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职业教育外延发展、规模扩张时代的结束,意味着内涵建设、优化发展的后质量时期的来临,它标志着职业教育已由快速发展阶段进入“爬坡过坎”阶段。这是一个需要认真再思考职业教育从何而来、去往何处、从何而往等一系列根本问题的新的转型期,只有想清楚这些问题,我们才能成为职业教育的“明白人”,职业教育才能真正立足新的起点,重新上路。
高职教育从何而来?第一,从经济发展需要而来。高职教育是与经济发展联系最紧密的教育,它就是由经济发展需求直接驱动的。在我国经济高速发展的过程中,缺乏核心技术、缺少自主知识产权、创新能力弱、高端技术技能型人才匮乏的弊端逐渐暴露出来,我们迫切需要培养一大批高端技能型人才,支撑中国经济的进一步发展,推动“中国制造”走向“中国智造”“中国创造”。第二,从教育自身发展需求而来。1999年,随着经济发展对高技能人才的强劲需求,我国高职教育进入了整合发展的新阶段,拉开了大力发展的序幕。从1999年至2008年,短短10年,我国独立设置的高职高专院校数量由474所增加到1184所,在校生人数由136.1万增加到961.8万,毛入学率由10.5%提高到23.3%。高等职业教育的崛起,使我国的高等教育由精英化走向大众化,由单一结构走向完善的多元结构,由知识本位型走向能力应用型,既满足了人民群众接受高等教育的需求,也促进了高等教育的改革、互补和优化。
高职教育往何处去?在我国的经济发展转方式、调结构、促升级的背景下,高等职业教育应成为服务经济发展的人才培养源、人力资源库,这样才有存在理由和生命根基。具体而言,高职教育有两个逻辑指向:一是经济发展调整,二是教育发展转型。前者讲的是为经济发展决定的去处,高职教育既然源于或者说派生于经济发展,就应该努力跟进和服务于经济发展。比如当下的产业结构调整,需要优化产业组合方式和比例结构,由一二三产传统结构转向三二一产优化结构,要不断降低第二产业中以劳动密集型、资源消耗型为代表的低端产业的结构比重,提高技术密集型“中国智造”和“中国创造”高端产业的比重,同时,大力提升服务产业和文化产业的比重。高职教育的发展方式一定要跟上经济发展转方式、调结构、促升级的节拍和步点,积极调整专业结构、课程设置,跟进人才“高移”需求,为经济发展提供强力支撑和援手。高职教育的发展规律有一个由外而内、由量到质、由低而高、由分而合的过程和趋向,高职教育转型发展必须循此而往,走向改革的“深水区”。
高职教育何恃而往?我国的高职教育凭借什么走向未来,这是更为实质的指导层面和实践层面的问题,是我们始终行走在发展的路上,趋近应然目标的手段。一是自觉创新力。创新是职业教育深化改革、提质增速、可持续发展的前提。我国职业教育存在的一个显而易见的问题,就是创新不足,更遑论创新自觉。所以我们必须怀揣创新、而且是自觉创新上路,努力打造与中国经济强势崛起相匹配、相适应的职业教育,这样才能在全球职业教育竞争中“木秀于林”。二是整合方法论。职业教育走向必须有方法论支持,整合就是职业教育最根本的方法论。职业教育就是整合教育,这样以整合为学科基质与核心范式,我们将不难建构中国整合职业教育学学科体系和理论体系,以整合为方法论指导,我们将在高职教育实践方面取得突破和进展。总之,把握住整合这一哲学方法论,就是把握了职业教育的本真和精髓,倘能在这一方法论指导下自觉创新实践,就能无往不利。
(作者单位:安徽省滁州职业技术学院职教研究所)
高职教育从何而来?第一,从经济发展需要而来。高职教育是与经济发展联系最紧密的教育,它就是由经济发展需求直接驱动的。在我国经济高速发展的过程中,缺乏核心技术、缺少自主知识产权、创新能力弱、高端技术技能型人才匮乏的弊端逐渐暴露出来,我们迫切需要培养一大批高端技能型人才,支撑中国经济的进一步发展,推动“中国制造”走向“中国智造”“中国创造”。第二,从教育自身发展需求而来。1999年,随着经济发展对高技能人才的强劲需求,我国高职教育进入了整合发展的新阶段,拉开了大力发展的序幕。从1999年至2008年,短短10年,我国独立设置的高职高专院校数量由474所增加到1184所,在校生人数由136.1万增加到961.8万,毛入学率由10.5%提高到23.3%。高等职业教育的崛起,使我国的高等教育由精英化走向大众化,由单一结构走向完善的多元结构,由知识本位型走向能力应用型,既满足了人民群众接受高等教育的需求,也促进了高等教育的改革、互补和优化。
高职教育往何处去?在我国的经济发展转方式、调结构、促升级的背景下,高等职业教育应成为服务经济发展的人才培养源、人力资源库,这样才有存在理由和生命根基。具体而言,高职教育有两个逻辑指向:一是经济发展调整,二是教育发展转型。前者讲的是为经济发展决定的去处,高职教育既然源于或者说派生于经济发展,就应该努力跟进和服务于经济发展。比如当下的产业结构调整,需要优化产业组合方式和比例结构,由一二三产传统结构转向三二一产优化结构,要不断降低第二产业中以劳动密集型、资源消耗型为代表的低端产业的结构比重,提高技术密集型“中国智造”和“中国创造”高端产业的比重,同时,大力提升服务产业和文化产业的比重。高职教育的发展方式一定要跟上经济发展转方式、调结构、促升级的节拍和步点,积极调整专业结构、课程设置,跟进人才“高移”需求,为经济发展提供强力支撑和援手。高职教育的发展规律有一个由外而内、由量到质、由低而高、由分而合的过程和趋向,高职教育转型发展必须循此而往,走向改革的“深水区”。
高职教育何恃而往?我国的高职教育凭借什么走向未来,这是更为实质的指导层面和实践层面的问题,是我们始终行走在发展的路上,趋近应然目标的手段。一是自觉创新力。创新是职业教育深化改革、提质增速、可持续发展的前提。我国职业教育存在的一个显而易见的问题,就是创新不足,更遑论创新自觉。所以我们必须怀揣创新、而且是自觉创新上路,努力打造与中国经济强势崛起相匹配、相适应的职业教育,这样才能在全球职业教育竞争中“木秀于林”。二是整合方法论。职业教育走向必须有方法论支持,整合就是职业教育最根本的方法论。职业教育就是整合教育,这样以整合为学科基质与核心范式,我们将不难建构中国整合职业教育学学科体系和理论体系,以整合为方法论指导,我们将在高职教育实践方面取得突破和进展。总之,把握住整合这一哲学方法论,就是把握了职业教育的本真和精髓,倘能在这一方法论指导下自觉创新实践,就能无往不利。
(作者单位:安徽省滁州职业技术学院职教研究所)