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古人云：“张而不弛，文武弗能也；弛而不张，文武弗为也。文武之道，一张一弛。”在课堂教学中，教师也需要“一张一弛”。许多教师都在抱怨，现在的学生越来越难管了；究其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，失去自我。然而，在平时的课堂管理中，教师不仅要做好“收”的工作，也要懂得如何去“放”，放手让学生自我管理。只有学生学会了自我管理，课堂教学与管理才能真正达到教的意义。那么，在小学课堂教学中，教师应如何做好课堂管理的“收放”工作呢？
课堂管理“收放”的要点
英国教育家斯宾塞曾说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”现实中，有不少教师在课堂教学时，过于强化自己的管理功能，不敢放手让学生自己来管理。的确，课堂管理是必要的，但管理不是教师用来约束学生的。在现代的课堂教学中，教师要引导学生学会自我管理和自我约束，不仅不能只局限于自己管，还应该适时适度的放手，让学生学会管理自己。具体来说，首先要做就是明晰课堂管理“收放”的要点。
课堂管理的“收放”要有目的性 课堂管理的目的是要为教师教育教学提供一个有序的课堂环境。它是服务于教学的，所以教师课堂管理“收”的过程是必要的。但是，为什么要提倡课堂管理的“放”呢？大家都知道，自2013年徐州市教育局主导推动实施“学讲计划”以来，一直倡导的就是让学生学，让学生讲。那么，在课堂管理的过程中，当然也要放手让学生自己管。例如：在课堂中，笔者把班内学生分成几个小组，每组推选出一名组长。在课上需要小组讨论时，有的负责记录，有的负责查资料……学生们在管理自己的同时，行为得到了控制，习惯得以养成，学习效率也得以提高。
课堂管理的“收放”要有层次性 课堂管理的目标定位要有层次。教师课堂管理“收”的工作要逐渐递减，而放手让学生自我管理的事情要逐渐递增，两者的交替转换具有一定的梯度。当然，在每节课一开始的时候，教师不可能在没有任何准备的情况下，就直接放手让学生进行自我管理工作，那会让学生陷入一种无序的、迷茫的状态。因此，在新课开始后，教师应该通过引导且张弛有度地逐渐放手给学生，让他们尝试学习与管理，那么学生在逐渐适应的情况下进行自我管理，其效果也会明显提高。此外，对于不同层次的学生，放手管理的程度也要有层次。
课堂管理的“收放”要灵活 教师在课堂教学过程中，管理学生的过程要收放自如，灵活多变。大家都知道，学生在课堂上的学习是一个动态的变化过程。要求学生停下来接受管理，或者是什么也不做而让学生去练习管理自己，这些都是不切实际的。在教学中，教师不仅要别开生面地开展课堂教学管理，还要适时适度地放手让学生尝试管理，正确地处理和调试与学生间的管理交替工作。
课堂管理“收放”的具体方法
课堂不是一成不变的，教师不能坐等机会去实施管理的“收”与“放”，而应该给自己和学生创造机会去参与课堂的管理。
连环设局，曲径通幽 有些学生过于自信，认为管理过程是一个简单的管人过程，所以就过分扩大自己的管理权，这是曲解了课堂管理的真正意义。这时，教师就不能继续放手，此时就应该是课堂“收”的过程；紧接着，再稍加难度给这些学生设一些“局”，让学生从管理中真正理解“课堂管理”的含义；然后，正确指点和帮助学生，真正放手让学生进行管理。
引导提示，循序渐进 起初，学生在课堂管理方面没有任何经验，有些学生不知何为管理，所以课堂上也会出现一些意想不到的混乱。对此，教师不要生气，因为这种状态是正常的。这个时候，教师就应该收起课堂管理的权利，提示学生接下来该做什么、怎样去做，循序渐进地引导学生来管理自己，慢慢地让他们学会课堂管理；然后，再放手给学生去管理。这样，教师的放手才会轻松，学生的课堂管理才会更加精彩。
巧设管理，收放自如 在课堂教学中，每时每刻，每个步骤都需要管理的存在。例如：我们的“学讲课堂”要求学生“学进去，讲出来”，所以在课堂上，设立讨论小组，让组长和组员们各尽其责，共同学习与管理自己的小组，用小组的力量来约束自我，从而达到管理自我的要求。如果本组成员遇到困难，组内其他成员要互帮互助。通过课前、课中、课后这种管理的“收放”，学生们的学习效率和行为习惯真正有所好转。
结束语
课堂教学是一门艺术，如何管理更是教学的重中之重。教师要取得课堂教学上的成功，不仅有赖于丰富的知识，更重要的是教师在教学过程中要学会适度放手。小学课堂管理是一个复杂多变的过程，教师不能一味地全权管理，因为那过于强制化。教师应该适当地放手给学生，让学生自我管理，既发挥教师的主导作用，又给学生留有思考和想象的余地，从而使学生主动参与课堂管理。这种课堂管理的“收”与“放”，学生的学习能力与课堂自我管理能力才会提高，广大教师的课堂管理才会更加精彩。
参考文献
[1]李慕南.课堂管理的艺术[M].沈阳：辽海出版社，2011.
