的培训，熟悉所要授课的内容，完成模拟教学任务。
试讲阶段是学院负责实习模式中一个非常重要的环节。此阶段为学生将要进行的上课阶段打基础。因此，这一阶段指导教师的指导认真与否，学生准备的充分与否直接关系到学生实习工作的成败，甚至会影响到学生终身的职业发展，因为在这一阶段，实习指导教师的语言观、教学观会直接或间接地影响实习生的语言观、教学观。
见习工作在实习基地完成，要求实习生观摩实习基地教师的教学。通过观摩，学习实习基地教师的授课，对一节课的教学形成直观的印象；通过观察，了解班级和学生的情况；通过交流，熟悉教学环节，提高教学设计效率。
课堂教学主要在实习基地教师的指导下进行，授课时数、授课方法及班主任实习等方面视不同学校的具体情况而定。在此期间，基地指导教师就实习生在讲课过程中出现的问题提出改正意见和建议，为实习生教学技巧的完善提供帮助。
2.3评价
以学院为主负责的教育实习能有效地保证实习生上课前的准备工作的实施，包括心理准备、技巧准备、课堂突发事件的准备等。因为是英语专业教师指导实习前的准备工作，所以能有针对性地从专业角度提出改进意见，有利于实习生专业的发展。但随着实习生人数的急剧增加，仅仅依靠学院完成教育实习工作，显得有些力不从心。因此，需要采用新的管理方式解决这一问题。
3.学校统一管理的联合合编队模式
3.1产生背景
随着高校扩招，实习生数量急剧膨胀，给教育实习带来很大的挑战。实习生人数的增长，给实习基地的维持与建设及实习工作的组织安排造成很大的困难，带来诸多不便。仅凭学院的一己之力很难组织协调复杂的实习工作。为了更好地调拨资金，更好地建设实习基地，统一管理的混合编队实习模式应运而生。
3.2管理形式及评价
混合编队实习是由学校统一组织实施的一种实习模式。在此模式下，各专业的学生不再是“各自为政”，分不同时间去实习基地实习，而是由学校统一组织，将不同专业的学生根据基地的需求，分编成“混合队”，进驻各个实习基地开始实习工作。指导教师由学校从各学院抽调，根据实习学生人数派遣。
混合编队实习有效地重组优化资源，促进各专业学生的交流与合作，解决学院层面不能解决的问题。但对于英语专业的学生来说，还存在不足之处，即指导教师不能有效地进行指导。混合编队的指导教师由学校统一指派，结果可能是体育专业或化学专业的教师指导英语专业的学生。由于专业的差异性，教师不能起到指导的作用，很大程度上只是起到“监护人”的作用。而在实习阶段，对学生来说，指导教师和实习学生之间的帮教关系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那样，这种帮教关系的目的是让实习教师发展、锻炼、提高自己作为语言教师的能力。进一步讲，教师教育者在帮助实习教师时，应基于这样一种假设：一个人能够教会另一个人教学的方法。但这种“教别人学会教学”的帮助不能超越限度。帮助不足无济于事，过度则使实习教师过分依赖指导教师确定的标准，妨碍自己的发展。目前，混合编队教育实习的不足之处正是指导教师帮助不足的问题。
4.支教实习
4.1产生背景
2010年始，为落实教育部、财政部《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》的文件精神，一些师范院校承担农村英语教师的置换脱产研修任务，同时派遣师范类学生去相应学校支教实习。与院系自主负责和混合编队实习不同的是，置换顶岗目前是针对教育专业硕士研究生实行的一种实习方式。在完成一年的专业学习之后，教育专业硕士研究生由学校统一组织到农村中学实习。
4.2实习过程
支教实习的准备工作是很重要的环节。首先，要求实习生能将教育教学理论运用到课堂教学中，在导师的指导下进行教学基本技能的培养。创造性地进行课堂教学，运用参与式的教学方式进行教学设计等。其次，实习前对实习生进行微格培训，以保障实习的顺利完成。
实习基地学校为每位顶岗实习研究生委派一名教学经验丰富的教师担任指导教师，帮助尽快转变身份，更快、更好地融入中学教育教学中。
