湖北省首届“荆楚教育名家”，楚天卓越教师，国内知名课程设计师，国家教材分册主编、核心作者，有20多年的课程研发、课程变革经验。著有《未来课程想象力》《没有指责和羞辱的教育》《童书里的教育学》等专著。
　　为什么要推动教学方式多样化选择
　　学习者视角——每个学习者都有自己接受外部信息的优势，表现为听觉优势、视觉优势、操作优势、混合优势等。教师有责任发现学生的学习偏好，进而帮助学生发现适合自己的学习方式。当教师有意识地进行教学方式的多样化选择，就能让每个学习者的偏好和禀赋，在适合他的学习活动中得以展现。同时，教师教学方式选择的学习者立场，有利于师生之间建立相互合作的关系，获得更多相互信任和理解，解决在教师主导的教学设计中，学生被抽象化、符号化的问题。
　　教师视角——以教师的个人偏好与个人风格为背景，强调教学方式的可选择性，就是鼓励教师选择适合自己的教学方式，彰显自己的个人特色。鼓励教师有意识地进行教学方式多样化选择，并不否定教师的固有经验。经验固然能大大提高教师日常教学中决策的效率，但也需要同时强调教师有意识地将效率追求与适切性的追求进行平衡，既着眼分课时目标的达成，又能在学段目标、学期目标的启发下，整体看待教学的效率，有意识地打破固化的课堂时间分配，愿意根据学生的学习状况用更多的时间、不同的教学方式激发学生的学习热情。
　　学科（学习领域）视角——教师立足学科的专业发展，重视专业知识技能的积累，容易形成相对稳定的所谓最佳教学流程，如最常见的“激发兴趣、导入主题—有指导的发现—自主探索或运用练习—学习成果展示”。为了给运用练习留足时间，用来导入话题的激发兴趣环节被认为是非重点，点到即止才能“突出本节课重难点”，此时教师往往不愿意给学生充足的时间去体验感受。同样，为了体现教学的成效，“有指导的发现”这个环节，也必须对学生的旁逸斜出进行调控，“你这个问题我们下课单独说”或者“你这个问题我们下节课再说”之类的应对背后，是教师不愿意就学生感兴趣、与既定目标关系较弱、甚至毫无关系的问题调整既定的教学设计。此时，不能顺应学生需求的教师在压制或者潜在地否定学生的多元思考和个人感受。
　　“有意识的”教师
　　教师时常表示“好像没怎么想过为什么选这种教学方式”，这反映出教师普遍把选择交给未经省察的直觉经验。如何让教师“有意识的”进行教学方式多样化选择呢？我主张从教师已有经验的拆解、分析开始，比如从基于问题解决的学习、基于项目的学习、基于小组合作的学习、基于实际工作经验的学习等教师普遍感兴趣的、混合态的教学方式中，拆解出教学方式基本型，再就其原则、要领和适用性进行分析和讨论，进而让教师进行有意识地选择、重新选择或有意识地重组。
　　赖格卢斯在教学设计理论中提及教学方式的25种基本型：学徒制、辩论、演示、田野旅行、游戏、有指导的小组发现、自由开放的小组讨论、古式座谈、访谈、实验、指导性实验、讲授、有指导的发现、专门座谈讨论、项目、团队项目、研讨、静默会议、模拟、案例研究、角色扮演、头脑风暴、程序化辅导、谈话式辅导、苏格拉底式对话（Olson，Dorsey，