[2]熊秀云.课堂引导艺术[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.
[3]崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察Ⅱ——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）
课堂管理“收放”的要点
英国教育家斯宾塞曾说过：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。”现实中，有不少教师在课堂教学时，过于强化自己的管理功能，不敢放手让学生自己来管理。的确，课堂管理是必要的，但管理不是教师用来约束学生的。在现代的课堂教学中，教师要引导学生学会自我管理和自我约束，不仅不能只局限于自己管，还应该适时适度的放手，让学生学会管理自己。具体来说，首先要做就是明晰课堂管理“收放”的要点。
课堂管理的“收放”要有目的性 课堂管理的目的是要为教师教育教学提供一个有序的课堂环境。它是服务于教学的，所以教师课堂管理“收”的过程是必要的。但是，为什么要提倡课堂管理的“放”呢？大家都知道，自2013年徐州市教育局主导推动实施“学讲计划”以来，一直倡导的就是让学生学，让学生讲。那么，在课堂管理的过程中，当然也要放手让学生自己管。例如：在课堂中，笔者把班内学生分成几个小组，每组推选出一名组长。在课上需要小组讨论时，有的负责记录，有的负责查资料……学生们在管理自己的同时，行为得到了控制，习惯得以养成，学习效率也得以提高。
课堂管理的“收放”要有层次性 课堂管理的目标定位要有层次。教师课堂管理“收”的工作要逐渐递减，而放手让学生自我管理的事情要逐渐递增，两者的交替转换具有一定的梯度。当然，在每节课一开始的时候，教师不可能在没有任何准备的情况下，就直接放手让学生进行自我管理工作，那会让学生陷入一种无序的、迷茫的状态。因此，在新课开始后，教师应该通过引导且张弛有度地逐渐放手给学生，让他们尝试学习与管理，那么学生在逐渐适应的情况下进行自我管理，其效果也会明显提高。此外，对于不同层次的学生，放手管理的程度也要有层次。
课堂管理的“收放”要灵活 教师在课堂教学过程中，管理学生的过程要收放自如，灵活多变。大家都知道，学生在课堂上的学习是一个动态的变化过程。要求学生停下来接受管理，或者是什么也不做而让学生去练习管理自己，这些都是不切实际的。在教学中，教师不仅要别开生面地开展课堂教学管理，还要适时适度地放手让学生尝试管理，正确地处理和调试与学生间的管理交替工作。
课堂管理“收放”的具体方法
课堂不是一成不变的，教师不能坐等机会去实施管理的“收”与“放”，而应该给自己和学生创造机会去参与课堂的管理。
连环设局，曲径通幽 有些学生过于自信，认为管理过程是一个简单的管人过程，所以就过分扩大自己的管理权，这是曲解了课堂管理的真正意义。这时，教师就不能继续放手，此时就应该是课堂“收”的过程；紧接着，再稍加难度给这些学生设一些“局”，让学生从管理中真正理解“课堂管理”的含义；然后，正确指点和帮助学生，真正放手让学生进行管理。
引导提示，循序渐进 起初，学生在课堂管理方面没有任何经验，有些学生不知何为管理，所以课堂上也会出现一些意想不到的混乱。对此，教师不要生气，因为这种状态是正常的。这个时候，教师就应该收起课堂管理的权利，提示学生接下来该做什么、怎样去做，循序渐进地引导学生来管理自己，慢慢地让他们学会课堂管理；然后，再放手给学生去管理。这样，教师的放手才会轻松，学生的课堂管理才会更加精彩。
巧设管理，收放自如 在课堂教学中，每时每刻，每个步骤都需要管理的存在。例如：我们的“学讲课堂”要求学生“学进去，讲出来”，所以在课堂上，设立讨论小组，让组长和组员们各尽其责，共同学习与管理自己的小组，用小组的力量来约束自我，从而达到管理自我的要求。如果本组成员遇到困难，组内其他成员要互帮互助。通过课前、课中、课后这种管理的“收放”，学生们的学习效率和行为习惯真正有所好转。
结束语
课堂教学是一门艺术，如何管理更是教学的重中之重。教师要取得课堂教学上的成功，不仅有赖于丰富的知识，更重要的是教师在教学过程中要学会适度放手。小学课堂管理是一个复杂多变的过程，教师不能一味地全权管理，因为那过于强制化。教师应该适当地放手给学生，让学生自我管理，既发挥教师的主导作用，又给学生留有思考和想象的余地，从而使学生主动参与课堂管理。这种课堂管理的“收”与“放”，学生的学习能力与课堂自我管理能力才会提高，广大教师的课堂管理才会更加精彩。
参考文献
[1]李慕南.课堂管理的艺术[M].沈阳：辽海出版社，2011.
[2]熊秀云.课堂引导艺术[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2009.
[3]崔允漷，沈毅，吴江林等.课堂观察Ⅱ——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
（作者单位：江苏省徐州市星光小学）