长期以来,由于受应试教育的制约和困扰,在课堂教学中存在“一刀切”的弊端,教学整体效果较差。面对这种现象,分层教学不失为一条行之有效的方法。它体现了新课改的精神,为每一位学生的发展搭建了学习平台,体现了以人为本的理念。
　　分层教学应注意把握以下几个环节:
　　
　　一、要针对学生的层次性,重视目标的层次性设计
　　
　　教学目标一般分为基本目标、提高性目标和发展性目标。教师一般应设计3个档次的练习:第一类是基础题,是课文中基础知识的汇编,需要全体学生都做,但完成的时间和速度要有区别。第二类是理解、分析题,它是在理解课文的基础上进一步的延伸,这需要优等生全做,中等生选择做,基础差的学生可不做。第三类是揣摩运用题,这类题不仅需要理解本课知识,而且还需要综合的语文运用能力,需要优等生充分发挥自己的实力,做好这类习题。这样,既巩固了所学知识,激发了兴趣,又形成了竞争的活跃气氛,把每个层次学生的积极性都充分地调动起来。
　　
　　二、灵活运用多种教学手段和方法,解决不同层次的教学目标
　　
　　教师在教学过程中要充分运用读、讲、问、议、练等手段,在认识、思维、应用等方面进行交流,根据有意注意到无意注意的相互转换规律,对不同层次学生不失时机地采用不同教学方法,恰当处理目标中的问题,让每个学生的心理活动都指向并集中于既定的教学目标上,最终促使每一层次的教学目标得以实现。
　　
　　三、设计不同层次、不同分量的课内外练习题
　　
　　作文是语文教学的一项重要内容。我们几乎每周都要进行写作,但由于学生能力不同,即使同一个作文题目也常会有一部分学生感到无从下手。为此,我一般采用两种方法:一种是让写作有困难的学生找范文进行仿写,运用这种形式让他们多写多练,从而不断提高写作兴趣和能力。另一种是对同类型的作文多拟几个题目,分为不同层次,使不同层次的学生有所选择,都有内容可写,并能写好,充分发挥每位学生的写作能力,并在此基础上不断
　　提高。
　　
　　四、针对不同层次的学生,采用多种方法分类进行巩固辅导、评价
　　
　　辅导时,或巩固双基,或增加深度、广度,或培养专长,或启发兴趣,有目的、有计划地对不同类型学生进行辅导,使他们在课堂学习的基础上,所学知识更扎实、更全面。如在对学生进行叙事作文指导时,对中等生以上的学生在立意、构思、语言、文采等方面有所侧重,力求让他们写成美文。而对学困生则要求他们能把一件事情完整写出来,有顺序、有中心,语句通顺,少写错别字即可。对优等生的作业则经常在班上甚至更大范围内进行展览,给其他学生示范,这也会使优秀学生产生更大的成功感、内驱力,促使他们的作业日臻完美。
　　
　　五、进行不同层次的测试
　　
　　除大型的统一考试外,在平时的单元检测中,我采用起点不同、难易不同、坡度不同的多种试卷检测法,同一份试卷又分出基础题、中等题和拔高综合题。不同层次的学生根据自身情况做相应试卷,使每一位学生都在其原有的基础上取得好成绩,从而增长了他们学习语文的信心和勇气。教师要充分利用这一环节,随时把握学生的动态,对他们提出更高层次的要求,使他们不断提高,不断进步。
　　(责 编 木 子)