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【摘要】 听力理解过程是一个语言的信息加工过程，目前大多数学习者英语听力理解能力普遍很差，对影响听力理解的因素进行了相关调查，分析了调查结果提出认知策略是影响听力理解的关键因素之一.认知策略是听力理解中所采取的某种方法，是学习者的一种积极主动行为应该在听力教学中受到足够的重视，结合第二语言学习者听力理解的困难，有针对性地提出听力认知策略，而结合教学进行认知策略的培训，教师通过有效地训练和引导学生使用认知策略，旨在提高学生的听力理解能力。
【关键词】 听力理解认知策略培训
一 理论依据
1.1听力理解
在外语习得中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。随着我国加入WTO，国际间的交往不断增加，提高大学生英语听力理解能力已成为外语教学亟待解决的问题，要改变现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的学习策略，培养学生的学习的积极性、主动性，最终促进学生听力水平的提高。
1.2认知策略
认知策略（cognitive strategies）：只使用各种规则理性地分析、综合、推断、组织与转换语言的策略，包括有意识有计划地利用信息资源，将关键词汇及图表、数字等进行笔录，在自然语言环境与课堂教学中自觉地吸收与使用语言结构和通过归纳和演绎联系新旧知识并陈述自己观点等策略。
1.3听力理解与认知策略的关系
Vann Abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视。
二 听力理解过程中存在的问题
影响学生听力理解的因素很多，在众多因素中，究竟哪些因素对学生听力理解影响最大呢？笔者在本校部分学生中进行一项有关听音者因素的听力理解困难调查，调查采取问卷调查形式，调查结果如下：学生在课堂的听力训练过程中所表现出的问题主要存在与以下几个方面：1、词汇方面存在的问题：外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略（word-based strategy）。这种自下而上逐词听辨的认知策略就能提高听者的听力理解能力，反而给听力理解设置了障碍。2、语法方面存在的问题：在听力理解过程中，有些问题应特别注意，如语态、时态、语气等，忽略了这些语法问题，影响对听力的理解。3、语音方面存在的问题：由于我国大部分中学英语采用的是英国语音体系，教学用的录音材料，大都是英语语音，学生对用美音录制的磁带听得较少，因此，当学生听到和英音不同的音，就会产生理解上的困难。4、文化背景方面存在的问题：因为文化背景知识的贫乏所造成的英语听力障碍。由于各个国家的文化知识背景各不相同，因此，在我们的听力理解过程中总会文化理解方面的障碍。5、学习者自身心理因素：比如记不住和心情紧张，这些因素都会影响对听力的理解。在日常听力教学中，很多学生都是还没有开始听就紧张起来，同时产生畏惧心理，这无形中就给自己设置了信息输入屏障，降低了信息加工的效率。特别是当学生听到不太懂的句子或单词，这种现象就更加突出，甚至有的学生会出现思维中断现象，从而大大影响了对听力材料的理解。这种现象更多地出现在听力测试中。听力理解通常是学生英语学习中最难的环节之一，这就更加重了学生畏难情绪和心理障碍。
三 提高听力理解能力的有效对策
通过分析以上诸多影响听力理解的不利因素，特别是我们认识了听力认知策略以后，我们要针对这些问题和影响听力理解的障碍，遵循听力认知策略来寻找有效的对策。笔者总结出提高听力理解能力的几个方法，听者出了具备足够的词汇量、语法知识外，还要注意采用以下几个方面的策略：
3.1成组听力理解策略
根据有关调查反映出这样一个问题：外语学习者在听力理解过程中对因素和的单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略，这种逐词听辨的策略影响到外语学习者对语篇的理解，要想提高听力水平，教师对学生听力认知策略的引导和训练尤为重要。针对学生逐词听而加重短时记忆负担的问题，听力课教师应采取有针对性的认知策略训练。首先，应使学生意识到非本族语者的听力理解往往受累于自下而上逐词听的处理手法，因而愿望尝试一种自上而下的more global approach to listening。
语境通常分为两种，即小语境和大语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境。在英语听力理解过程中，语境能促进听者猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生在听力训练时，往往不善于利用语景线索来帮助理解听到的生词或句子。
3.2抓关键词，抓主要内容策略
在听力理解过程中，有的学生不善于抓关键和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果对一篇文章自感听懂了，但到头来却没有记住所听的内容，出现听前忘后的现象；还有人一遇到生词便停下来冥思苦想，从而阻断了信息输入。其实并不要求听者必须听清材料中的每个词，而是应从语篇中选择或捕捉含有大意的有效成分，即抓关键词。通过捕捉关键词，抓住语篇中的重点信息，能够识辨关键词，也就抓住了语篇的重点。句子的关键词大致有主语、谓语、表示时间或地点的名词、重要数据、人物以及肯定与否定、副词等。
3.3句法简化法策略
句法简化的定义是把长句和复句改为短句和简单句。既然句法规则有助于听话人摈弃那些与话语理解无关的内容，把输入的语言材料组成记忆单位；既然对句法结构的记忆能够增加語言材料在短时记忆中的储存，提高片刻间获取信息与储信息与短时记忆中的能力。
3.4加大听力训练的量度策略