作为实习中最重要的一个环节，课堂教学是实习生的“试验田”。在此过程中，实习生不断地将理论应用于实践，在探索中修正原有经验中的不足之处，深化对教学的认识。同时，每位研究生带着问题参加支教实习，与当地学校老师一起着力解决一些教育教学过程中的小问题，收集大量的课堂教学资料和教育教学信息。
4.3成果及评价
置换顶岗为“农村英语教师专业发展提供新途径，构建教师交流的平台”，促进农村英语教学水平的提升，让我们反思：重建中小学英语教师培训的课程结构和内容体系。（张仰奋，2010）。同时，实习生为高等师范院校与一线中小学架起友谊桥梁，一线中小学可以利用高等师范院校优质的教学资源提升自身的办学效率，高等师范院校也可以一线学校为基地，培养更多的教师资源，真正实现“双赢”。
5.结语
教育实习的模式根据时代的发展，根据实际情况不断地调整、完善。英语专业学生的教育实习要根据本校的特点，基于本地的需要不断调整完善。通过对英语类学生实习的三大模式的概括和总结，我们对其有了基本的了解，认识到其特点及不足之处。只有发现问题，才能更好地解决问题。
参考文献：
[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C
关键词： 师范类英语学生 院系自主负责模式 联合编队模式 实习支教模式
1.引言
教育实习是师范类学生必经的教学实践环节，是各专业组织学生进行的现场教学形式。为确保实习这一职前教师培养的重要环节得到有效保障，师范院校在教育实习方面投入了大量的人力、物力及财力；也在实习组织模式、实习内容、实习生教学等方面进行了有益的探讨，为新形势下教师的培养打下了良好的基础。本文以西北师范大学为例，就师范类英语专业学生的实习模式进行分析与评价，以便更好地解决实习中出现的问题。
师范类英语专业学生目前的实习组织模式可以概括为三种模式：学校监管下的院系自主负责模式、学校统一管理的联合编队模式和顶岗实习模式。
2.院系自主负责模式
院系自主负责教育实习是大学扩招以前学校实行的实习模式。在这种模式下，各学院/系自主负责学生的实习工作。学校、学院层面的工作主要是实习基地的建设，具体的事务由系组织、监管、完成。
2.1实习工作的组织
学院在自主负责模式下，进行教育实习的管理组织工作，如联系实习基地，向实习基地报送实习生名单，落实实习生的住宿吃饭等日常生活事宜，这些都由学院负责完成。学院的另一项工作是选派实习指导教师。指导教师由本专业有丰富教学经验的教师担任，负责实习指导及管理工作。
2.2实习
学生实习分三个阶段：试讲、见习、上课。试讲阶段主要在本专业老师的指导下进行，要求每个学生在正式进入实习基地前，接受一定的培训，熟悉所要授课的内容，完成模拟教学任务。
试讲阶段是学院负责实习模式中一个非常重要的环节。此阶段为学生将要进行的上课阶段打基础。因此，这一阶段指导教师的指导认真与否，学生准备的充分与否直接关系到学生实习工作的成败，甚至会影响到学生终身的职业发展，因为在这一阶段，实习指导教师的语言观、教学观会直接或间接地影响实习生的语言观、教学观。
见习工作在实习基地完成，要求实习生观摩实习基地教师的教学。通过观摩，学习实习基地教师的授课，对一节课的教学形成直观的印象；通过观察，了解班级和学生的情况；通过交流，熟悉教学环节，提高教学设计效率。
课堂教学主要在实习基地教师的指导下进行，授课时数、授课方法及班主任实习等方面视不同学校的具体情况而定。在此期间，基地指导教师就实习生在讲课过程中出现的问题提出改正意见和建议，为实习生教学技巧的完善提供帮助。
2.3评价
以学院为主负责的教育实习能有效地保证实习生上课前的准备工作的实施，包括心理准备、技巧准备、课堂突发事件的准备等。因为是英语专业教师指导实习前的准备工作，所以能有针对性地从专业角度提出改进意见，有利于实习生专业的发展。但随着实习生人数的急剧增加，仅仅依靠学院完成教育实习工作，显得有些力不从心。因此，需要采用新的管理方式解决这一问题。
