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当前，崇明体育教育教学的发展面临着较大的困难和瓶颈，农村小规模学校越来越多、优质师资和学生不断流失、校本研修的效能不高、部分学校的师资严重超编且年龄老化现象比较突出……这些问题困扰着、阻碍着崇明区学校体育的发展，影响着体育教育教学质量的提升，如何破解这个困局，如何找准提升体育教育教学质量的切入点，这是崇明区亟须解决的问题。
一、用心备课是提升体育教育教学质量的前提
1.以单元教学设计为抓手，着重引导“结构化”教学
目前仍有不少学校体育备课组活动采用的是以课时为单位的主备制度，即以某位教师为主，对本周的教学内容与教学方法进行主备和主讲，其他教师共同参与讨论。由于教师之间、学生之间存在一定的差异，所以这种基本统一的课时计划（教案）往往不太适合所有的班级，因而备课的实际效果未必尽如人意，也就出现了教师各自备课甚至不备课的现象，缺少了集思广益、智慧碰撞的备课共研氛围。
在培育学生学科核心素养背景下的课堂教学，需要教师进一步树立整体性的课程意识和行为，要积极探索以单元为单位的教学设计，引导教师进行“结构化”的分析与教学。即在备课组备课讨论中，要重点关注对教材的结构化处理，更要明晰“单元教学任务分析→单元教材教法分析→单元教学目标→单元教学重点→单元教学活动→单元教学评价”这一条主线，最终形成完整性的、系统性的单元教学设计。然后，根据不同班级的学情，采用“学会、勤练、常赛”的教学策略，用心设计个性化的课堂教学方法，以满足不同班级学生的学习需求。通过这样的备课活动方式，旨在形成备课组（教研组）开展单元教学设计研究、教师独立自主进行课堂教学设计的备课氛围，在提升备课质量的同时，也为提升课堂教学效果奠定坚实基础。
2.以问题导向设计为载体，努力创设主动练的空间
从听课情况来看，部分体育教师在课堂教学中仍一味地以传授为主，学生被动接受学习，忽视和弱化了现行课程标准提出的合作、自主、探究等要求，所以，在课堂教学中学生的思维活动得不到有效的发展，学生的学习完全是以被动学练为主。
以问题解决的内在逻辑设计教学过程是破解学生被动学练的一把钥匙，在单元教学和课时设计中，要以问题解决情境作为学习任务呈现的主要方式。如，在单元教学设计时，教师要梳理教材的问题导向（教材内容的特征、教材的技术结构与逻辑关系、教材的育人价值），学情的问题导向（学习起点、遇到的问题及解决的措施）和教法的问题导向（遵循教育规律、合理选择教法）。在此基础上，设计问题链和给学生创设足够的自主学练空间，多让学生通过合作、探究、自主学习等方式在问题情境中完成学习任务，教师适时给予必要的点拨，以帮助学生完成学习任务，从而促进学生的主动练。
二、精心上课是提升体育教育教学质量的核心
1.激发学习动机，营造课堂氛围
随着城市化建设进程的加快，崇明区的生源大幅减少，优质生源不断流向市中心，留守儿童、隔代抚养等特殊家庭孩子的比例增多，这些孩子除了文化学习基础薄弱、行为散漫外，对学习体育项目的技术动作和技能也不感兴趣，这些都严重影响着教师的上课积极性和课堂教学行为。
如何根据这些学生的特殊情况激发他们的学练积极性，端正他们的学习态度，都是崇明区体育教师需要倾心深入研究的课题。尤其是农村小规模和边远学校，教师更需要利用小规模学校学生人数少的特点，转变传统的教学方式，多了解和关心学生，以培养学生自信心为突破口，不断激发学生的体育学习动机，营造积极向上的课堂教学氛围。
2.重视师生互动，激活思维活动
灵动、高效、优质的课堂应该是师生思想碰撞、互动交流的课堂。宽松启智的交流是激发学生思维活动的催化剂，是促进师生交往的调和剂，也是提高课堂教学效果和思维活动品质的重要抓手。但从日常调研情况来看，大部分的课都存在围绕教师的教而展开，学生的学习主体性、主动性没有得到有效的发展。
