论文部分内容阅读
任务型教学模式的核心部分是任务型教学活动设计，“调查”（Survey）是任务型教学活动设计中的一项综合性的教学活动。“调查”是当今英语课堂教学中比较热门的一项活动，其目的在于通过运用相关英语项目进行有目的的“调查”活动，获取相关信息，并在“调查”过程中进一步巩固所学的英语语言知识，促使相关语言技能逐步转变成为初步运用英语进行交流的能力。这项活动以其较大程度的开放性，为广大学生所乐于接受；又因其容量大，训练范围广，受到教师的青睐。所以，“调查”作为一项课堂教学的活动，频繁地出现在课堂里。然而纵观这些调查活动不难发现，随之而来的一些问题也制约着学生英语语言能力的良性发展。
那么在什么情况下做调查、怎样做调查、调查的形式、调查用的目标语言、调查后怎么办等，就成为课堂教学中迫切要探讨、解决的问题。笔者认为采用“调查”（Survey）教学活动，教师应懂得如何设计调查活动。在设计调查任务时，教师应根据学生的学习兴趣、年龄特征、心理特点和认知水平，找出教学内容与学习经验和学习兴趣之间的最佳结合点，有的放矢地確定调查的内容和形式。教师在设计调查任务时应考虑到以下几方面。
一“调查”在具体课堂实践中的设计及其有效性
1.设计“调查任务”时，要考虑到调查活动应有明确的学习目标
例如学生在学习七年级下Unit 8 How do you like noodles? Section A 2c 后，教师可以设计这样一个任务：Make a survey in group 。用英语询问并记录组内学生最喜欢的食物和饮料，一个学生用统计表的形式记录调查结果，并把组内情况向全班作汇报。
小组内采访表格如下：
■
教学目标是复习英语食品的名称，是练习用英语作简短问答，操练What kind of food/drink would you like?的句型，学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告。调查任务的设计从大的方面来说是培养听、说、读、写的技能，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力，培养学生与他人合作的本领。从小的方面来讲，是复习单词，运用句型，培养说的能力，培养听的能力，培养写的能力，提高口头表达能力。至于每个单元或每一课时中安排调查任务的目的，则可以根据学生当时的学习内容及学生的实际情况具体考虑。
2.设计“调查任务”时，应考虑到有足够的语言信息的输入
调查任务的实施过程是教师为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。它的实施需要学生有一定的前期准备，才能保证任务的顺利实施。
任务1：在学习八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? Section A 时，可以设计下面这样一个调查任务：根据表格内容，调查组员的假期计划，并作口头汇报。
■
学生要完成口头汇报任务，必须有各组员plan， when， where，how long等方面的足够的信息，才能保证口头汇报的成功。
3.设计“调查任务”时，应有帮助学生完成任务的明确步骤和指令
调查的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够听得懂，只有听得懂，才能动得起来，因此布置任务时教师所用的语言要简洁明了。让学生听得懂，并且要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令，以保证学生都清楚要调查什么，以及如何去做。教师要让学生明白：只要根据指令和步骤去做，相信自己，就有希望成功。
如在教学八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player. 单元时，调查活动的指令如下：
①Talk about your dream job and tell us how you are going to do that.
②Interview one of your classmates. Ask him/her what he/she is going to be and how he/she is going to do that.