3.学校统一管理的联合合编队模式
3.1产生背景
随着高校扩招，实习生数量急剧膨胀，给教育实习带来很大的挑战。实习生人数的增长，给实习基地的维持与建设及实习工作的组织安排造成很大的困难，带来诸多不便。仅凭学院的一己之力很难组织协调复杂的实习工作。为了更好地调拨资金，更好地建设实习基地，统一管理的混合编队实习模式应运而生。
3.2管理形式及评价
混合编队实习是由学校统一组织实施的一种实习模式。在此模式下，各专业的学生不再是“各自为政”，分不同时间去实习基地实习，而是由学校统一组织，将不同专业的学生根据基地的需求，分编成“混合队”，进驻各个实习基地开始实习工作。指导教师由学校从各学院抽调，根据实习学生人数派遣。
混合编队实习有效地重组优化资源，促进各专业学生的交流与合作，解决学院层面不能解决的问题。但对于英语专业的学生来说，还存在不足之处，即指导教师不能有效地进行指导。混合编队的指导教师由学校统一指派，结果可能是体育专业或化学专业的教师指导英语专业的学生。由于专业的差异性，教师不能起到指导的作用，很大程度上只是起到“监护人”的作用。而在实习阶段，对学生来说，指导教师和实习学生之间的帮教关系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那样，这种帮教关系的目的是让实习教师发展、锻炼、提高自己作为语言教师的能力。进一步讲，教师教育者在帮助实习教师时，应基于这样一种假设：一个人能够教会另一个人教学的方法。但这种“教别人学会教学”的帮助不能超越限度。帮助不足无济于事，过度则使实习教师过分依赖指导教师确定的标准，妨碍自己的发展。目前，混合编队教育实习的不足之处正是指导教师帮助不足的问题。
4.支教实习
4.1产生背景
2010年始，为落实教育部、财政部《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》的文件精神，一些师范院校承担农村英语教师的置换脱产研修任务，同时派遣师范类学生去相应学校支教实习。与院系自主负责和混合编队实习不同的是，置换顶岗目前是针对教育专业硕士研究生实行的一种实习方式。在完成一年的专业学习之后，教育专业硕士研究生由学校统一组织到农村中学实习。
4.2实习过程
支教实习的准备工作是很重要的环节。首先，要求实习生能将教育教学理论运用到课堂教学中，在导师的指导下进行教学基本技能的培养。创造性地进行课堂教学，运用参与式的教学方式进行教学设计等。其次，实习前对实习生进行微格培训，以保障实习的顺利完成。
实习基地学校为每位顶岗实习研究生委派一名教学经验丰富的教师担任指导教师，帮助尽快转变身份，更快、更好地融入中学教育教学中。
作为实习中最重要的一个环节，课堂教学是实习生的“试验田”。在此过程中，实习生不断地将理论应用于实践，在探索中修正原有经验中的不足之处，深化对教学的认识。同时，每位研究生带着问题参加支教实习，与当地学校老师一起着力解决一些教育教学过程中的小问题，收集大量的课堂教学资料和教育教学信息。
4.3成果及评价
置换顶岗为“农村英语教师专业发展提供新途径，构建教师交流的平台”，促进农村英语教学水平的提升，让我们反思：重建中小学英语教师培训的课程结构和内容体系。（张仰奋，2010）。同时，实习生为高等师范院校与一线中小学架起友谊桥梁，一线中小学可以利用高等师范院校优质的教学资源提升自身的办学效率，高等师范院校也可以一线学校为基地，培养更多的教师资源，真正实现“双赢”。
5.结语
教育实习的模式根据时代的发展，根据实际情况不断地调整、完善。英语专业学生的教育实习要根据本校的特点，基于本地的需要不断调整完善。通过对英语类学生实习的三大模式的概括和总结，我们对其有了基本的了解，认识到其特点及不足之处。只有发现问题，才能更好地解决问题。
参考文献：
[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In：Richards.J.C