摘要：本学期，我执教了一节公开课——《詹天佑》。想上《詹天佑》一课也是情绪使然，因为每次阅读《詹天佑》一文，我的心潮就随着文章的情感跌宕起伏：因帝国主义对中国的极端轻蔑而愤愤不平；因詹天佑顶住巨大压力毅然接受修筑京张铁路的任务而热血沸腾；也因詹天佑在修筑铁路过程中表现出的严谨、负责、智慧和才干而拍手叫好；更因京张铁路不但修筑成功，且比计划提早两年全线竣工而畅快淋漓……每次读完课文，我都不禁想要大声呼喊：伟大的詹天佑！了不起的詹天佑！在查阅了詹天佑的生平资料后，对他的敬仰之情又增添了几分。
　　关键词：小学语文；运用教材；方法与技巧
　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0144-02
　　我想把心中这种强烈的感情传递给学生，让他们也能和我一样感受到詹天佑杰出的建筑才能和深厚的爱国情怀。于是，我慢慢地读文，细细地研究，不断地改进，和学生一起完成了一节生动的公开课，也经历了一次教学生命的蜕变与成长。
　　一、研读生本，重定教学目标
　　通过研究课文和相关资料，我对文本有了这样一番解读：课文首段开宗明义：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这是课文的中心句，统领全篇，提挈以下各段落。“杰出”、“爱国”是全篇的文眼和脉络，其中“爱国”则为一条主脉，贯穿文章始终；第二、三自然段通过介绍当时的社会环境反映了詹天佑主持修筑京张铁路的意义；第四、五、六自然段按照工程进展顺序，从勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三方面表现詹天佑杰出的建筑才能；最后一段，点明了事件的重大意义——给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。纵观全文，教学的重点应放在第三部分，由对詹天佑言行、心理等的描写，体会他杰出的才能和爱国精神。除了对教材字面和结构上的解读，还应该对文本的价值做一番探究，即让学生明白作者为什么这样写。如：课文为何要选取帝国主义阻挠事件作为时代背景？表现詹天佑的杰出与爱国的三件典型的事例，又是如何安排的？每件事文字的内部结构是怎样的？在这些追问中解读文本，不仅读懂这篇课文（内容 形式），而且在读懂的过程中朝向“怎样学习”（程序 方法）的方向迈进。对于詹天佑的爱国情怀，学生读上几遍课文就应该能懂的，但这种感受只是肤浅的、笼统的。那么，在学生已有认知的基础上，我应该带给学生什么呢？即确定我要“教什么”。课程内容的开发适宜度决定着教学目标的达成是否高效。过去，我们常常教给学生的内容主要是以下几个方面：
　　1.识记生字词，背诵感受深刻的句子。
　　2.抓重点句段体会詹天佑杰出的才能和爱国品质，激发学生的爱国情感。然而，这样的课程内容仅仅停留在文本的原生价值层面，即教课文，只是把课文的内容当作教学的主要目标；我们不仅要教课文，还要教语文，要以课文为例子，指导学生掌握语文知识，习得语文方法。因此，我又给学生增加了以下课程内容：
　　1.体会文中重点句段在文中的表达效果。
　　2.初步领悟文章侧面描写的烘托作用，揣摩文章的表达顺序和选取典型事例来刻画人物的表达方法。这样的课程内容可以说从“教什么”追问到“为什么教”，其价值不仅在文本所蕴含的人文价值上，还有其所包含的表达价值上。
　　二、尊重学生，改进教学策略
　　新课标在谈及阅读教学时指出：“要避免烦琐多余的内容分析。”所以在教学“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”这两处难点时，我改变了传统的逐句讲析式教学方法，努力创建让学生积极参与的活动平台，让学生在愉快的活动中习得知识，提高能力，增强情感。在学生充分理解课文内容的基础上，我创设了“詹天佑”向“工程人员”解说工程设计方案的情境，让学生扮演有关角色进行口语交际训练，使教材中的文字变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学习兴趣。教学片段：（学生分组学习，准备每组推选出一位代表扮演“詹天佑”向“工程人员”介绍自己的设计方案。）
　　师：现在有哪位同学扮演“詹天佑”开始向“工程人员”解说自己的方案？（一学生走向讲台，面向大家。）“詹天佑”：大家好！近几天的工作非常劳累，大家辛苦了！（做拱手状，众笑）下面我向大家介绍一下居庸关的情况，并画一张简图，便于同志们施工。居庸关山势高，岩层厚，（边说边画一座高山）我想采用从两端向中间凿进的办法，（画→←）这样施工会缩短工期。同志们，有什么意见吗？“工人们”：没有！（又请一位同学上台介绍。）“詹天佑”：大家好！（招手）今天把大家召集在一起，是和大家商量一下八达岭的开凿情况。八达岭隧道长1100多米，有居庸关隧道的三倍长，（画八达岭）所以，我决定采用“中部凿井法”。就是先从山顶往下打一口竖井（画井），再分别向两头开凿，（画←→），外面两端也同时施工，（画→←），这样能够把工期缩短一半。同志们，你们认为这样的方法可行吗？“工人甲”：詹工程师，能不能多打几口竖井，增加多个工作面，这样不是能更快地缩短工期吗？“詹天佑”：（略一思考）这位同志提出再多打几口竖井，这个办法大家认为如何呢？“工人乙”：我觉得多打几口竖井不合适，原因有二：一是这样会花费更多的人力、物力；二是几口竖井加起来的长度都会超过两端凿进的长度，这样，人力、物力、财力不是白费了吗？哪如就从最低的山顶打一口井呢？在精彩的情景表演后，教师趁机引导学生：与詹天佑一起并肩奋战了几年，那么此时，工人们最想对詹总工程师说些什么呢？（学生纷纷发言）生1：詹总，您的设计真是太巧妙了！实在令人佩服！生2：詹总工程师，您真是技高一筹！为我们中国人争了一口气！生3：詹总，您不愧是我国杰出的爱国工程师！将来我也要像您一样，当一位出色的工程师！
　　三、研究写法，完善教学过程
　　感受了詹天佑的杰出和爱国就算把这篇文章教完了吗？不，没有。文章结构的严谨、重点句段在文中的表达效果、侧面描写的烘托作用等写作方法还需要学生去学习和运用。《詹天佑》一文第二、三自然段重点介绍了当时的社会环境和自然环境。以前我在教学本课的时候，将重点放置在“詹天佑如何身先士卒、鼓励同事，如何严谨创新、一丝不苟”上，而忽视了“中国人为何非要自主修筑京张铁路”这一问题。试想，如果没有了特殊的社会背景，詹天佑只能算是一位优秀的人才；而把整个事件放置在历史背景之下，我们就能从字里行间体会出他身上所体现的旧中国知识分子的“家国责任感”。那么，詹天佑在下文中的言行和思想，学生就能更深刻地理解了。所以，在第一课时教学第二、三自然段时，我抛给学生这样一个问题：文章第二自然段并没有开始写“詹天佑如何主持修筑京张铁路”，而是笔锋一转，介绍了时代背景，作者为什么要写这些呢？去掉这两段可以吗？学生在仔细研读了课文之后，很快从以下句段认识到当时的清政府何其无能，列强们的野心何其昭然，自主修筑京张铁路何其重要。
　　总之，教学有法，教无定法。在这次研课的过程中，我不断地学习，不停地反思，以寻求更完美的教学方式。付出很多，收获更多。希望自己可以在小学语文教学的道路上且歌且行，不断成长。