那么，如何有效提高师生、生生之间互动交流的有效性呢？首先是要提升教师的师德修养和专业能力，因为教师渊博的知识和高超的技能水平是构建师生交流沟通的重要保障，也是学生“亲其师”的重要原因。其次，教师要努力营造融洽与启智的课堂氛围，注重与学生的感情交流，用理解、宽容、鼓励的心态对待学生，多一些表扬和认同，要主动与他们交流，并在交流中给予信任。最后，教师要多搭建生生交流的平台，让学生有“说”的机会。如，同伴之间交流分享学习心得、对某个问题提出个人见解等。
3.落实分层教学，关注个体差异
学生的学习习惯、身体素质等方面都存在一定的差异，在农村学校尤为突出。面对学生之间差异较大的班级，有些教师在教学时往往把握不准方向，到底是照顾“学优生”还是“学困生”呢？为合格率还是优秀率？完成教学任务还是考虑学情而改变教学进度呢？这些问题往往就成为教师左右摇摆、难以把握的问题。
面对困难和问题，需要勇于探索与实践，如何落实分层教学、关注个体差异、提高教学有效性，这就需要教师全身心、倾尽全力投入到分层教学中。教师除了需要对学练内容、学练要求进行适度分层外，更需要学校领导层和教师拓宽思路，充分利用社团课、体育课等时间开展选项分层教学，既滿足学生的学习需求，又能使学生在原有基础上都有所进步。
三、倾心辅导是提升体育教育教学质量的关键
1.及时性反馈，能有效疏通学习的“淤结”
教师根据学生技术动作掌握的实际情况给予及时的反馈和评价，以便学生能较快地掌握相关知识与技能，这是区别于解决预设问题的教学辅导。但有些教师一味地按预设教，让学生按部就班地按流程学，对学生在学练过程中出现的问题一笔带过，或蜻蜓点水地反馈，导致学生知其然而不知其所以然，影响了学练效果。
那么，如何针对学生技术动作掌握的实际情况进行有效的、及时的反馈指导呢？首先教师观察要细致到位。及时了解学生的实际学习效果，避免不顾学生实际就按照预设的教学流程进行教学。其次是教师分析问题要精准到位。教师要与学生一起分析问题出在哪里，产生错误理解的原因是什么，并提出学练改进建议与方法。最后是反馈要及时到位。要根据学生的学习障碍点，及时进行有针对性的追问和指导，将学生的思考引入深处，解决学习障碍点。 2.针对性辅导，能有效提升学生的学习能力
面对学情差异大、学习能力参差不齐的现状，如何针对学生的学习水平设定适宜的分层学习目标和提出针对性的教学建议是至关重要的，这也是提高体育教育教学质量的关键所在。教师可根据学生的技能、体能、认知水平等情况进行合理分层，在精准把握学情的基础上开展针对性的辅导，并通过学生个体学习、小组学习、合作学习等形式，切实提升学生的学习能力。
四、细心评价是提升体育教育教学质量的重点
1.过程性评价与终结性评价相结合
评价是通过收集教学过程中学生的学习表现、参与程度和学习成绩等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动，它是促进学生达成学习目标的重要手段。在体育考试中，往往只采用終结性评价，挫伤了一部分体能基础薄弱但积极参与体育锻炼的学生的学练积极性。
如何发挥过程性评价的激励、反馈、发展的评价作用？教师应通过细心观察、比较、记录、分析等方式，运用口头评价、成绩记录册评价等方法及时向学生反馈评价信息，真实反映学生学练的过程，引导学生树立良好的学习动机，激发学生的学习兴趣，尤其是体能基础比较薄弱的学生，要充分发挥过程性评价的优势，并通过过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，客观反映学练行为、进步幅度和学练结果，培养自我认识、自我教育的体育能力，促进学生更好发展。
2.教师评价与学生自我评价相结合
倡导学生正确认识自己，促进自我教育、自我管理和自我发展，这是评价的永恒追求。通过教师评价，促使学生主动内省，让学生在自我评价中认识到自身需要努力的方向，从而激发自我学练的内驱力。
