论文部分内容阅读
摘要：合作学习是当前教育行业中应用得十分广泛的一种教学方式。小组合作学习模式可以让学生发现合作学习的优势与重要性，从而培养学生的合作精神，增强班级的凝聚力。在合作中进行课前、课后的预习与复习，可以强化学生之间的友谊，还可以营造出轻松愉快的课堂氛围，同时也明确了课堂中学生的主体地位，进而能使学生的课堂参与感提升，使得学生道德与法治方面的学习兴趣被激发，其课堂效率也会随之提高。
关键词：小学数学;小组合作学习
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-021
一、小组合作学习当前存在的缺陷
（一）小组学习过于形式化
小学数学相对于其他课程，是十分枯燥乏味、难于上手的。因此当教师要求学习进行小组讨论学习时，一些学生并不知道该讨论什么、怎么讨论，这样的情况下，学生们虽然在相互讨论，营造出热烈讨论的假象，但效率极低，白白消耗了课堂宝贵时间。
（二）小组学习为学生提供聊天条件
对于一些对数学并没有兴趣甚至带有抵触情绪的小学生而言，小组讨论学习这样的学习模式会为他们自由谈天说地提供良好的条件。而数学教师需要关注每个学生的状态，不可能把注意力只集中在幾个学生身上，这就使得学生们有机可乘，抓住机会聊天。这些学生远看是在热烈讨论，但走近就会发现他们所谈论的话题与课堂毫无关系。
（三）学生对组员过于依赖
数学课堂上的小组合作学习的本意是让同学们互相交流自己对书本、题目的看法见解，互相探讨、互相学习。但在实际实施过程中，会出现一些学生一味地听取同学的发言与学习成果，而跳过了自己独立学习思考的环节。久而久之，学生对同学、组员的依赖性就会加强，遇到问题不会想着自己主动解决，而是等待同学提供解决方法，这不仅仅降低了小学生当前的独立性与自主性，更是对学生以后造成了极为不利的影响。
（四）教师主导性被忽略
除了上述小组合作学习对于学生造成的不利影响，不恰当地应用小组合作学习这种教学方式也会对教师产生不利影响。一些数学教师认为小组合作学习需要给学生充分的自由空间以明确学生在课堂上的主体性，但这样往往会使得教师忽略自身的主导性。小学生的思维能力与学习能力都还不强，离开了教师的主导，就很难将课堂高效进行下去。
二、小组合作学习的积意义
合作学习为当前的教育事业带来了很多积极的意义，比如强化学生之间的友谊，使学生有团结意识、班级有凝聚力、营造出轻松愉快的课堂氛围、明确课堂中学生的主体地位，进而能使学生的课堂参与感提升等等。
（一）营造轻松的学习氛围
合作学习通过对学生进行分组，让学生在小组中自行分工互助并围绕教师提出的问题开展学习工作，可以让学生们更好更快地达到学习目标。在小组内合作学习的过程中，学生们能够更加全身心投入地参与到课堂学习当中，另外，与跟教师之间一对一问答的形式不同，学生在小组之中积极讨论，没有负担地各抒己见可以让课堂氛围更加活泼、轻松。
（二）明确学生的主体地位
以往在道德与法治的课堂上，主要的教学模式就是“一对多”，即教师一人讲授，全班同学专注倾听。但这样的教学方式长期来看是效率很低的。因为初中生正处于活泼好动的年纪，长时间地坐在课堂上听教师一人讲课，他们的注意力了容易被分散，心思容易飘出课堂。采用合作学习的方式，可以由“一人对多人”的教学模式变为“多人对一人”的教学方式，即由学生在小组内互相讨论、帮助进行学习，得出学习结果，再向教师进行表述。比如，在学习《简易方程》一课的内容时，教师可以为学生提供一些练习题，让学生独立进行计算，在学生做完之后让学生在小组内交流答案并彼此纠正，最后再向教师反馈小组合作学习的结果，教师可以将学生错误率较高的题目单独拎出来进行讲解，以达到更好的学习效果。
三、提高小组合作学习在小学数学课堂中有效性的措施
（一）明确小组学习任务
需要明确的是，在小学数学课堂上，教师不论应用什么样的学习方式，最终目的都是帮助学生掌握数学技能、学得数学知识。因此，教师在教学过程中首先要做的就是明确教学的目标，继而学生进行在小组合作学习时，明确小组的学习任务，让学生带着任务去准确且有效地讨论、学习、只有这样，小组合作学习的作用才能够得到充分地发挥，进而帮助教育工作者提高课堂教学的质量，为学生在有限的时间里传授更多的知识。