实践证明，没有一定听力训练的量度，就不可能有听力水平的提高。因此，光靠课堂教学不能解决听的问题。学生应选择若干盒适合自己水平的阶梯内容，由浅入深，循序渐进，自觉地持之以恒地开展课外听力活动是非常重要的。
参考文献
[1] 杨雪梅，听力理解认知策略分析及教学对策[J]，暨南大学华文学院学报，2003年，第4期[2]朱放成，听力理解的思维特征与听力学习策略[J]，外语电化教学，2003年，第92期F
【关键词】 听力理解认知策略培训
一 理论依据
1.1听力理解
在外语习得中，听力被认为是发展一切其他语言技能的基础。随着我国加入WTO，国际间的交往不断增加，提高大学生英语听力理解能力已成为外语教学亟待解决的问题，要改变现状，关键在于改革目前的教学模式，指导学生掌握一定的学习策略，培养学生的学习的积极性、主动性，最终促进学生听力水平的提高。
1.2认知策略
认知策略（cognitive strategies）：只使用各种规则理性地分析、综合、推断、组织与转换语言的策略，包括有意识有计划地利用信息资源，将关键词汇及图表、数字等进行笔录，在自然语言环境与课堂教学中自觉地吸收与使用语言结构和通过归纳和演绎联系新旧知识并陈述自己观点等策略。
1.3听力理解与认知策略的关系
Vann Abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视。
二 听力理解过程中存在的问题
影响学生听力理解的因素很多，在众多因素中，究竟哪些因素对学生听力理解影响最大呢？笔者在本校部分学生中进行一项有关听音者因素的听力理解困难调查，调查采取问卷调查形式，调查结果如下：学生在课堂的听力训练过程中所表现出的问题主要存在与以下几个方面：1、词汇方面存在的问题：外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略（word-based strategy）。这种自下而上逐词听辨的认知策略就能提高听者的听力理解能力，反而给听力理解设置了障碍。2、语法方面存在的问题：在听力理解过程中，有些问题应特别注意，如语态、时态、语气等，忽略了这些语法问题，影响对听力的理解。3、语音方面存在的问题：由于我国大部分中学英语采用的是英国语音体系，教学用的录音材料，大都是英语语音，学生对用美音录制的磁带听得较少，因此，当学生听到和英音不同的音，就会产生理解上的困难。4、文化背景方面存在的问题：因为文化背景知识的贫乏所造成的英语听力障碍。由于各个国家的文化知识背景各不相同，因此，在我们的听力理解过程中总会文化理解方面的障碍。5、学习者自身心理因素：比如记不住和心情紧张，这些因素都会影响对听力的理解。在日常听力教学中，很多学生都是还没有开始听就紧张起来，同时产生畏惧心理，这无形中就给自己设置了信息输入屏障，降低了信息加工的效率。特别是当学生听到不太懂的句子或单词，这种现象就更加突出，甚至有的学生会出现思维中断现象，从而大大影响了对听力材料的理解。这种现象更多地出现在听力测试中。听力理解通常是学生英语学习中最难的环节之一，这就更加重了学生畏难情绪和心理障碍。
三 提高听力理解能力的有效对策
通过分析以上诸多影响听力理解的不利因素，特别是我们认识了听力认知策略以后，我们要针对这些问题和影响听力理解的障碍，遵循听力认知策略来寻找有效的对策。笔者总结出提高听力理解能力的几个方法，听者出了具备足够的词汇量、语法知识外，还要注意采用以下几个方面的策略：
3.1成组听力理解策略
根据有关调查反映出这样一个问题：外语学习者在听力理解过程中对因素和的单词的依赖性很大，也就是说学习者采用的是基于单词的听力理解认知策略，这种逐词听辨的策略影响到外语学习者对语篇的理解，要想提高听力水平，教师对学生听力认知策略的引导和训练尤为重要。针对学生逐词听而加重短时记忆负担的问题，听力课教师应采取有针对性的认知策略训练。首先，应使学生意识到非本族语者的听力理解往往受累于自下而上逐词听的处理手法，因而愿望尝试一种自上而下的more global approach to listening。
语境通常分为两种，即小语境和大语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境。在英语听力理解过程中，语境能促进听者猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生在听力训练时，往往不善于利用语景线索来帮助理解听到的生词或句子。
3.2抓关键词，抓主要内容策略
在听力理解过程中，有的学生不善于抓关键和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果对一篇文章自感听懂了，但到头来却没有记住所听的内容，出现听前忘后的现象；还有人一遇到生词便停下来冥思苦想，从而阻断了信息输入。其实并不要求听者必须听清材料中的每个词，而是应从语篇中选择或捕捉含有大意的有效成分，即抓关键词。通过捕捉关键词，抓住语篇中的重点信息，能够识辨关键词，也就抓住了语篇的重点。句子的关键词大致有主语、谓语、表示时间或地点的名词、重要数据、人物以及肯定与否定、副词等。
3.3句法简化法策略
句法简化的定义是把长句和复句改为短句和简单句。既然句法规则有助于听话人摈弃那些与话语理解无关的内容，把输入的语言材料组成记忆单位；既然对句法结构的记忆能够增加語言材料在短时记忆中的储存，提高片刻间获取信息与储信息与短时记忆中的能力。
3.4加大听力训练的量度策略
实践证明，没有一定听力训练的量度，就不可能有听力水平的提高。因此，光靠课堂教学不能解决听的问题。学生应选择若干盒适合自己水平的阶梯内容，由浅入深，循序渐进，自觉地持之以恒地开展课外听力活动是非常重要的。
参考文献
[1] 杨雪梅，听力理解认知策略分析及教学对策[J]，暨南大学华文学院学报，2003年，第4期[2]朱放成，听力理解的思维特征与听力学习策略[J]，外语电化教学，2003年，第92期F