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摘 要：随着课程改革的不断深入，教师们对教学情景的创设越来越关注。在数学教学中，教师如能创设一个好的主题教学情境，将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的能力。
关键词：小学数学；课堂教学；情境模式
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。数学主题情境教学主要是指根据数学主题，以及学习者的实际条件及要求，设置相应的数学情境（数学内容往往围绕一个主题展开的，在这个范围内展开教学，即一个数学意义上的认识脉络），再根据学习者的具体情况创设合适的问题情境，从讨论具体问题开始，引入概念，探索方法，进一步地总结、归纳、提炼出主要的数学理论，进一步理解、掌握和应用。在数学教学中，教师如能创设一个好的主题教学情境，将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的能力。
一、主题情境分析——教学模式的基础
小学数学主题情境教学模式分析要求教师在了解自己所教的小学生认知水平并考虑他们需求的基础上来对教学内容进行设计，如教学四则运算时设置这样的情境：“同学们还记得冰雪天地游乐场吗？”点击课件，出现冰雪天地游乐场的情境，会很快引领学生认识“四则运算”的意义和作用，明确核心概念是什么？有什么背景？相关讨论要达到什么目的？联系这一阶段的教学主线是什么？学生参与教学的切入点在哪？“位置与方向”出示关于定向运动的短片，起始课的情境引入必要性问题，使学生在活动中生动活泼、主动和富有个性的学习。对教学内容进行适当的调整安排，创设问题情境，将学生带入到需要探索的领地。学生在活动过程中，不断产生着思维与思维的碰撞，他们的学习能力和对数学学习的兴趣在悄然成长。
二、问题情境形成——教学模式的关键
创设问题情境教学是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。
通过问题情境展开来对数学主题情境的认识和探讨是一个极具现实意义的工作，这些问题都是与主题情境相关的且有一定历史背景和现实的意义。
问题源于情境，问题情境的设置要密切联系学生实际，使他们感到对数学的需要是必须解决的问题，可以激发学生的学习欲望，使学习变得生动、有趣（教学过程变得开放，学生常处于自主探讨的过程中，不断提出自己的疑问，形成多维互动的教学关系），这是问题情境的价值。
此外，数学问题情境能够反映数学与生活的联系，能够体现数学化的过程，能够增强学生的应用意识。也许有的教师会提出来：“教学中有必要创设那么多的问题情境吗？”我想大家都会认可“教学需要情境的支撑”，但是每个学习内容是否都需要创设情境？这就值得推敲，每一节数学课都要创设情境是不可能的，将“问题情境——数学模型——解释、应用和拓展”这种形式作为教科书体例的一个相对固定的形式，旨在促使教师改进固有的教学方式，从而改变学生的学习方式。我们的理解是，只有对问题情境的创设能够灵活应用时，就完全有自己的创造空间。教师采用灵活多样的教学方法和技巧来引导学生在问题情境中分析、讨论，不断激进认识上的不平衡态，使他们处于积极建构的学习状态之中，不断领悟、理解、熟悉相关的数学思想、方法，利用自己原有认知结构的有关知识和经验去同化和索引当前的新知识，在新旧知识之间建立联系，以达到对新知识掌握的目的，从而主动顺利地完成学习目标，实现知识的迁移、创新。
问题情境的创设直接关系到如何展开教学活动，所以说，问题情境是形成一个教学模式的关键，一个好的数学问题情境应是趣味性，现实性和数学性三方面的统一。创设时要注意呈现方式的选择性、目的的明确性、并形成系列化。对于情境的创设，不在于问题提问方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于生活情境能否引起学生的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界。
三、教学过程展开——教学风格的体现
任何一名教师，在组织教学时都在自觉或不自觉地运用着某种教学模式，但是，没有一种教学模式在任何时候适用所有的学生，在学习中出错，是学习者的权利，教师和成人在学习中尚且会出错，那么对于认知发展水平还比较低的小学生来说，学习中出错更是正常现象了。宽容学生在数学学习中的错误，有利于创造民主、平等、和谐的数学学习氛围，学生在宽容、理解、安全的心理环境下，数学思维会更活跃，学习效率会更高，更容易形成良好的数学学习体验。教师在适时地纠正着一些不符合实际的细节，每个学生都在生活中找到实例，可见，数学内容的差异，数学对象及教师的不同，必然要求教学模式有所变化。我们要根据教学内容、教学对象的实际情况，结合自己的特点，选择灵活多样的教学手段展开教学活动，如创设悬念情境、冲突情境、生活情境、操作情境、实验情境、应用情境、史料情境等，以便充分表现教师的教学艺术，体现自己的教学风格。教师风趣幽默，学生的思维活跃、积极性高。所有的知识点都是由学生自己突破，教师只是一个引导者，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程就像“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的愿望，促进学生的主动性和创造性的发挥，新课程将“问题情境——数学模式——解释、应用和拓展”作为教学内容呈现的形式，更加关注数学与现实的联系。
