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高中英语教学中学生掌握的知识、掌握的技能，一般说来要经过四个阶段：感知教材一理解教材一巩固知识一运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
一、导入——感知教材
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作包括：
（1）设置情景，提出问题，使学生带着目的去读。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
二、读——理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
（1）粗读（面式读法），粗读即粗略地阅读全篇。
（2）跳读（点式读法），这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
（3）细读（线式读法），细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）一粗读一检查。
第二步：精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）一按具体任务要求去读一检查。
第三步：熟读（ProficientReading）：布置任务（详细理解全文）一细读并划出段落、重点和疑点一检查。
第四步：研读（StudyReading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）一研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）一检查。
最后：小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了”读→议→再读→再议”的往复以及”整体理解一局部理解一整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练——巩固知识与运用知识
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
练习的方法有：
（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。
（2）就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
（4）角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Verygood！”（很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Makeiteasy.”（别紧张）、“Itdoesn’tmatter，justhaveatry”（没关系，来试一下）、“Tryitagain.”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
（6）课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
（7）开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。
一、导入——感知教材
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。这些工作包括：
（1）设置情景，提出问题，使学生带着目的去读。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，为学新课作准备。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。
二、读——理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
（1）粗读（面式读法），粗读即粗略地阅读全篇。
（2）跳读（点式读法），这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
（3）细读（线式读法），细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：
第一步：略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）一粗读一检查。
第二步：精读（IntensiveReading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）一按具体任务要求去读一检查。
第三步：熟读（ProficientReading）：布置任务（详细理解全文）一细读并划出段落、重点和疑点一检查。
第四步：研读（StudyReading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）一研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）一检查。
最后：小结（Conclusion）
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了”读→议→再读→再议”的往复以及”整体理解一局部理解一整体理解”的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、练——巩固知识与运用知识
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。
练习的方法有：
（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题；理解性问题；应用性问题；创造性问题；评价性问题。
（2）就课文内容进行连贯对话。把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。
（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
（4）角色扮演，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。
（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Verygood！”（很好！）、“Excellent！”（好极了！）；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Makeiteasy.”（别紧张）、“Itdoesn’tmatter，justhaveatry”（没关系，来试一下）、“Tryitagain.”（再试一次）、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
（6）课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
（7）开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。
此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。