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著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过一句话——把语文还给语文。这是顾老对语文课堂教学脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用语文的方式教出浓浓的语文味。那么，我们应该给学生一个什么样的课堂？
一、给学生一个情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得富有激情。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴学生度过每一段“燃烧的岁月”。教学中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极的教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《我的影子》这篇课文时，先在投影前做许多动物的影子，学生兴奋极了。随后我让学生上台体验，他们个个兴趣盎然。让学生感受影子的奇妙后，接着朗读体验，读出“我”看见影子时的兴奋、惊奇。我请了一个学生边读边演，台下的学生不由自主地鼓起掌来。当看见学生学得快乐、玩得开心时，我就幸福无比，感到教学的真正乐趣就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情境之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个阅读与交流的课堂
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“生本对话”“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在阅读课上，教师的第一要务是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵泳其丰富内涵，进而学会阅读。这一环节的设计，可从学生对文本的初步感悟出发，精心设计对话的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地读和听，实现学生、教师、文本之间的对话。每次的读和听以及生本对话、师生交流和生生交流都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的思，有感知细节、发现细节的思等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自教师、同学的见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思想光泽的读和听及相互交流，才能引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，这才是有效的、厚实的语文阅读
教学。
如我在教学《苏珊的帽子》一课时，让学生充分体会“残酷”一词是这样教学的。
师：这么可爱的一个小女
孩竟然得了癌症，你们觉得是件什么样的事？文中有个词最能概括。（板书：残酷 可怕）
师：我们觉得小苏珊得了
癌症多么残酷、可怕，但是，她是这样认为的吗？快速默读课文，找出相关语句。
（生汇报）
师：对于苏珊来说，什么事是最残酷的？
生：得了癌症、落下功课并不是最残酷的。
师：那什么是最残酷的？（创设情境）看，苏珊来了，她顶着光秃秃的脑袋，同学们看见往日活泼可爱的小苏珊，现在变成这个样子会谈论些什么呢？
生：她好难看；怎么会变成这个样子；她好可怜……
师：如果你是她，面对同学们的嘲笑、好奇、可怜，你会想些什么？你需要什么？
生：我需要平等的关爱，让
我感到自在、舒服。
师：是呀，身体上的病痛是可以战胜的，但是，面对别人像看怪物一样的眼光，心灵上的伤痛才是最残酷的。
师：面对癌症她是那样坚
强，可是，当真的要顶着光秃秃的脑袋去上学，她又是那样胆怯。相信你们会读得很好。愿
意读的站起来读读，读出你的
体会。
三、给学生一个开放的课堂
教学中，我让学生充分展示自己。教学不仅是一種告诉，更是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力是难以想象的。如《乌鸦喝水》一课中，形近字“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”一直以来都是教学的难点，教师让学生自己思考，得出了这样的答案：对于“乌”的理解，“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，有学生说，“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴
了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点
水旁。
利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。
同时，我们还应该让学生在生活中学语文，让语文走进生活。一直以来，我都有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了学生识字的好地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个感悟的课堂
教学中，我们要逐渐培养学生把别人的情感变成自己的情感，把别人的语言变成自己的语言。如《鸟的天堂》是巴金先生写的一篇美文，如何让学生体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感？我通过图片、影像资料展示美丽的榕树，而后引导学生体会鸟的天堂。这样，学生自然就感悟到了作者的情感，同时深深地感动了自己。每一篇文章都有值得我们感悟的地方，而每一个人的所得也是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生。
我们要转变教学理念，更新教学方法，引导学生采用自主、合作、探究、体验的学习方式进行学习。作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，如何既从实际出发，尊重教学规律，又解放思想、与时俱进地做好新课程条件下的小学语文教学，探索出一条行之有效的教学路子，的确是一个光荣而艰巨的任务。先进的理念不但给了我们种种不同审视世界的角度，也让我们逐步学会了用这些角度去审视生活、审视教育，同时也审视我们自己的生命不断展开的鲜活过程。我们只有在实践中反思，在反思中提高，才能走出迷茫，不断创新，真正融入新课程，与课程改革共同成长。