关键词：小学数学；课堂教学；情境模式
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。数学主题情境教学主要是指根据数学主题，以及学习者的实际条件及要求，设置相应的数学情境（数学内容往往围绕一个主题展开的，在这个范围内展开教学，即一个数学意义上的认识脉络），再根据学习者的具体情况创设合适的问题情境，从讨论具体问题开始，引入概念，探索方法，进一步地总结、归纳、提炼出主要的数学理论，进一步理解、掌握和应用。在数学教学中，教师如能创设一个好的主题教学情境，将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的能力。
一、主题情境分析——教学模式的基础
小学数学主题情境教学模式分析要求教师在了解自己所教的小学生认知水平并考虑他们需求的基础上来对教学内容进行设计，如教学四则运算时设置这样的情境：“同学们还记得冰雪天地游乐场吗？”点击课件，出现冰雪天地游乐场的情境，会很快引领学生认识“四则运算”的意义和作用，明确核心概念是什么？有什么背景？相关讨论要达到什么目的？联系这一阶段的教学主线是什么？学生参与教学的切入点在哪？“位置与方向”出示关于定向运动的短片，起始课的情境引入必要性问题，使学生在活动中生动活泼、主动和富有个性的学习。对教学内容进行适当的调整安排，创设问题情境，将学生带入到需要探索的领地。学生在活动过程中，不断产生着思维与思维的碰撞，他们的学习能力和对数学学习的兴趣在悄然成长。
二、问题情境形成——教学模式的关键
创设问题情境教学是根据教学内容创设新颖、可行、开放的情境进行教学，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的互动。
通过问题情境展开来对数学主题情境的认识和探讨是一个极具现实意义的工作，这些问题都是与主题情境相关的且有一定历史背景和现实的意义。
问题源于情境，问题情境的设置要密切联系学生实际，使他们感到对数学的需要是必须解决的问题，可以激发学生的学习欲望，使学习变得生动、有趣（教学过程变得开放，学生常处于自主探讨的过程中，不断提出自己的疑问，形成多维互动的教学关系），这是问题情境的价值。
此外，数学问题情境能够反映数学与生活的联系，能够体现数学化的过程，能够增强学生的应用意识。也许有的教师会提出来：“教学中有必要创设那么多的问题情境吗？”我想大家都会认可“教学需要情境的支撑”，但是每个学习内容是否都需要创设情境？这就值得推敲，每一节数学课都要创设情境是不可能的，将“问题情境——数学模型——解释、应用和拓展”这种形式作为教科书体例的一个相对固定的形式，旨在促使教师改进固有的教学方式，从而改变学生的学习方式。我们的理解是，只有对问题情境的创设能够灵活应用时，就完全有自己的创造空间。教师采用灵活多样的教学方法和技巧来引导学生在问题情境中分析、讨论，不断激进认识上的不平衡态，使他们处于积极建构的学习状态之中，不断领悟、理解、熟悉相关的数学思想、方法，利用自己原有认知结构的有关知识和经验去同化和索引当前的新知识，在新旧知识之间建立联系，以达到对新知识掌握的目的，从而主动顺利地完成学习目标，实现知识的迁移、创新。
问题情境的创设直接关系到如何展开教学活动，所以说，问题情境是形成一个教学模式的关键，一个好的数学问题情境应是趣味性，现实性和数学性三方面的统一。创设时要注意呈现方式的选择性、目的的明确性、并形成系列化。对于情境的创设，不在于问题提问方式是否新颖多样和营造的氛围是否活泼浓郁，而在于生活情境能否引起学生的数学思考，使学生进入一种“心求通而未达”的心理境界。
三、教学过程展开——教学风格的体现
任何一名教师，在组织教学时都在自觉或不自觉地运用着某种教学模式，但是，没有一种教学模式在任何时候适用所有的学生，在学习中出错，是学习者的权利，教师和成人在学习中尚且会出错，那么对于认知发展水平还比较低的小学生来说，学习中出错更是正常现象了。宽容学生在数学学习中的错误，有利于创造民主、平等、和谐的数学学习氛围，学生在宽容、理解、安全的心理环境下，数学思维会更活跃，学习效率会更高，更容易形成良好的数学学习体验。教师在适时地纠正着一些不符合实际的细节，每个学生都在生活中找到实例，可见，数学内容的差异，数学对象及教师的不同，必然要求教学模式有所变化。我们要根据教学内容、教学对象的实际情况，结合自己的特点，选择灵活多样的教学手段展开教学活动，如创设悬念情境、冲突情境、生活情境、操作情境、实验情境、应用情境、史料情境等，以便充分表现教师的教学艺术，体现自己的教学风格。教师风趣幽默，学生的思维活跃、积极性高。所有的知识点都是由学生自己突破，教师只是一个引导者，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会，使学生的学习过程就像“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣以及学好数学、用好数学的愿望，促进学生的主动性和创造性的发挥，新课程将“问题情境——数学模式——解释、应用和拓展”作为教学内容呈现的形式，更加关注数学与现实的联系。