4.设计“调查任务”时，应考虑调查任务的汇报形式
调查任务完成的结果是评估该调查是否成功的标准。调查任务完成的结果既可以是语言性“report”，也可以是非语言性的，如画一张图表。调查任务可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，它的延伸性可以体现在调查所设计的活动内容，它将冲破原来内容的局限，给学生以拓展、想像和创新的空间。
二、把握调查活动过程中的四要素
1.把握调查活动的时机，促使新旧知识融合
新旧知识的不断融合才能促进学生语言能力的不断提升。如果学生在交流时停留在对旧知识的追忆上，（下转第204页）（上接第182页）对新知识出现了避让、畏难情绪，说明教学程序出现了问题。英语课堂活动从低级到高级有一个层次性，每一层次间有严格的先后顺序性和不可逾越性。一般来说，整个操练过程一次分为三个层次，即模仿性操练、巩固性操练和应用性操练，从而形成一个操练的系统。英语课堂中的调查活动属于应用性操练，它的顺利完成必须建立在前两种操练的基础之上。
2.把握调查的难度，确保人人开口交流
调查活动的设计还要注意难度适当。教师设计活动时，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”。如果教师设计的活动只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。即使是预先设计好的，也应根据学生掌握得情况随时进行调整。
3.调查内容设计真实，激发学生参与性
内容设计的真实性，应是“调查”活动的一大特点。即便对话的形式可能会有些模拟的性质，但不应该影响信息的真实性。因为作用只有真实的调查，才能真正激发学生的兴趣，引起学生心灵的共鸣和积极参与。如果缺失了真实性，不仅调查失去了意义，对学生人生观的形成还会产生负面的影响。
4.重视调查结果，提升语言运用能力
在一些英语课堂里，调查活动后缺乏“汇报”交流这一环节，热热闹闹的调查活动往往随着一堂课的结束“不了了之”。一般而言，调查活动总会或多或少地获取一些相关的信息。将调查所获得的信息进行交流应该也是调查活动的一个重要组成部分。交流的过程既是彼此分享信息的过程，也是相关语言能力得到再次提升的过程。所以调查后的汇报活动教师要给予学生方法上的指导，可以采取陈述性的汇报形式，教师要提供一些固定的句型以降低难度。
三、调查活动中应注意的问题
“调查”活动是需要教师作示范的，尤其是对初学英语的学生或刚开始参与调查活动的学生而言，示范就更不能“缺席”。在“调查”活动中，可以使用哪些语言？怎么记录？怎么汇报？等等，都必须“示范”到位。教师的“示范”一般包含语言示范、方法示范和过程示范，缺一不可。
学生的学习能力各不相同，为避免一部分学生在调查中用英语问答时语句不够完整，或者摆脱不了母语的干扰，用母语去调查等情况的发生。教师应在调查前提出要求并亲自参与其中，成为调查或被调查的对象。这样可以及时发现问题、解决问题，还可以增强自己在学生之间的亲和力。
控制课堂内的节奏和学生活动的范围，避免学生一窝蜂上，而冷落了教室里某个角落的其他学生。
总之，新目标英语课堂教学中的调查活动还在尝试和探索之中，还有许多有待改进的地方。希望通过不断的教学活动和实践的努力，使“调查”活动呈现出由内而外的精彩。
那么在什么情况下做调查、怎样做调查、调查的形式、调查用的目标语言、调查后怎么办等，就成为课堂教学中迫切要探讨、解决的问题。笔者认为采用“调查”（Survey）教学活动，教师应懂得如何设计调查活动。在设计调查任务时，教师应根据学生的学习兴趣、年龄特征、心理特点和认知水平，找出教学内容与学习经验和学习兴趣之间的最佳结合点，有的放矢地確定调查的内容和形式。教师在设计调查任务时应考虑到以下几方面。
一“调查”在具体课堂实践中的设计及其有效性
1.设计“调查任务”时，要考虑到调查活动应有明确的学习目标
例如学生在学习七年级下Unit 8 How do you like noodles? Section A 2c 后，教师可以设计这样一个任务：Make a survey in group 。用英语询问并记录组内学生最喜欢的食物和饮料，一个学生用统计表的形式记录调查结果，并把组内情况向全班作汇报。
小组内采访表格如下：
■
教学目标是复习英语食品的名称，是练习用英语作简短问答，操练What kind of food/drink would you like?的句型，学习用英语填写表格并将表格的内容转写成小型调查报告。调查任务的设计从大的方面来说是培养听、说、读、写的技能，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习自信心；培养学生观察事物的能力，培养学生与他人合作的本领。从小的方面来讲，是复习单词，运用句型，培养说的能力，培养听的能力，培养写的能力，提高口头表达能力。至于每个单元或每一课时中安排调查任务的目的，则可以根据学生当时的学习内容及学生的实际情况具体考虑。
2.设计“调查任务”时，应考虑到有足够的语言信息的输入
调查任务的实施过程是教师为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。它的实施需要学生有一定的前期准备，才能保证任务的顺利实施。
任务1：在学习八年级上Unit 3 What are you doing for vacation? Section A 时，可以设计下面这样一个调查任务：根据表格内容，调查组员的假期计划，并作口头汇报。
■
学生要完成口头汇报任务，必须有各组员plan， when， where，how long等方面的足够的信息，才能保证口头汇报的成功。
3.设计“调查任务”时，应有帮助学生完成任务的明确步骤和指令
调查的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够听得懂，只有听得懂，才能动得起来，因此布置任务时教师所用的语言要简洁明了。让学生听得懂，并且要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令，以保证学生都清楚要调查什么，以及如何去做。教师要让学生明白：只要根据指令和步骤去做，相信自己，就有希望成功。
如在教学八年级上Unit 10 I’m going to be a basketball player. 单元时，调查活动的指令如下：
①Talk about your dream job and tell us how you are going to do that.