（二）明确教师的主导性
在教学过程中，教师要充分发挥自身的主导性，掌握课程节奏，在适当的时候可以采用小组合作学习这种方式，让学生之间进行优势的互补。但小组合作学这种模式并不适用于所有的教学环节，如果不顾课堂实际情况而拘于表面形式，一味地让学生进行小组合作学习，就会使得学生的主导性得不到发挥，学生课堂上的学习效率也并不会提高，甚至会更差，这样的小组合作学习是浪费时间、毫无意义的。
在设计教学环节时，数学教师应该充分且深入地了解教材内容。在遇到学生个人无法解决且教师语言无法深入讲解的重难点时，教师可以安排一部分时间供学生进行小组合作学习，让学生们在小组内互相帮助、互相讲解，以帮助学生掌握重难点数学知识。比如，在学习《多边形的面积》一课时，教师可以从学生已经掌握的计算几何图形面积的知识出发，向学生提出一些计算多边形面积的问题，让学生在独立思考、计算后，进行小组合作学习。让学生互相交流对于计算多边形面积的想法，以帮助学生互相弥补思维缺陷、完善认知，最终达到掌握计算多边形面积技能这一重点目标。
结束语：
作为新时期小学数学的教育工作者，教师们要充分考虑到学生这个年龄段的特性，根据学生们的特性划分小组，使得小组合作学习模式在学生中充分发挥其作用，营造出轻松愉快的课堂氛围，同时也明确了课堂中学生的主体地位，进而能使学生的课堂参与感提升，开发学生的思维与视野，使学生全方面地综合发展。
参考文献
[1]宋典泽. 探讨小组合作学习在小学数学教学中的利与弊[J]. 南北桥，2021（1）：81.
[2]周鹏. 小学数学教学中小组合作学习的有效性初探[J]. 南北桥，2021（1）：34.
[3]马连洁. 小学数学教学中如何实施小组合作学习[J]. 魅力中国，2021（5）：265-266.
[4]宋玲玲. 刍议小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 魅力中国，2021（5）：118-119.
河南省三门峡义马市外国语小学
关键词：小学数学;小组合作学习
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-021
一、小组合作学习当前存在的缺陷
（一）小组学习过于形式化
小学数学相对于其他课程，是十分枯燥乏味、难于上手的。因此当教师要求学习进行小组讨论学习时，一些学生并不知道该讨论什么、怎么讨论，这样的情况下，学生们虽然在相互讨论，营造出热烈讨论的假象，但效率极低，白白消耗了课堂宝贵时间。
（二）小组学习为学生提供聊天条件
对于一些对数学并没有兴趣甚至带有抵触情绪的小学生而言，小组讨论学习这样的学习模式会为他们自由谈天说地提供良好的条件。而数学教师需要关注每个学生的状态，不可能把注意力只集中在幾个学生身上，这就使得学生们有机可乘，抓住机会聊天。这些学生远看是在热烈讨论，但走近就会发现他们所谈论的话题与课堂毫无关系。
（三）学生对组员过于依赖
数学课堂上的小组合作学习的本意是让同学们互相交流自己对书本、题目的看法见解，互相探讨、互相学习。但在实际实施过程中，会出现一些学生一味地听取同学的发言与学习成果，而跳过了自己独立学习思考的环节。久而久之，学生对同学、组员的依赖性就会加强，遇到问题不会想着自己主动解决，而是等待同学提供解决方法，这不仅仅降低了小学生当前的独立性与自主性，更是对学生以后造成了极为不利的影响。
（四）教师主导性被忽略
除了上述小组合作学习对于学生造成的不利影响，不恰当地应用小组合作学习这种教学方式也会对教师产生不利影响。一些数学教师认为小组合作学习需要给学生充分的自由空间以明确学生在课堂上的主体性，但这样往往会使得教师忽略自身的主导性。小学生的思维能力与学习能力都还不强，离开了教师的主导，就很难将课堂高效进行下去。