教师在课堂教学中，要抓住评价的有利时机，发现学生学练中好的做法与经验要及时总结表扬，发挥榜样的激励与带头作用。针对学练中存在的问题，提出有建设性的建议，从而帮助学生获得关于学练的策略性知识和自我发展的认知，发展自我认知活动中的自我意识和自我调控能力，达到主动内省、学会自主锻炼的目的。
五、贴心管理是提升体育教育教学质量的保障
1.唤醒教师专业自觉，提高教师专业素养
从平时的观察与调研中得知，部分体育教师在平常的教学中出现懈怠现象，工作没有激情。究其原因不外乎包含以下3个方面：对职业缺乏正确的认识和职业追求;教研、教学氛围不浓;工作中存在负面情绪。如何更好地激发体育教师的内在需求和职业幸福感，增强体育教师自我发展的内驱力，这是需要重点研究的问题。
激发个体内在需求与专业自觉是提升教师专业素养和专业水平的前提，因为外力均是通过内因产生作用的。因此，需要学校管理层通过完善管理机制、开展专题教育和个别谈心等贴心管理活动，不断加强教师的师德修养教育工作，积极更新他们的教学理念，提倡敬业和奉献精神，培育他们的教育情怀，唤醒他们的专业自觉，激发他们的职业幸福感，提高他们专业发展的成就感和满足感。
2.强化校本研修管理，提升校本研修品质
从调研中了解到，部分学校的校本研修质量停留在低水平层次，有的甚至流于形式，低效能现象比较突出。低效能现象不仅抑制着校本研修自身的健康发展，也阻碍了体育教师的专业发展，而且严重地制约着城乡教育的均衡化发展和体育课程教学改革的深化推进。导致低效能的一个重要原因是体育教师参与校本研修的态度和能力、学校的管理等方面还存在诸多不足。
针对当前体育校本研修低效能的现状，学校管理层首先要规范校本教研流程，提高校本研修的规范性。如，学校管理层首先要制订相关的规章制度，以制度规范校本教研流程。其次学校管理层要重点关注体育教师参与校本教研的广度与深度，切实做到“齐参与，共议题”，也可邀请学区骨干教师或区域教研员参与和指导，不断提升校本研修质量。再其次，通过任务驱动、搭建展示平台等方式，真正激发体育教师参与的积极性，使校本研修真正成为教师专业有效发展的“发动机”与关键点。另外，为克服学校由于规模小而导致无法开展高质量校本研修等方面的不足，可采取学区联合研究的方式，为提高体育教研的品质奠定坚实基础。
一、用心备课是提升体育教育教学质量的前提
1.以单元教学设计为抓手，着重引导“结构化”教学
目前仍有不少学校体育备课组活动采用的是以课时为单位的主备制度，即以某位教师为主，对本周的教学内容与教学方法进行主备和主讲，其他教师共同参与讨论。由于教师之间、学生之间存在一定的差异，所以这种基本统一的课时计划（教案）往往不太适合所有的班级，因而备课的实际效果未必尽如人意，也就出现了教师各自备课甚至不备课的现象，缺少了集思广益、智慧碰撞的备课共研氛围。
在培育学生学科核心素养背景下的课堂教学，需要教师进一步树立整体性的课程意识和行为，要积极探索以单元为单位的教学设计，引导教师进行“结构化”的分析与教学。即在备课组备课讨论中，要重点关注对教材的结构化处理，更要明晰“单元教学任务分析→单元教材教法分析→单元教学目标→单元教学重点→单元教学活动→单元教学评价”这一条主线，最终形成完整性的、系统性的单元教学设计。然后，根据不同班级的学情，采用“学会、勤练、常赛”的教学策略，用心设计个性化的课堂教学方法，以满足不同班级学生的学习需求。通过这样的备课活动方式，旨在形成备课组（教研组）开展单元教学设计研究、教师独立自主进行课堂教学设计的备课氛围，在提升备课质量的同时，也为提升课堂教学效果奠定坚实基础。
2.以问题导向设计为载体，努力创设主动练的空间
从听课情况来看，部分体育教师在课堂教学中仍一味地以传授为主，学生被动接受学习，忽视和弱化了现行课程标准提出的合作、自主、探究等要求，所以，在课堂教学中学生的思维活动得不到有效的发展，学生的学习完全是以被动学练为主。