（作者单位：四川成都市新都区谕亭小学）
一、给学生一个情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得富有激情。在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴学生度过每一段“燃烧的岁月”。教学中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极的教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《我的影子》这篇课文时，先在投影前做许多动物的影子，学生兴奋极了。随后我让学生上台体验，他们个个兴趣盎然。让学生感受影子的奇妙后，接着朗读体验，读出“我”看见影子时的兴奋、惊奇。我请了一个学生边读边演，台下的学生不由自主地鼓起掌来。当看见学生学得快乐、玩得开心时，我就幸福无比，感到教学的真正乐趣就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情境之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个阅读与交流的课堂
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“生本对话”“师生交流”和“生生交流”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。在阅读课上，教师的第一要务是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵泳其丰富内涵，进而学会阅读。这一环节的设计，可从学生对文本的初步感悟出发，精心设计对话的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地读和听，实现学生、教师、文本之间的对话。每次的读和听以及生本对话、师生交流和生生交流都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的思，有感知细节、发现细节的思等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自教师、同学的见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思想光泽的读和听及相互交流，才能引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，这才是有效的、厚实的语文阅读
教学。
如我在教学《苏珊的帽子》一课时，让学生充分体会“残酷”一词是这样教学的。
师：这么可爱的一个小女
孩竟然得了癌症，你们觉得是件什么样的事？文中有个词最能概括。（板书：残酷 可怕）
师：我们觉得小苏珊得了
癌症多么残酷、可怕，但是，她是这样认为的吗？快速默读课文，找出相关语句。
（生汇报）
师：对于苏珊来说，什么事是最残酷的？
生：得了癌症、落下功课并不是最残酷的。
师：那什么是最残酷的？（创设情境）看，苏珊来了，她顶着光秃秃的脑袋，同学们看见往日活泼可爱的小苏珊，现在变成这个样子会谈论些什么呢？
生：她好难看；怎么会变成这个样子；她好可怜……
师：如果你是她，面对同学们的嘲笑、好奇、可怜，你会想些什么？你需要什么？
生：我需要平等的关爱，让
我感到自在、舒服。
师：是呀，身体上的病痛是可以战胜的，但是，面对别人像看怪物一样的眼光，心灵上的伤痛才是最残酷的。
师：面对癌症她是那样坚
强，可是，当真的要顶着光秃秃的脑袋去上学，她又是那样胆怯。相信你们会读得很好。愿
意读的站起来读读，读出你的
体会。
三、给学生一个开放的课堂
教学中，我让学生充分展示自己。教学不仅是一種告诉，更是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力是难以想象的。如《乌鸦喝水》一课中，形近字“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”一直以来都是教学的难点，教师让学生自己思考，得出了这样的答案：对于“乌”的理解，“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，有学生说，“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴
了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点
水旁。
利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是大量的实践。只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。
同时，我们还应该让学生在生活中学语文，让语文走进生活。一直以来，我都有意识地引导学生在生活中学习语文，使他们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了学生识字的好地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个感悟的课堂
教学中，我们要逐渐培养学生把别人的情感变成自己的情感，把别人的语言变成自己的语言。如《鸟的天堂》是巴金先生写的一篇美文，如何让学生体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感？我通过图片、影像资料展示美丽的榕树，而后引导学生体会鸟的天堂。这样，学生自然就感悟到了作者的情感，同时深深地感动了自己。每一篇文章都有值得我们感悟的地方，而每一个人的所得也是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生。
我们要转变教学理念，更新教学方法，引导学生采用自主、合作、探究、体验的学习方式进行学习。作为一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，如何既从实际出发，尊重教学规律，又解放思想、与时俱进地做好新课程条件下的小学语文教学，探索出一条行之有效的教学路子，的确是一个光荣而艰巨的任务。先进的理念不但给了我们种种不同审视世界的角度，也让我们逐步学会了用这些角度去审视生活、审视教育，同时也审视我们自己的生命不断展开的鲜活过程。我们只有在实践中反思，在反思中提高，才能走出迷茫，不断创新，真正融入新课程，与课程改革共同成长。
（作者单位：四川成都市新都区谕亭小学）