二、小组合作学习的积意义
合作学习为当前的教育事业带来了很多积极的意义，比如强化学生之间的友谊，使学生有团结意识、班级有凝聚力、营造出轻松愉快的课堂氛围、明确课堂中学生的主体地位，进而能使学生的课堂参与感提升等等。
（一）营造轻松的学习氛围
合作学习通过对学生进行分组，让学生在小组中自行分工互助并围绕教师提出的问题开展学习工作，可以让学生们更好更快地达到学习目标。在小组内合作学习的过程中，学生们能够更加全身心投入地参与到课堂学习当中，另外，与跟教师之间一对一问答的形式不同，学生在小组之中积极讨论，没有负担地各抒己见可以让课堂氛围更加活泼、轻松。
（二）明确学生的主体地位
以往在道德与法治的课堂上，主要的教学模式就是“一对多”，即教师一人讲授，全班同学专注倾听。但这样的教学方式长期来看是效率很低的。因为初中生正处于活泼好动的年纪，长时间地坐在课堂上听教师一人讲课，他们的注意力了容易被分散，心思容易飘出课堂。采用合作学习的方式，可以由“一人对多人”的教学模式变为“多人对一人”的教学方式，即由学生在小组内互相讨论、帮助进行学习，得出学习结果，再向教师进行表述。比如，在学习《简易方程》一课的内容时，教师可以为学生提供一些练习题，让学生独立进行计算，在学生做完之后让学生在小组内交流答案并彼此纠正，最后再向教师反馈小组合作学习的结果，教师可以将学生错误率较高的题目单独拎出来进行讲解，以达到更好的学习效果。
三、提高小组合作学习在小学数学课堂中有效性的措施
（一）明确小组学习任务
需要明确的是，在小学数学课堂上，教师不论应用什么样的学习方式，最终目的都是帮助学生掌握数学技能、学得数学知识。因此，教师在教学过程中首先要做的就是明确教学的目标，继而学生进行在小组合作学习时，明确小组的学习任务，让学生带着任务去准确且有效地讨论、学习、只有这样，小组合作学习的作用才能够得到充分地发挥，进而帮助教育工作者提高课堂教学的质量，为学生在有限的时间里传授更多的知识。
（二）明确教师的主导性
在教学过程中，教师要充分发挥自身的主导性，掌握课程节奏，在适当的时候可以采用小组合作学习这种方式，让学生之间进行优势的互补。但小组合作学这种模式并不适用于所有的教学环节，如果不顾课堂实际情况而拘于表面形式，一味地让学生进行小组合作学习，就会使得学生的主导性得不到发挥，学生课堂上的学习效率也并不会提高，甚至会更差，这样的小组合作学习是浪费时间、毫无意义的。
在设计教学环节时，数学教师应该充分且深入地了解教材内容。在遇到学生个人无法解决且教师语言无法深入讲解的重难点时，教师可以安排一部分时间供学生进行小组合作学习，让学生们在小组内互相帮助、互相讲解，以帮助学生掌握重难点数学知识。比如，在学习《多边形的面积》一课时，教师可以从学生已经掌握的计算几何图形面积的知识出发，向学生提出一些计算多边形面积的问题，让学生在独立思考、计算后，进行小组合作学习。让学生互相交流对于计算多边形面积的想法，以帮助学生互相弥补思维缺陷、完善认知，最终达到掌握计算多边形面积技能这一重点目标。
结束语：
作为新时期小学数学的教育工作者，教师们要充分考虑到学生这个年龄段的特性，根据学生们的特性划分小组，使得小组合作学习模式在学生中充分发挥其作用，营造出轻松愉快的课堂氛围，同时也明确了课堂中学生的主体地位，进而能使学生的课堂参与感提升，开发学生的思维与视野，使学生全方面地综合发展。
参考文献
[1]宋典泽. 探讨小组合作学习在小学数学教学中的利与弊[J]. 南北桥，2021（1）：81.
[2]周鹏. 小学数学教学中小组合作学习的有效性初探[J]. 南北桥，2021（1）：34.
[3]马连洁. 小学数学教学中如何实施小组合作学习[J]. 魅力中国，2021（5）：265-266.
[4]宋玲玲. 刍议小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 魅力中国，2021（5）：118-119.
河南省三门峡义马市外国语小学