以问题解决的内在逻辑设计教学过程是破解学生被动学练的一把钥匙，在单元教学和课时设计中，要以问题解决情境作为学习任务呈现的主要方式。如，在单元教学设计时，教师要梳理教材的问题导向（教材内容的特征、教材的技术结构与逻辑关系、教材的育人价值），学情的问题导向（学习起点、遇到的问题及解决的措施）和教法的问题导向（遵循教育规律、合理选择教法）。在此基础上，设计问题链和给学生创设足够的自主学练空间，多让学生通过合作、探究、自主学习等方式在问题情境中完成学习任务，教师适时给予必要的点拨，以帮助学生完成学习任务，从而促进学生的主动练。
二、精心上课是提升体育教育教学质量的核心
1.激发学习动机，营造课堂氛围
随着城市化建设进程的加快，崇明区的生源大幅减少，优质生源不断流向市中心，留守儿童、隔代抚养等特殊家庭孩子的比例增多，这些孩子除了文化学习基础薄弱、行为散漫外，对学习体育项目的技术动作和技能也不感兴趣，这些都严重影响着教师的上课积极性和课堂教学行为。
如何根据这些学生的特殊情况激发他们的学练积极性，端正他们的学习态度，都是崇明区体育教师需要倾心深入研究的课题。尤其是农村小规模和边远学校，教师更需要利用小规模学校学生人数少的特点，转变传统的教学方式，多了解和关心学生，以培养学生自信心为突破口，不断激发学生的体育学习动机，营造积极向上的课堂教学氛围。
2.重视师生互动，激活思维活动
灵动、高效、优质的课堂应该是师生思想碰撞、互动交流的课堂。宽松启智的交流是激发学生思维活动的催化剂，是促进师生交往的调和剂，也是提高课堂教学效果和思维活动品质的重要抓手。但从日常调研情况来看，大部分的课都存在围绕教师的教而展开，学生的学习主体性、主动性没有得到有效的发展。
那么，如何有效提高师生、生生之间互动交流的有效性呢？首先是要提升教师的师德修养和专业能力，因为教师渊博的知识和高超的技能水平是构建师生交流沟通的重要保障，也是学生“亲其师”的重要原因。其次，教师要努力营造融洽与启智的课堂氛围，注重与学生的感情交流，用理解、宽容、鼓励的心态对待学生，多一些表扬和认同，要主动与他们交流，并在交流中给予信任。最后，教师要多搭建生生交流的平台，让学生有“说”的机会。如，同伴之间交流分享学习心得、对某个问题提出个人见解等。
3.落实分层教学，关注个体差异
学生的学习习惯、身体素质等方面都存在一定的差异，在农村学校尤为突出。面对学生之间差异较大的班级，有些教师在教学时往往把握不准方向，到底是照顾“学优生”还是“学困生”呢？为合格率还是优秀率？完成教学任务还是考虑学情而改变教学进度呢？这些问题往往就成为教师左右摇摆、难以把握的问题。
面对困难和问题，需要勇于探索与实践，如何落实分层教学、关注个体差异、提高教学有效性，这就需要教师全身心、倾尽全力投入到分层教学中。教师除了需要对学练内容、学练要求进行适度分层外，更需要学校领导层和教师拓宽思路，充分利用社团课、体育课等时间开展选项分层教学，既滿足学生的学习需求，又能使学生在原有基础上都有所进步。
三、倾心辅导是提升体育教育教学质量的关键
1.及时性反馈，能有效疏通学习的“淤结”
教师根据学生技术动作掌握的实际情况给予及时的反馈和评价，以便学生能较快地掌握相关知识与技能，这是区别于解决预设问题的教学辅导。但有些教师一味地按预设教，让学生按部就班地按流程学，对学生在学练过程中出现的问题一笔带过，或蜻蜓点水地反馈，导致学生知其然而不知其所以然，影响了学练效果。
那么，如何针对学生技术动作掌握的实际情况进行有效的、及时的反馈指导呢？首先教师观察要细致到位。及时了解学生的实际学习效果，避免不顾学生实际就按照预设的教学流程进行教学。其次是教师分析问题要精准到位。教师要与学生一起分析问题出在哪里，产生错误理解的原因是什么，并提出学练改进建议与方法。最后是反馈要及时到位。要根据学生的学习障碍点，及时进行有针对性的追问和指导，将学生的思考引入深处，解决学习障碍点。 2.针对性辅导，能有效提升学生的学习能力