②Interview one of your classmates. Ask him/her what he/she is going to be and how he/she is going to do that.
4.设计“调查任务”时，应考虑调查任务的汇报形式
调查任务完成的结果是评估该调查是否成功的标准。调查任务完成的结果既可以是语言性“report”，也可以是非语言性的，如画一张图表。调查任务可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，它的延伸性可以体现在调查所设计的活动内容，它将冲破原来内容的局限，给学生以拓展、想像和创新的空间。
二、把握调查活动过程中的四要素
1.把握调查活动的时机，促使新旧知识融合
新旧知识的不断融合才能促进学生语言能力的不断提升。如果学生在交流时停留在对旧知识的追忆上，（下转第204页）（上接第182页）对新知识出现了避让、畏难情绪，说明教学程序出现了问题。英语课堂活动从低级到高级有一个层次性，每一层次间有严格的先后顺序性和不可逾越性。一般来说，整个操练过程一次分为三个层次，即模仿性操练、巩固性操练和应用性操练，从而形成一个操练的系统。英语课堂中的调查活动属于应用性操练，它的顺利完成必须建立在前两种操练的基础之上。
2.把握调查的难度，确保人人开口交流
调查活动的设计还要注意难度适当。教师设计活动时，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”。如果教师设计的活动只适合一些基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。即使是预先设计好的，也应根据学生掌握得情况随时进行调整。
3.调查内容设计真实，激发学生参与性
内容设计的真实性，应是“调查”活动的一大特点。即便对话的形式可能会有些模拟的性质，但不应该影响信息的真实性。因为作用只有真实的调查，才能真正激发学生的兴趣，引起学生心灵的共鸣和积极参与。如果缺失了真实性，不仅调查失去了意义，对学生人生观的形成还会产生负面的影响。
4.重视调查结果，提升语言运用能力
在一些英语课堂里，调查活动后缺乏“汇报”交流这一环节，热热闹闹的调查活动往往随着一堂课的结束“不了了之”。一般而言，调查活动总会或多或少地获取一些相关的信息。将调查所获得的信息进行交流应该也是调查活动的一个重要组成部分。交流的过程既是彼此分享信息的过程，也是相关语言能力得到再次提升的过程。所以调查后的汇报活动教师要给予学生方法上的指导，可以采取陈述性的汇报形式，教师要提供一些固定的句型以降低难度。
三、调查活动中应注意的问题
“调查”活动是需要教师作示范的，尤其是对初学英语的学生或刚开始参与调查活动的学生而言，示范就更不能“缺席”。在“调查”活动中，可以使用哪些语言？怎么记录？怎么汇报？等等，都必须“示范”到位。教师的“示范”一般包含语言示范、方法示范和过程示范，缺一不可。
学生的学习能力各不相同，为避免一部分学生在调查中用英语问答时语句不够完整，或者摆脱不了母语的干扰，用母语去调查等情况的发生。教师应在调查前提出要求并亲自参与其中，成为调查或被调查的对象。这样可以及时发现问题、解决问题，还可以增强自己在学生之间的亲和力。
控制课堂内的节奏和学生活动的范围，避免学生一窝蜂上，而冷落了教室里某个角落的其他学生。
总之，新目标英语课堂教学中的调查活动还在尝试和探索之中，还有许多有待改进的地方。希望通过不断的教学活动和实践的努力，使“调查”活动呈现出由内而外的精彩。