面对学情差异大、学习能力参差不齐的现状，如何针对学生的学习水平设定适宜的分层学习目标和提出针对性的教学建议是至关重要的，这也是提高体育教育教学质量的关键所在。教师可根据学生的技能、体能、认知水平等情况进行合理分层，在精准把握学情的基础上开展针对性的辅导，并通过学生个体学习、小组学习、合作学习等形式，切实提升学生的学习能力。
四、细心评价是提升体育教育教学质量的重点
1.过程性评价与终结性评价相结合
评价是通过收集教学过程中学生的学习表现、参与程度和学习成绩等信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动，它是促进学生达成学习目标的重要手段。在体育考试中，往往只采用終结性评价，挫伤了一部分体能基础薄弱但积极参与体育锻炼的学生的学练积极性。
如何发挥过程性评价的激励、反馈、发展的评价作用？教师应通过细心观察、比较、记录、分析等方式，运用口头评价、成绩记录册评价等方法及时向学生反馈评价信息，真实反映学生学练的过程，引导学生树立良好的学习动机，激发学生的学习兴趣，尤其是体能基础比较薄弱的学生，要充分发挥过程性评价的优势，并通过过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，客观反映学练行为、进步幅度和学练结果，培养自我认识、自我教育的体育能力，促进学生更好发展。
2.教师评价与学生自我评价相结合
倡导学生正确认识自己，促进自我教育、自我管理和自我发展，这是评价的永恒追求。通过教师评价，促使学生主动内省，让学生在自我评价中认识到自身需要努力的方向，从而激发自我学练的内驱力。
教师在课堂教学中，要抓住评价的有利时机，发现学生学练中好的做法与经验要及时总结表扬，发挥榜样的激励与带头作用。针对学练中存在的问题，提出有建设性的建议，从而帮助学生获得关于学练的策略性知识和自我发展的认知，发展自我认知活动中的自我意识和自我调控能力，达到主动内省、学会自主锻炼的目的。
五、贴心管理是提升体育教育教学质量的保障
1.唤醒教师专业自觉，提高教师专业素养
从平时的观察与调研中得知，部分体育教师在平常的教学中出现懈怠现象，工作没有激情。究其原因不外乎包含以下3个方面：对职业缺乏正确的认识和职业追求;教研、教学氛围不浓;工作中存在负面情绪。如何更好地激发体育教师的内在需求和职业幸福感，增强体育教师自我发展的内驱力，这是需要重点研究的问题。
激发个体内在需求与专业自觉是提升教师专业素养和专业水平的前提，因为外力均是通过内因产生作用的。因此，需要学校管理层通过完善管理机制、开展专题教育和个别谈心等贴心管理活动，不断加强教师的师德修养教育工作，积极更新他们的教学理念，提倡敬业和奉献精神，培育他们的教育情怀，唤醒他们的专业自觉，激发他们的职业幸福感，提高他们专业发展的成就感和满足感。
2.强化校本研修管理，提升校本研修品质
从调研中了解到，部分学校的校本研修质量停留在低水平层次，有的甚至流于形式，低效能现象比较突出。低效能现象不仅抑制着校本研修自身的健康发展，也阻碍了体育教师的专业发展，而且严重地制约着城乡教育的均衡化发展和体育课程教学改革的深化推进。导致低效能的一个重要原因是体育教师参与校本研修的态度和能力、学校的管理等方面还存在诸多不足。
针对当前体育校本研修低效能的现状，学校管理层首先要规范校本教研流程，提高校本研修的规范性。如，学校管理层首先要制订相关的规章制度，以制度规范校本教研流程。其次学校管理层要重点关注体育教师参与校本教研的广度与深度，切实做到“齐参与，共议题”，也可邀请学区骨干教师或区域教研员参与和指导，不断提升校本研修质量。再其次，通过任务驱动、搭建展示平台等方式，真正激发体育教师参与的积极性，使校本研修真正成为教师专业有效发展的“发动机”与关键点。另外，为克服学校由于规模小而导致无法开展高质量校本研修等方面的不足，可采取学区联合研究的方式，为提高体育教研的品质奠定坚实基础。